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湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料醴陵市姜湾小学（左权红军小学）课题组【基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：醴陵市姜湾小学立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：胡文权、张细明课题组主要成员：胡文权、张细明、谢美玲、张元英、周妮、刘豫红、王娟、杨爱武、刘舒琴、陈飞、文林、陈远春、谢花全一、问题的提出1．乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。
这就要求我们要充分利用信息技术将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，设计解决课程资源因受地域限制不足的现实问题。
2．乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择醴陵文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。
3．运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求信息技术的发展，为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。
利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。
二、课题研究目标1．进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性学习方法与习惯。
2．提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力。
3．在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。
三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。
《挖掘农村学校课程资源，开发校本特色课程》课题结题报告课题组长：执笔人：主要成员：摘要：为培养学生综合能力，全面实行素质教育，促进教育教学和课程改革，提炼学校教育办学特色，培养学生各方面的兴趣，结合我校及社区实际，开展了适合我校的校本课程。
关键词：校本课程特色办学素质教育学生特长一、问题的提出（研究背景）校本课程是一个学校结合本校实际,通过深入挖掘学校、教师、学生、社区周围的一切课程资源，开发的一种适合本校学生发展的课程。
他的有效开发,是由学校实际情况决定的，是适合本地区、本学校开展一门课程，能供学生找到适合自己成长的土壤和环境来发展自己的兴趣和特长的课程。
校本课程的开发，学生学习兴趣的培养是非常重要的因素, 学生的兴趣是非常广泛的，学校要针对学生的各种兴趣开发校本课程，在活动中经过老师的引导和指点，使学生的兴趣爱好得以充分发挥，并且还能更多地挖掘学生的内在潜力。
二、指导思想1、我校本着“科教兴国，特色办校”的宗旨，以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻SDP、PTT项目理念及《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神，坚持以学生的发展为本，深入实施素质教育，优化课程结构，充分利用学校和社区的课程资源，进一步调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的学校课程体系，推进我校基础教育改革。
2、校本课程通常是由校长、教师、学生及社区居民来决策、参与，并实施引导，采用开发—实践—总结的课程开发模式，实施“自下而上”的政策，以满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
三、课题研究的具体方法本课题将以实证研究作为主要工作方式，在此基础上进行校本课程实践研究，重点结合我校实际，探索适合于我校学生特长培养的校本课程开发的新途径，反思自身实践，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展。
农村中学综合实践活动课程乡土资源开发”结题报告一、课题提出的背景、意义1、背景《普通高中历史课程标准》（实验）倡导“多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的课程设置原则，提出“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的历史大势，增强历史洞察力和历史使命感”的课程目标。
《课程资源的开发与利用》一书指出：“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”，“这必然要求学校提前做好准备，积极主动开放学校，走进社区，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足学生需要，落实课程改革的目标。
”我校是一所地处大别山老区的城镇省级示范重点中学。
县内资源丰富，融自然景观和人文历史景观于一炉。
丰富的乡土资源，为我们开展综合实践活动提供了丰富的物质条件。
课题是在上述背景下提出来的。
2、意义（1）、有利于促进学生综合素质的提高农村中学综合实践活动课程乡土资源开发，鼓励学生参与实践活动，增加他们接触社会的机会，促进学生身体、心理、科学文化、社会交往和道德等方面素质的综合提高，强化热爱家乡的情感，逐步摆脱以知识传授为中心的学校教育模式，将学生的情感体验和价值的培养，特别是社会责任心的培养融入到地方文化之中。
并在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，学会做人、学会生存、学会发展，从历史中汲取智慧。
（2）、有利于促进教师的专业成长高中历史新课标强调：“历史教师是最重要的人力课程资源，教师素质的状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。
”农村中学综合实践活动乡土资源开发利用，有利于促进农村中学教师角色地位的转变和专业发展，提高农村中学教师开发课程资源的素质和意识，拓展教学视野，打破传统单一的课程观念，为教学增添活力。
《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义。
1、课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
2、课题研究的价值（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
（2）、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
挖掘乡土资源，开发爱国主义校本课程的研究一、课题的背景及现实意义爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学与实践活动的作用。
教学中如果结合富有特色的乡土历史文化，将爱国主义教育渗透到各学科的教学中，将爱国主义教育从校延伸到校外。
必将是提高学生思想道德素质的有效途径。
那么，如何开有地方特色的爱国主义教育呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。
我们在学校已开展爱国主义教育系列活动的基础上提出了“挖掘乡土资源开发爱国主义校本课程的研究”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。
我们认为利用乡土资源，开展爱国主义教育至少有以下几个现实意义。
（一）、有利于充分利用乡土资源。
马站，原名“浮云”成“蒲门”。
相传很久以前，蒲门原是一片汪洋，素有“沉东京，浮蒲门”之称。
后来经过桑海沧田的变化，慢慢演化成现在的马站。
苍南的马站，依山面海，多姿的地貌与特定的地理环境，赋予了马站特有的文化。
在利用乡土资源进行教学方面，我们有充分的条件。
如：蒲壮所城（国家级文保单位）是浙南明代抗倭重镇。
有圆山仔烈士陵园。
人物有明代抗倭英雄公道，解放战争时期浙南特委书记王国桢、农王培农等英雄事迹，自然景观有“蒲江十景”、渔寮金沙滩等。
从丰富的有着地方历史的真人真事入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的思想道德教育，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）、有利于形成学校办学特色。
目前各学校统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。
从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。
《开发农村资源提高学生作文素养研究》课题结题报告沂水县道托镇涝坡小学《开发农村资源提高学生作文素养研究》课题结题报告一、课题的提出《语文课程标准》中明确提出写作教学的总目标要求：“能具体明确、文要从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。
”这主要是要求学生在每一次作文中叙述自己的亲身经历，抒发自己的切身感受，把作文与生活紧密联系起来。
学生在表达的过程中，无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不开观察和思维。
再说作文并不是单纯的文字练习。
我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以看出他们认识的高低。
鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。
他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。
”小学生的作文，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识和感受，同样也反映了他们的“思想与人格” 。
透过学生的作文，教师可以了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏，从而有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平，把教学生作文和教学生做人紧密地结合起来。
同时，《标准》中还指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这又要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。
其实，农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。
因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种能达到“身临其境” 或“心临其境” 的体验氛围，甚至让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。
并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。
盐城市教育科学“十二五”教育科研课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》结题报告xxxxxxxxx中心幼儿园 xxxx一、课题研究背景《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引领幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
”根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当补充地方内容或结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。
作为农村幼儿园教师，如何有效开发、利用当地的乡土课程资源，以弥补国家美术课程的单一与不足，发挥乡土美术课程资源的优势，使幼儿在乡土教材中学习到属于本地区独特的艺术形式，满足幼儿学习美术知识多样性和实用性的需求，是当前面临的一个重要课题。
传统乡土艺术，来源于人民群众的普通生活实际之中，它蕴含了丰富的历史、地理、文化等深厚的人文性。
乡土民间艺术表达了民间群众的美好愿望，反映了人民群众的社会生活，是具有鲜明地方特色和悠久历史的民族奇葩。
近年来，我园依托建湖“全国农村艺术教育实验县”的平台，高度重视幼儿艺术教育工作的开展，艺术教育观念得到进一步更新，幼儿园艺术教育条件得到进一步改善与提高，艺术教育科研取得了长足进步，艺术教育获得了迅速发展成为幼儿园的特色和亮点。
但是，还存在着许多问题，制约了幼儿园美术教育的深入发展。
如幼儿园的美术教育比较多地脱离了幼儿生活实际，幼儿不了解自己身边的艺术，不知道生活中那充满激情与活力的艺术，更不知道我们生活中传统乡土民间艺术。
所以我园开展乡土美术课题研究。
二、研究的意义21世纪，是知识经济时代，高度的竞争化对教育、对幼儿园提出的新挑战和新要求——追求自身发展目标和教育风格，形成自己独特的校园文化，办出幼儿园自己的特色。
我园地处建湖恒济镇，该镇是典型的苏北水乡，水网密布，荷藕万亩，芦花飘絮，自然资源在我们身边俯拾皆是。
篇一：种植活动中培养幼儿综合能力结题报告《利用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究》结题报告一、研究的背景、意义1、研究背景我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。
”我园地处城乡结合部。
园区外拥有数十亩未经商业开发的农田。
园区内还拥有采光良好、土质较为肥沃的种植地300多平米。
得天独厚的自然环境潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势，极有利于幼儿开展种植活动。
种植活动可以为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。
孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。
从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。
但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。
针对这一现状，我园自2010年就立足于园本实际，开展了名为《利用种植活动培养幼儿综合能力》的县级课题研究。
（此县级课题已在12年底成功结题）我们希望继续通过课题研究，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。
不但让幼儿感受自然与人类相互依存的关系，体验种植、收获的乐趣；还能感知植物生长以及自然变化的奥秘，从而获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，让幼儿在形式多样的活动中，获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的发展。
为孩子们提供一个可以自由探索、自由成长的天地。
实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。
同时，通过课题研究，有利于引领教师将理论运用到教学实际，又将实际教学工作提升到理论的层面，从而促进教师专业化发展。
2、研究意义从理论方面来看，从查阅的文献资料来看，有关通过种植活动培养幼儿的综合能力的实践研究还比较少，国内有关这方面还没有形成完善的理论体系。
通过本课题的研究，可以丰富国内有关这方面的研究，构建科学完善的理论架构。
从实践方面来看，本课题的研究有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿的合作意识和协作能力，实现幼儿的全面发展。
《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发和实施的研究》课题，经xx市教育科学规划办批准，被立项为xx市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要内容，是高中新课改的重大变革内容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有彭城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义（一）课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
（二）课题研究的价值1.通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
2.通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
3.2004年南京“高考之痛”，素质教育成了千家万户议论的热门题。
选择与其相关的课题，符合当前的教育趋势，能为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。
本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我价值提供基础；并对孩子今后的成长，走出家乡对家乡文化的传播，都有着积极的影响。
4.通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，有利于我校校本课程的积累编制，便于形成课程化、正规化、校本特色化的学校教育“个性面孔”。
二、课题界定与理论依据（一）课题界定1.“开发”，是以多种自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的。
2.乡土文化资源本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。
这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。
3.开发乡土文化资源，是将家乡洋溢着乡土文化气息的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。
对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。
4.深化素质教育“深化”一词的本义是（使）事物向更深的阶段发展。
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，培养受教育者的创新精神和实践能力是素质教育的核心。
如何有效推进、深化素质教育？渠道有很多，手段也很多，方法却不一。
开发乡土文化资源，将是一个富有地方特色的“土”文化的研究。
以往我们的素质教育，往往注重校内、课堂的教育，有很多的局限性。
针对乡土资源的研究、开发，由研究校内向校外拓展，由课堂走向课外，视野面广，内容丰富；渠道宽了，路径多了；从而构筑“乡土走进课堂、孩子走出课堂”的交互风景。
学生在“乡土”大课堂中练兵“得到的”，必将推动学校素质教育向更深的阶段发展。
总之，乡土开发是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。
（二）课题研究的理论依据1．“生活教育”理论“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。
陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。
他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。
他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。
活的乡村教育，要教人生利。
2.素质教育理论素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
素质教育的教育空间具有开放性。
课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
3．新课程改革理论《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。
4.学校特色文化建构理论特色文化是具有稳定特色的学校文化，是学校成长的灵魂与标志。
学校文化，它反映了一个学校长期被社会所公认的品格、素质、精神、作风以及对外的一种形象和文化积淀。
一般说来学校文化包括三个层面的内涵：物质文化建设层面、制度文化建设层面、精神文化建设层面，三者互为递进和补充。
精神文化建设层面是学校文化的核心内容，也是最高层次，学校的形象、个性、风貌往往由此体现出来。
实施精神凝聚、点线面一体化是调动团队成员接受、融入学校文化后，推动学校文化的整体变革，形成健康向上学校文化氛围的客观必然、核心内驱动力和最终的价值归宿，也是一种逐步走向成熟的谋略与思考。
(三)课题在国内外同一研究领域的现状早期的全面发展思想是以马克思的个人全面发展理论为基础的，《素质教育问题研究》曾深刻指出：素质教育的实质就是全面发展教育。
我国的教育，是以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。
素质教育在美国、日本、法国等国家起步较早，也都取得了较满意的效果。
国内也有许多学校重视活动教学，有的学校开设了综合实践课，都十分重视研究性学习，强调学习的目的性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。
20世纪80年代，在欧美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就以成为趋势，并逐步形成规模体系，代表作品有《自主课堂》、《教育的55个细节》、《构建主义理论》等。
目前对素质教育的研究已不足新鲜的课题，以往的研究主要是对教育教学的研究，而我们将在此基础上，借助已有的研究成果，注重于对教学对象及开发课程资源的研究，试图通过挖掘乡土文化资源来深化素质教育的内涵，探究素质教育的途径和方法，总结出带有普遍想律的东西，以进一步的指导实践，促进学生对不同知识的整合、提炼，归一，让他们“快乐学习，健康全面成长!”三、研究的目标、对象与内容要点（一）研究的目标：1.通过研究，有效地开发和利用乡上文化资源，并加强不同学科、不同知识间的交流与联系，让学生快乐地生活，开心地学习，促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展，让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美，从而达到乡土文化育人的目的，推进素质教育的深入。
2.通过研究，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。
3.通过研究，开发乡土文化资源，深化学校教育改革，推进素质教育的发展，形成学校的办学特色。
（二）研究对象1.在家乡丰富的乡土资源中，我们反复研究论证可利用的乡土文化资源大体有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳朴民风等，并确立了以研究“抗日故事”为切入点《挖掘乡土文化资源，促进学生品德发展的研究》和《“茶竹”文化与学生学习的研究》的核心子课题，以“食”文化、淳朴民风、“寻访古迹”等几类研究为兴趣附带；以品德、语文学科为主要实验学科，并向其它学科拓展延伸，形成网状辐射的课题研究网络。
2.突出创新理念，体现人本思想，探索学生、学校、家乡“三结合”教育的新体系。
3.研究的内容：(1)家乡区域乡土文化资源现状的调查研究。
（2）陆郎小学学生学习实际情况的调查研究。
(3)挖掘乡土文化资源，培育学生品德之花。
（子课题）(4)乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究。
（子课题）①“茶”、“竹”文化与学生语文学习的研究。
②田园生活与数学教学的研究。
③乡土文化资源与英语教学的研究。
④乡土文化资源在艺体活动课程中的渗透研究。
（5）乡土文化与校园文化建设整合的研究。
（子课题）4.要解决的主要问题(1)现在的学生很多时候只是把精力放在知识学习上，而忽视了周围很多的事情，真的成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“可怜的”读书人了。
通过研究，开展活动，和现代生活结合起来，提高学生在乡土生活中的参与意识，引导学生有意识地联系自己的学科学习收集资料，关注自己周围的生活。
（2）结合小学生学习比较被动的一些现象，重视培养学生主动、积极的参与精神，应该大胆地放手让学生进行自行设计和组织，最大限度地培养学生自主、独立的学习习惯和能力。
（3）构建出全面发展学生素质与家乡乡土文化资源相互渗透的新模式，开发建设校本课程，打造学校教科研的品牌特色。
四、主要观点及可能的创新之处（一）主要观点：1.乡土文化资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色，对于周围的人们有着深刻的影响和熏陶。
乡土文化资源是多样的、开放的，它包括各种有形和无形资源。
开发乡土文化资源，要“重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验作为活动资源。
”2.我们选择《开发乡土文化资源深化素质教育》这一课题，主要基于家乡的独有资源，包括田园生活、人情风俗、人物励志、历史积淀等十分丰富的乡土文化资源。
通过乡土文化资源的开发，加强其在各学科教学中、学校各种活动中的渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从而深化素质教育的内涵。
3.学习动机理论。
动机理论认为，小学生存在着各自不同的发展水平与特点，但又蕴藏着巨大的潜力，如果能够通过开发乡土文化资源，让他们在丰富的生活实际中得到熏陶和感染，使他们能成就正确动机，逐步提高。
