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邹成银
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径。
《语文课程标准》指出,要＂培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书＂。
为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。
随着课程改革的逐步深入与推进,拓展性阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。
它不但能开拓学生的视野,活跃学生的思维,激发其潜在的学习主动性和积极性,也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础,可见积极开展拓展性阅读对课堂教学具有重要的现实意义。
【总页数】1页(P50-50)
【作者】邹成银
【作者单位】涟水县徐集乡中心小学江苏
【正文语种】中文
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细节成就完美——记北京第二实验小学校长李烈的一节示范课华应龙编者按：我们绝大多数的中小学校长都是从优秀教师中成长起来的，他们的课堂教学在某种程度上对其他老师有较强的示范作用，对我们整个课堂教学领域起着引领作用。
为此，我们自本期起，开设“校长教学赏析”专栏，希望您把身边的或其他学校校长(包括副校长)的精彩示范课写给我们，以飨读者。
2005年2月25日上午7点58分，第一节课开始，李烈校长拿着听课笔记，走进了教室。
三年级九班的赵伟老师讲授“两位数乘两位数”。
作为一位刚教一个学期的新教师，课上得不错。
作为校长怎样引领呢？李烈想还是以课来说课。
于是，她借三年级九班的学生，上了一节“两位数乘两位数”的“说课课”。
为了原汁原味地和大家共享这节精彩的引领课，在整理过程中，我们“实录”了其中的几个片断。
【片断一】看见校长来到自己班讲课，同学们自是兴奋不已。
师：你们面部表情告诉我，你们特别高兴。
我很感动，也很高兴。
现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。
咱们实验二小学生的特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的机会，好吗？学生们劲头十足，齐声说：“好！”师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。
咱们一起看这里(投影，两题一组)。
生：21×3=63；21×30=630师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。
生：下面数是上面数的10倍。
师：好！继续。
生：34×2=6834×20=68041×5=20541×50=205015×2=3015×10=300(稍后有学生纠正，15×10=150。
)师：啊——更多的学生醒悟过来了。
致广大而尽精微作者：潘杰来源：《新课程·教研版》2010年第19期摘要:精彩高效的课堂来自于精彩的细节。
关注细节就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
思品教师要心怀细节意识,精心设计细节,慧心捕捉细节,用心打造细节,品味反思细节,把细节做细、做实、做大,在对细节的不断关注和把握中,促进师生共同成长,创造出灵动而精彩的课堂。
关键词:关注细节思品课堂教学精彩课堂教学是由一个个教学细节构成的,新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
所谓教学细节,就是课堂教学中所发生的细小的环节或情节。
教学细节,形成于特定的教学情境之中,又以丰富的形式表现出来,它或是一个细小的片段,或是一句话、一个眼神、一个错误,也可能是师生之间的一次对话、共享、包容等。
教学细节虽小,却能彰显出教师的教育理念、教学机智和学生的即兴创造。
教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;貌似简单,但简单中孕育深刻。
“细节决定成败”,整个课堂的得失与成败,最终决定于每个教学细节的落实上。
关注教学细节,是成就精彩课堂的必要前提,是当前课堂教学改革的必然选择。
关注教学细节,才能把思品课上出品位,让课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、有心栽柳柳成荫——课前精心预设细节教学过程是“静态预设”与“动态实施”的过程。
课堂教学中的细节,有动态生成的,也有课前预设的。
预设和生成是相辅相成的,二者具有同等的价值,而预设是生成的前提和基础。
没有充分的、创造性的预设,就不会有精彩和价值的生成。
新课程改革倡导生成性教学,但并不是弱化课前的预设,恰恰相反,只有全面、周密、多维度地预设细节,课堂上才会有更多的精彩生成、更多精彩细节。
关注细节,要求教师在课前精心预设一些教学需要的精彩细节。
预设时要依据文本,立足细节,对每一个细节进行认真的思考,抓住“关键性细节”去突破预设,多考虑几种可能作为“应急案”,多创设模拟几种情境,多设想几种方法,从而使细节预设更有深度和广度。
小学五年级语文教案小苗与大树的对话课堂评析9篇小苗与大树的对话课堂评析 1教材分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
学生分析本课内容的难度和容量并不大，因而在教学时可以引导学生充分展开联想，就自己熟悉的问题发表见解，以提高他们理论联系实际的分析、运用能力。
在教学方法上，坚持老师的主导作用和学生的主体作用相结合，从而激发学生想象和思考的积极性。
三维目标知识技能：1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活过程方法：是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
情感态度价值观：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学策略课前搜集有关季羡林的资料。
教学课时：1课时教学过程一、谈话引入，初读课文。
1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
读《听吴正宪老师上课》有感牛顿曾说：”我之所以取得现在的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。
”很多人认为这是牛顿的谦虚之词，其实不然，牛顿用这句话说出了他成长和成功的在本质，这是一句非常实在的话，值得每个人深思和学习。
从教育者的角度讲，这告诉每一个青年教师在专业化成长道路上要善于学习名师、亲近名师、阅读名师文章和著作，用名师的精神、教育经验阅和艺术帮助自己成长，加快自己成长的步伐。
吴正宪老师是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。
近日，有幸读到《听吴正宪老师讲课》一书，再次感受名师教育智慧、学习名师教书育人的艺术。
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读，而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录。
这样的品读能够帮助阅读者更深入地学习、了解、品读，有利于引起读后的思考，引领学习者把自己的课堂和吴老师的教学课堂进行比较，找出差距，找到自己需要改善和完善的地方，也找到自己教学过程中自身的优点。
全书共有10节，通过真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂。
无疑，这每一个方面都是一个巨大的发展方向和研究的课堂，而该书从一个特级教师的角度立足学生、着眼于课堂，放眼于大教育观，从学生成长的角度贴近学生的灵魂与思维进行教育，与学生进行生命的对话、灵魂的交流，这样的教育，才是新课程需要的教育，更是每个青年教师需要学习的教育课堂。
作为我来说首先要转变思想——实施生命化课堂教学的保证。
在教学过程中，教师只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
小组合作学习让英语课堂更加精彩近几年，随着初中英语新教材的不断变换和使用，教师的教学观念也在不断的转变，教学方法也正在逐渐的改进。
大家都在探讨一条适合自身的教学方法，教师都苦苦思索，寻找问题的根源，终于认识到：在英语教学组织形式中真正没有改变的，当属课堂组织形式，根据新教材的特点及其教学原则，单一的班级教学形式越来越体现出其局限性。
首先，学生的主体地位和独立性受到了一定的限制；教学活动多由教师直接做主。
其次，实践性不强，学生动口的机会少。
单一的班级教学形式使学生在课堂上说英语的机会很少，动口的覆盖面小、频率低。
学生不会也不能在生活中很好地用英语进行交际，也就没有一种成就感。
再次，单一的班级教学形式难于因材施教，它更多时候强调的是统一，齐步走，很难照顾英语差——特别是口语差的学生。
这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。
这不但会挫伤差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
班级教学小组化教学法是解决这一困扰的最佳选择。
所谓班级教学小组化，就是把全班学生分成若干小组，每组四人或八人不等。
课堂上以小组为单位开展各种教学活动。
具体可采取一下做法：1、小组成员合作准备课前发言。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。
传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。
为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、小组成员合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。
经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
高效课堂口号(通用4篇）高效课堂口号（1）1.让激情燃烧成为我们的学习状态。
2. 相信自己行，自己方能行。
3. 参与就有快乐，自信就能成功。
4. 只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
5. 你追我赶，有识有胆。
6. 因为我的参与，我得到了成长;因为我的成长，我得到了无比的快乐。
7. 沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
8. 动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的.曙光。
9. 把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。
10. 把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
11. 勇于质疑，敢于展示。
12. 张扬个性展示自我斗志昂扬走精彩人生之路。
13. 成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
14. 书是学生学出来的，不是老师教出来的。
15. 学习的天堂，展现的舞台。
16. 把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
17. 把握参与的今天，成就美好的明天。
高效课堂口号（2）高效课堂口号1.课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎;2.课堂因我而精彩，我因课堂而自信;3.试一试我能行，比一比我能赢;4.亮丽人生大舞台;课堂展示显风采;5.扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸;6.课堂大舞台，人人展风采;7.快乐课堂，奇思妙想;8.放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望;9.我的课堂我做主，我的人生我把握;10.快乐课堂，任我翱翔;11.自信是成功的起点，努力是成功的基石;12.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;13.参与就能快乐，自信就能成功;14.参与就有收获，展示就会成功;15.进入快乐新课堂，谱写人生新篇章;16.给我一次机会，还你一份惊喜;17.多彩课堂，缔造希望;18.你争我辩，快乐无限;19.课堂精彩，由我主宰;20.我参与，我进步，我展示，我提高;高效课堂口号1、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试2、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
3、每节展示一分钟，必定改变你一生。
课堂教学改革宣传标语范文1份课堂教学改革宣传标语 12.没有教不好的学生，让每一位家长满意3.以人为本，学生至上，质量第一4.低起点，小步子，精讲练，高质量5.试一试你能行，拼一拼你能赢6.探索使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信7.给我一次机会，还你一份惊喜8.我的课堂我作主，我的人生我把握9.积极的课堂我崇拜，自主的课堂我主宰10.课堂因互动而精彩，学生因自主而发展11.我自信，我主动，我成长，我成功12.创特色，建名校，出名师13.教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”14.尊重每一位学生，激活为一位学生，成就每一位学生。
15.没有差生，只有差异。
16.教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞――第斯多惠17.课堂因细节而精彩18.兴趣是最好的老师19.师生间的平等对话，关键点在于教师的耐心倾听20.从最基础处入手，从最后一名学生抓起21.让学生在充分的活动中感受知识，探究知识，应用知识，发展知识。
22.学生的学习起于疑而激于趣23.教学的成败，归根到底是学生自身的努力24.学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要――爱因斯坦25.给孩子留足时间，让他们充分思考26.好的提问应是引导着学生由浅入深地去理解去思考27.课堂教学是在课堂上不断生成、不断组织的过程28.宁可教师多费时，不让学生做废题。
29.我努力，我优秀，我拼搏，我进步。
30.敢说敢做不怕羞，相信我能行！拼搏、上进、勇探索，肯定能成功。
31.脚踏实地，拼搏进取，__班，誓争第一。
32.给我一次机会，还你一份惊喜。
33.课堂大舞台，人人展风采。
34.我参与，我快乐，我自信，我成长。
35.变“主演”为“导演”，变“观众”为“演员”。
36精讲多练，当堂测验。
37.让我们多说，请老师多听。
38老师，请给我们思考的时间。
39.自主合作探究展示40.生命大课堂展示大舞台41.展示获得自信合作换来共赢42智力挑战思维碰撞个性张扬43.让每一位学生得到尊重让每一个生命精彩绝伦44、以人为本，关注生命。
《沙之书》是一篇我没有教过，甚至没有读过的课文。听说这次肖培东老师要讲《沙之书》一课，听课前一晚，我特意从手机上搜索到这篇课文，读毕，觉得要在短时间内给这篇课文做一个让自己满意的教学设计，于我而言是有些困难的，于是便在心里期待着——肖老师要怎样解决这块难啃的大骨头。
以下简单记录肖老师的课堂流程，供我们学习参考。 沙之书 01 听过很多名家的课，感受过各种方式的导入语，渐渐觉得好的导语其实并不一定要排比、对偶连用，有美若珠玉的华丽辞藻修饰，反而是那种接地气的、口语化的语言更容易被学生接受。肖老师的导语就属于后者，他说：“孩子们，这两天咱们绍兴的天气真的很热，我们教室里也是很热，而我们还要坐在这里上语文课，这其实就是告诉我们，学习语文始终应该是火热的！”
肖老师把人们不愿意接受的炎热天气巧妙引入课堂导语，引起了学生们的共鸣，一下拉近了与他们的距离，体现了老师的教学智慧，更强调理了学习语文的重要性。
02 肖老师问孩子们：“《沙之书》这篇课文读过了吗？”孩子们回答：“没有读过。”“那就开始读吧！”肖老师说，“读的时候画出觉得有意思的语句。”《沙之书》是阿根廷作家博尔赫斯的短篇小说，他的小说往往通过幻想，运用象征手法表达主题。因而，孩子们理解起来会吃力一些，阅读速度自然就慢。约摸七八分钟后，肖老师问：“读完了吗？”大部分孩子表示没读完。“那就继续读吧！”肖老师说。
这样的课堂，不走过场，不以老师自己的预设为重点，而把学生的接受放在第一位。
03 各自谈谈对课文的感悟。大多数孩子表示：这篇课文的文字内容并不深奥，但却看不出作者想要表达什么，自己没有读懂。肖老师显得很兴奋，似乎他正期待着孩子们这样的阅读结果，他说：“这就对了，文章不厌百回读嘛！”
课堂预设的成功，背后是老师备课时对学情的准确把握。 04 这是一本什么样的书？肖老师请孩子们用词语填空的方式概括自己的理解。每填出一个词，都要说出其原因，并用朗读原句的方式表达自己的理解和感悟。比如，有孩子说，这是一本“可怕”的书。老师立即指导：觉得可怕，就要读出可怕的味道，建议语速放慢一点读，来，我们一起读：“夏季已近尾声，我领悟到那本书是个可怕的怪物……”
中小学教师如何成长为名师——艺术力龚春燕（西南大学、重庆师范大学，教授）教学既是一门科学，又是一门艺术，科学贵在求“实”，艺术贵在求“活”。
教学是否具有艺术性关系到教学的效果和质量，而教学能否具有艺术性则主要取决于教师自身所具备的艺术力。
艺术是一种境界，是一种力度，是一种能力，是一种方法。
名师教学的艺术力是指名师通过对教学内容的深层剖析，挖掘其中所蕴含的美、情、意，并通过灵活多样的教学方式和各种教学工具将其呈现给学生，并在教学过程中对其进行进一步的升华，使师生在艺术的氛围中达到教学相长的品质和能力。
在教师的教学实践中，教师的教学艺术力具体表现在对教学内容的艺术性处理，对教学过程的灵活性调控，教学语言的诗意化表达等方面。
名师教学的艺术力具有形象性、情感性、审美性、灵活性和创造性的特点。
形象性是艺术的一个基本特征，语言表达的形象性是名师教学艺术力的一个重要特征。
名师教学艺术力的形象性重在“以形感人”，生动直观，语言是教师实现教学内容形象化的最重要手段。
名师教学艺术力的情感性重在“以情感人”。
教学中做到寓理于情、情理结合、以情感人是教学的基本要求，也是名师教学艺术力的重要特征。
教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，是教学充满艺术的感染力，正式高超的教学艺术的表现。
实践证明，教学艺术水平高的教师，爱的情感的流露往往恰到好处，教师语言上的一个停顿，表情上的一个微笑，一句幽默，都能引起学生惊讶、好奇、思索、兴奋和鼓舞，并开启学生智慧之门。
美是艺术的真谛。
名师教学艺术力的审美性特点重在“以美育人”，让学生领略美的风光，得到美的享受，接受人生和智慧的启迪。
它是名师教学艺术力外化的最明显特征。
创造性是一切艺术共同的本质特征，也是名师教学艺术力最本质的特征和不竭的动力。
教师面对富于动态的千差万别的青少年儿童，不可能用事先准备好的刻板如一的公式去解决课堂教学中出现的各种问题，就必须就有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。
七年级上册第十三课第二框《在奉献中成就精彩人生》公开课教案一、教学目标（一）政治认同让学生深刻理解个人与国家、时代的紧密联系，认识到个人价值的实现是与国家和民族的发展同频共振的，从而认同国家发展战略和道路，增强民族自豪感和爱国主义情怀，积极投身于国家建设。
（二）道德修养培养学生奉献社会的道德意识，引导他们树立关爱他人、乐于助人、无私奉献的价值观，懂得在生活中尊重他人、理解他人，并积极主动地为他人和社会提供帮助，提升自身道德品质。
（三）法治观念使学生明白在奉献社会过程中，要遵循法律法规，合法履行自己的义务，同时也用法律维护自己和他人的合法权益，理解法律在保障社会公平正义和维护良好社会秩序方面的重要作用，形成自觉守法、用法的意识。
（四）健全人格通过丰富多样的案例分析和课堂讨论，帮助学生塑造积极向上、勇于担当、坚韧不拔的人格。
培养他们在面对困难和挑战时保持乐观、坚定信念的品质，以及在复杂社会环境中保持独立思考和正确判断的能力。
（五）责任意识强化学生对自身、家庭、社会和国家的责任意识，使他们明白在不同角色和人生阶段都有相应的责任。
通过奉献行为履行责任，懂得为自己的行为负责，为家庭幸福努力，为社会发展贡献力量，为国家繁荣担当使命。
二、学情分析七年级学生正处于从儿童向青少年过渡的关键时期，他们的价值观开始逐渐形成，但尚不成熟。
这个阶段的学生对社会现象充满好奇，开始有了一定的自我意识和探索欲望，但对于人生价值、奉献等抽象概念的理解较为肤浅。
他们在思维上以形象思维为主，抽象思维能力正在发展，因此在教学过程中需要运用大量生动具体的案例和实践活动来帮助他们理解抽象理论。
同时，七年级学生具有较强的表现欲和参与意识，喜欢讨论和互动，通过多样化的教学方法能够激发他们的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到课堂学习中来。
然而，由于他们的生活经验有限，对于一些复杂的社会关系和深刻的人生哲理需要教师逐步引导，帮助他们从简单的认知过渡到深入的理解，并将所学知识内化为自身的行为准则。
BENKANTEGAO本刊特搞“出彩教育”理念是基于多元智力理论，秉持教育公平宗旨，在学校原来提出的“扬长补短、扬长促全、扬长育优”的“扬长教育”理论构想和初步实践的基础上，进一步凝练航空路小学（以下简称“航小”）师生的教育梦想而提出的教育理念。
何为“出彩”？汉语词典里说：表现出精彩来，比喻十分完美地展示自己的长处。
所谓“出彩教育”，就是发挥教育的最优化功能，就是在个人层面基于每个受教育者天生的好奇心与学习力，发挥学校的整合、引领、最优化功能，通过教师的发现、保护、唤醒、引领，让每位受教育者了解自己、成就自己、做最好的自己；在学校层面坚持特色化办学，通过多样化的课程、彰显个性的课堂、多元化的评价，使受教育者享受到教育的润泽，体验到教育生活的幸福。
它的核心目的是让全校师生“创设出彩校园，品享精彩教育，奠基多彩人生”，期待真正达到“关注每一个，适应每一个，成就每一个”的教育境界，追求出彩教育的共生、共创、共享、共成长。
要实现“出彩教育”，创设出彩校园是条件，品享教育精彩是结果，奠基多彩人生是出彩教育的未来效应。
我们希望老师“为出彩而教”，学生“为出彩而学”，老师教得精彩，学生学得精彩，师生的生命都绽放精彩，小学阶段能为学生精彩的人生打下良好的基础。
一、以“实践—生成”出彩文化创建为路径，生成每一个生命个体的激情出彩教育文化，就是在延续、融合学校办学传统精神的基础上、在凝练师生教育实践经验的过程中，构建积极进取的精神文化，凝练学校办学理念、提升生命意义；建设自然和谐的环境文化，熏陶激发、增强师生对学校的认同感和归属感；建设以人为本的制度文化，规约、提升师生对生命的价值感和幸福感。
总之，就是通过建设自然和谐的环境文化、构建积极进取的精神文化、以人为本的制度文化，增强师生对学校的认同感和归属感，提升师生对生命的价值感和幸福感，让他们在校园里愉快成长。
构建精神文化。
“向上、向善、向美”的学校精神，“求真、敏学、自信、尚美”的校训，“知己、成己、优己”的办学理念，引领每个学生了解自己、成就自己、成为最好的自己。
读书成就名师读书心得5篇还记得在一本书中看到这样一段印象深刻的话:一本书,仿佛一个世界,打开它们,仿佛就洞开了许多世界的大门,他们让你欢欣.让你鼓舞,让你思考.让你悲伤??下面小编就和大家分享读书成就名师读书心得,来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读书成就名师读书心得1清华大学附属小学窦桂梅老师认为,语文教师的底气就是拥有一定的文学素养,文学素养的获得.精彩课堂的生成没有他途,唯有广泛阅读.她就真正做到了精读博览,为了讲好《秋天的怀念》,她几乎通读了作家史铁生的全部著作;为了讲好课文《圆明园的毁灭》,她找来对这一历史事件有着不同评价的论著,并深入钻研;为了讲好绘本,她更是收集了整整两大书柜的绘本,反复对比.琢磨.正因为这样,讲台上的她总是充满自信.底气十足,她总能展现文本背后的精彩,使自己的教学迈向研究与生长的高度.王崧舟老师的课有味道.心平气和,不疾不徐,轻言细语,娓娓道来,40多分钟的一堂课,听者完全被诗意与意象构建的世界所吸引,并兼有历史学.心理学.文艺学乃至哲学的奇妙体验.而这些特别有味道的知识,在王崧舟看来,还是出于自己不功利.随性自然的阅读习惯,〝我就是天生喜欢读书,好奇书里的内容.我一直觉得,每本书都是一个生命,充满了诱惑与灵性……〞.在教学《长相思》一文时,王崧舟苦苦琢磨了3个月之久,一直试图在古诗文教学上有所突破,但始终找不到灵感.于是,他做了大量的案头工作,写了文本细读,研究了纳兰性德的生平,查找了大量资料,仍未有实质性的突破.不经意间,他读到了朱光潜的《诗论》,结果一看就看进去了,还看出了很多东西.后来,公开课《长相思》的教学效果非常好,成为他影响最大.最为得意的一堂课.〝《诗论》这本书对我影响很大,20多年了,我一直在读,每次重读都能看到新的东西.〞特级教师闫学认为:没有大量的阅读,讲课的方法就可能比较笨拙,效果也不会好.说到底,阅读与教学是一种因果关系.有人说,江浙一带的老师讲课比较精彩,这与这里一直有阅读的传统.教师读书相对较多有关.读书多了,课堂会呈现多种面貌,而非单一的.概念化的课堂.闫学说:〝为了上好课,我平日里不得不查阅大量资料,阅读大量的书籍,从前如此,现在依然如此〞.读书成就名师读书心得2近来读了《读书成就名师》这本书,深感读书是最经济的接近真理,广博见识,丰富学养的方法.幸会.幸会!与杰出者对话,遇见更好的自己.书中采访了史建筑.程红兵.于永正.吴正宪.窦桂梅.王崧舟.吴非等十五位名师,分享了他们读书的故事.每位名师都是一道亮丽的风景,让人钦佩.感动,给人鼓舞和力量.阅读让课堂生彩深圳市基础教育系统首届〝年度教师〞王雪娟说:〝是阅读,让她不断汲取前行的力量;是阅读,让她不忘追求有思想的语文课……〞高中四个学期的语文课,她常常拿出一个月左右的时间,讲教材之外的东西,如文学作品.专业论文.为了上好一节《论语》课,她啃下5本《论语》研究专著;为了讲好诗歌的巅峰之作《春江花月夜》,她翻阅了近十万字材料.〝当今的时代虽然有些浮躁,但总会有人静下心来,坚守足下的讲台.我渴望成为这样的人.一位教师生命中最大的幸运,莫过于他在平凡的工作中,发现了自己的使命,我有这样的幸运.〞王雪娟如是说.祝福我们自己也能成为自己渴望成为的人,拥有生命中最大的幸运.夏昆,中学语文教师,《中国诗词大会》第一季擂主,热心公益的阅读推广人.他用十年时间啃下了二十四史,这是一位享有盛名的老教师给他的建议.初期,目标是每天至少看一卷.为了强制自己,他在当时使用的Windows98系统上设置了一个预定任务,每天晚上8:00,不管是在听音乐还是看电视或者打游戏,系统就自动打开二十四史阅读系统,天天如此,从不间断.正是这样的阅读,让学生每每惊讶于他上课时对与课文有关的知识旁征博引,娓娓道来.经常一节课下来,夏昆连书都没有翻开,但是一切却了然于胸,毫厘不爽.爱读史的他,举手投足间颇有魏晋风范;爱教育的他,一心一意让学生品味到世界的宏大.生命的美好.读书成就名师读书心得3对于80后的我们,一直选择读书的对象都是有故事情节的小说类.有情感丰富的散文类和有幽默特征的文集,自从踏入教师的行列,教育教学类的书籍多少有涉猎,但捧起来津津乐道的阅读的还是屈指可数.但是,读了张贵勇的《读书成就名师:_位杰出教师的故事》一书,了解了于永正.吴正宪.李镇西.吴非等十二位教师成长的历程,感受了他们的修养学识之后,我找到了自己今后前行的方向.《读书成就名师:_位杰出教师的故事》一书虽没有跌宕起伏的故事情节,也没有扣人心弦的场面,但包含了教育工作者的句句箴言和从普通教师成长为名师的旅程中一些规律性的东西,值得我借鉴的宝贵经验:一.能读善写是教师的基本,是学生模仿的榜样坚持〝一辈子做个读书人〞,始终抱着从书本中寻找智慧.思想和方法的态度去读书的于永正老师.他痴心语文,卷不离手,读出思考,读教结合,学而致用,修炼自我.他说:教语文很简单,一是多读,二是多写.喜欢〝把读书.教书看当成人生两大乐事〞的吴正宪老师,她以〝心求通而自奋也〞时刻激励自己,潜心阅读哲学.儿童心理学,让自己的数学教学独树一帜,充满着无穷的智慧,散发着浓浓的温情.〝被阅读改变教育人生〞的无法复制的窦桂梅老师,她边读边思,让写成为一种阅读;她栖居书海,倾听自然,仰望星空,品味律吕……她以一颗柔软的心,以趣味十足的文学魅力,成就了极具感染力.极具思想内涵的语文课堂,成就了她瑰丽的教育梦想.在阅读中〝读出来的真性情〞的李镇西老师.他用红色阅读奠定了人生底色,坚信〝阅读,决定教师的精神高度〞.他三十年如一日亲近阅读,保持教师本色,〝清醒地活着〞——他庆幸自己是一名教师,庆幸自己是一名语文教师,将自己对教育的追随化作了自己一生的信念.反思我的语文教学,当我备课时遇到与教材相关的历史内容和评论时,也有大找相关书籍来读,但通常都是浅尝辄止,功夫没有下到,最终没有像名师那样展现文本背后的精彩,使自己的教学没有迈向研究生长的高度.闫学老师的那句〝我的成长史就是完善知识结构的阅读史〞,让我明白了我的阅读缺陷,以后将有计划地多读一些理论性的书籍来完善自己的知识结构,多读一些理论书籍,进行〝有坡度的阅读〞._位名师的共同之处是都非常善写,写读书心得.做读书笔记.写学习笔记等,他们每位应该都有几十万字的笔记.心得之类的东西.这些都是来自他们平时的积累.记得我手执名家名著阅读时,学生颇感兴趣的围上来问东问西,并在课下也找来这本书,学生最初的兴趣并不是书的内容有多丰富精彩,而是因为老师在阅读,他就想也来读读.渐渐和我的讨论也围绕这本书展开,我就引导他带着哪些角度去读书,慢慢地,学生由最初的〝好玩〞心理来读书,过渡到有目的有兴趣的阅读.读一本好书就是和一位智者.大师在对话.是的,一个个故事读下来,一个个读书史看下来,使我更加明白:一个人的成长史就是一个读书史.决定一个教师能走多远,就看他是否在读书的路上,是否读了该读的书,是否能做到教书.读书.写书.二.阅读要有方法,成效在课堂呈现爱看书的教师和不爱看书的教师,在课堂上的表现是有很大差异的.华应龙对此有过认真的分析:〝爱看书的人在课堂上充满激情,有信心,有底气;而不爱看书的教师大多习惯于照本宣科,有些木讷,缺少那么一点自信,不敢偏离教学计划,更不敢敞开心扉应对学生的挑战.〞我作为老师,很希望自己也能被学生喜爱被社会认可.朝着目标我努力的工作着,可是,在我的教学中还是出现了很多问题.因此自己不断地看书,听课.我终于明白了为什么有的教师能在课堂上得心应手.游刃有余,让听课的人觉得是一种享受.而我自己,有时尽管精心准备,但在课堂上却显得捉襟见肘,语言贫乏,感染力不够.原来,这就是用一辈子来备课和用课前的几小时来备课的差别呀.是呀,课堂每天都是新的,教师本身就是教材,只有博览群书,注重平时的积累,我们才会有深厚的底蕴来充实课堂.那一刻,我就告诫自己:读书吧,不要再找出任何理由为自己辩解,我也要用一生的时间来备课.我让自己尽多的时间去捧着书,渐渐地,我发现自己的知识丰富起来,思想不再贫瘠.渐渐地,我发现自己的课堂也活起来了:我能与孩子们诚挚地对话,倾心地交流,孩子们爱上了我的课,从他们开阔地视野他们活跃的思维中我感受到身为人师的幸福.读书促进了我的教学,教学的进步又引发我想要更好地读书!是书,让我沉醉于工作,沉迷于讲台!是书,让我的教育变的美丽,充满了创造的快乐!以前有人说〝书中自有颜如玉,书中自有黄金屋〞,现在我们要说的,是书中自有科学的理论,书中自有高明的方法,教师读书是改善自身条件,提升自身素质,增强教学能力,提高教学质量的最好的方法.〝学然后知不足,教然后知困惑.〞这句至理名言至今仍然是我们教师工作中的努力方向.巴丹说:〝阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度.阅读不能改变人生的起点,但可以改变人的终点.〞读书学习可以使教师的学习能力.实践能力.研究能力.创新能力得到一定提高,可以促进教师投入教学研究,改革课堂教学方法,提升课堂教学效益.反过来,要想扎实开展〝课堂教学效益年〝活动,教师也需要大量的阅读书刊,汲取营养,丰富自己,从而使自己的课堂教学更富有特色,更有成效.看名师的成长,思自己的成长之路,借鉴名师经验,成就自己成功希望.最后用数学特级教师华应龙老师的一句话来结束这篇感想:〝阅读:一种积极的偷懒.这样的偷懒,偷来了技巧,偷来的观点,偷来了方法,偷来了思想,偷来了习惯,也偷来了自己的进步.〞这样鱼和熊掌可以兼得的懒不偷,岂不犯傻?读书成就名师读书心得4在我们小的时候,我们都知道书是我们的良师益友,是我们生活中必不可少的一部分.我们可以从中看到优秀的榜样,体会到种.种不一样榜样的生活与经历.每个人读书的侧重点不一样,汲取的养分也不一样.同样的作品,从不同的角度,它就有不同的解释,不同的阐释.因为我们要学会读书,读好书,会读书.特别是一名教师,就更加要不断更新自己知识的储存库,让自己有源源不断的新鲜知识注入,才能更好的把精华传授于孩子.我们都知道要给予学生一桶水,你就要有一缸水,甚至一条流动的河流.这就需要我们不断的学习新知识,甚至不断的要求自己有新鲜的知识源泉.现在鼓励人多读书的榜样有很多,甚至网上有很多的鼓励人多读书的名言警句,但不是所有劝人读书的都是好话.人或者要有自己的思想,特别是作为一名当代的人民教师,就更加要有自己独立的想法.读书固然是好事,但是要根据自己的需求与专业需要,读什么样的书要有选择性.《读书成就名师》这本书里面的十二位杰出教师都是我们的榜样,他们每个人身上都有值得我们学习的不同的优点.但是每个人选择的读书的方式都是最适合自己的`,也是自己最需要补充的知识.所以,榜样不是盲目的去崇拜的,汲取别人的精华为自己所用,补充自己的力量.这本书中对我影响最深的就是周益民老师:不想长大的孩子王,他宁愿自己就是那个永远也长不大的彼得潘.他说儿童文学是他教学生涯的一道分水岭,正是因为有了对儿童文学的钟爱,他才更加清晰自己需要的是什么.在读书上每个人都不同程度的走了不少弯路,周益民老师也是一样的.不同的是最终选到了最适合自己的读物,规划自己的读书生涯.每个人都有一个读书的动力,周益民老师正是因为这种不想长大的情节,所以他的作品备受孩子追捧.在儿童文学的世界里肆意畅游,并始终保持一种柔软.细腻且富有吸引力的心灵状态,亦如老子所言〝复归于婴孩〞.现实中的周老师安静,谦虚,内敛而朴素,一脸的书卷气,说话慢条斯理.行走于小语界的周老师用他细腻的心思.诗意的情怀演绎这语文的童话.课上他借助一个个有趣的故事,引领孩子走进优美而深邃的文学世界;课下他喜欢被孩子围住,给他们讲感动自己的童话故事.民间文学.这是周老师带给我们的感慨,同时作为美术老师的自己,汲取的知识不单单是关于美学的,同时应该是广泛了,把知识与自己融为一体.这样才能把精华传授与孩子,同时也正因为自己的博学赢得孩子们的喜爱,激发学生的学习动力.作为教师做基本的则是怎样激发孩子的兴趣,兴趣是最好的老师.如果孩子对知识本身就没有兴趣,再优秀的老师也无法交出优秀的人才.所以说了这么多,最让自己受感触的还是榜样固多,最要的还是自己的选择.选择读物也一样,选择自己最需要,最适合的.这样才能汲取自己最需要的知识.所以以后我们要会读书,读好书,最重要的是选对书.读书成就名师读书心得5多读书:读完这本书,给我的第一个感觉是厚重,是每个老师身上深厚的文化底蕴.正如王崧舟老师所说〝底蕴是靠书堆起来的.书读的多,不一定底蕴就深厚.但是不读书,少读书,是一定没有底蕴的.语文课,很大程度上教的不是知识.不是技能,甚至不是课程,而是底蕴.一位有文化底蕴的教师才能向学生输出正向的价值,让学生感悟到语文的魅力.〞似乎语文老师读书是理所当然,但是,当看到吴正宪老师潜心阅读哲学和心理学书籍时,你才能明白为什么她的数学课孩子们喜欢上;当看到听过华应龙老师数学课的人,都钦佩他融数学于生活.于游戏的能力,惊讶于他让孩子们在动手玩的过程中,轻轻松松喜欢上数学时,你一定也会明白这种功底和他潜心阅读是分不开的._位名师给我的厚重感,不仅是他们书读的多,而且涉猎面非常广,几乎都是经典书籍.比如教育经典《叶圣陶教育文集》.《吕叔湘文集》.哲学.心理学.人文类.儿童文学等等,每个领域都有涉猎,而且还一定要阅读理论性书籍.扪心自问,自己应该也算是一个喜欢读书的人,可是自己读的书都有哪些方面呢,经典性.理论性的东西自己能耐着性子读下去吗?自己也就是爱看看小说之类的东西,偶尔也读一下教育方面的书籍.看完_位名师所涉猎的书籍,我真的觉得很惭愧,他们读的书我几乎都没有读过,有些虽然也计划读,甚至都买来放在书柜里,但一直迟迟未开始,因为很多是有难度的书,是不那么〝好看〞的理论性.专业性很强的书.这样看来,自己还不能算是一个喜欢读书的人,会读书的人,因为自己一直都不是一个喜欢〝爬坡〞的人.当看到闫学老师提出的,〝有坡度读〞.〝阅读重在完善教师知识结构〞时,我才意识到自己阅读的症结所在.多琢磨:读完这个本书,我想第二个关键词应该是〝思考〞,也就是要把阅读与自己的生活结合起来才会有收获.正如闫学老师的那句〝我的成长史就是完善知识结构的阅读史,就是笔耕不辍的写作史,就是持续反思的研究史.〞而王崧舟老师也有谈到〝只有全身心地沉入其中,切己体察.熟读静思,才会有收获.有积淀,才能转化为生命的底蕴.而于永正老师在读书时更喜欢把自己摆进书中,把自己从事的工作摆进书中.他有这样一段话〝我这个人读书喜欢想自己.我是抱着从书本中寻找智慧.思想和方法的态度来读书的.如果读书不与自己.与工作联系起来,学而不用,对我来说,读书就失去了大半的意义.〞关于读书时的琢磨,思考我觉得这是一种阅读的习惯.而在学校给予的种.种压力之下,我也慢慢在养成这个习惯.比如,读书的时候,我也开始圈圈画画,开始结合自己的工作思考如何运用书中的知识.其实,这些都源于读书后要写读书心得,所以一开始读书就会一边读一边想心得怎么写,其实写读书心得的过程也就是在思考如何与自己的生活.工作联系起来,并融入进去的过程.这样说来,我们应该感谢每本书一定要有一篇读书心得,每个月一定要上传一篇到读书博客这样的任务了.多动笔:这又是_位名师的共同之处.写读书心得.做读书笔记.写学习笔记等等,_位名师每位应该都有几十万字的笔记.心得之类的东西.因此,不管是文思敏捷的语文老师,还是理性思维为主的数学老师,哪位名师没有出几本书呢?这些书无疑大部分都来自他们平时的积累.其实,多动笔从工作的一开始我就被前辈告知过.记得一位前辈跟我介绍另一位年轻的前辈时说,〝她从一开始做班主任就开始写班主任工作日志,这也是她成长的这么快的原因所在.〞所以,做班主任那两年,虽然自己没有什么经验,但在不断学习中,自己坚持写〝班主任工作日志〞,所以有几次的班主任征文和演讲比赛,我都是从工作日志拿出来的.现在不做班主任,开始写教学日志,只是可惜,坚持的不够好.这本书,我是在上面画的最多,折的最多的一本,因为这本书关于阅读有太多我喜欢的文字,有太多契合我的想法,所以是我中意的一本书.当读到窦桂梅.吴正宪.王崧舟老师时,我甚至在网上搜了他们的上课视频,我想认真看看这么有文化积淀的老师的课堂是什么样子的.我也立马去超市买了一本厚厚的本子,准备把每次的学习笔记.心得都集中起来.因为,现在回头想想,自己工作近5年的时间,参加了大大小小的培训N个,可是每次培训一个本子,所以乱七八糟无从翻阅.读书,现在才觉得自己缺的太多,所以就从〝缺啥补啥〞开始.__年,自己的挑战就是,每个领域的书籍,特别是理论性的,至少认真研读一本.程红兵老师说:〝名师与普通老师的区别就在于韧性.在于坚持.阅读可以影响人,而坚持阅读,不断思考才是改变人的关键所在.〞所以,尽自己所能,认真读书并珍惜每一本好书吧??读书成就名师读书心得。
数学，备课参考
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言．用它特定的符号、词汇和语法去交流．去认识世界。
”克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位．这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识．”数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。
因此培养学生的数学表达能力．创设对话氛围．让学生有互相启发和互相学习的机会．使其知识建构和能力同时发展．应是课堂教学目标之一。
本文试从以下置个方面．就如何通过师生之间的动态对话。
实现师生之间的平等交流和知识共建。
从『『i i成就精彩课堂．
一、创设活动情境。
引起学生对话的需要
能说说你有什么发现吗?(《长方体的体积》教学片段)
请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式．在全班汇报之前．可以先跟同桌交流。
生：我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体．数出一共用了24个小方块．所以长方体的体积是24立方厘米．
生：我们组没有摆满正方体．只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排．沿着宽摆了一排．沿着高摆了两层。
就算出了长方体的体积是24立方厘米。
生：我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。
师：你们真是一群会动脑筋的孩子。
能结合刚才的发现．说说长方体的体积跟什么有关系吗?
生：刚才在摆小正方体时．我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的。
只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了．
生：每排的个数相当于长方体的长。
每层的排数相当于宽．层数相当于高。
生：长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
操作使学生有了沟通的愿望．调动了对话的积极性。
在上述教学过程中．教师设计让学生“做一做”的活动情
4420l o 景．先自主探索．后同桌交流，再全班交流，随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。
这个教学活动既考虑了学生的思维层次．又为学生留有了足够的思维空间．在此过程中交流对话完全成了他们的需要．从而使对话在全班范围内得以真正展开。
二、捕捉生成资源．把握对话的机会
老师。
我还有一种解法。
(怎样算简便就怎样算，24÷0．251
师：24÷o．25。
你想怎么计算呢?
生：24÷o．25=24÷(0．5×O．5)=24÷o．5÷o．5=48÷o．5：96，这里利用了除法的性质。
生：老师，这道题还有一种解法。
24÷o．25=(20“)÷0．25=20÷0．25“÷0．25=80+16=96。
对”“对”．在座的学生兴奋地附和着。
这时又有两名学生举起了手．
生：还可以这样想：24÷o．25=(30-6)÷0．25=120—24= 96。
生：24÷0．25还可以看做(12+12)÷0．25：48+48=96。
师：大家都能积极动脑筋，老师感到很高兴，有准能说说刚才这三位同学的计算方法有什么相似的地方吗?
生：他们都是把被除数拆成两个数的和或差．然后再进行计算。
生：老师．这题我还有一种不同的解法，24÷0．25= (24×4)÷(0．25×4)=96÷l=96。
这里运用了商不变的规律。
话音刚落．教室里便响起了阵阵掌声。
数学课堂是一个动态生成的课堂．它拥有灵活的生成性和不可预测性。
在上述教学过程中，教材编者的目的显然在于通过24÷o．25这道题的计算来复习除法的性质．而几位学生的解法无疑给这节课注入了鲜活的生命。
由此可见，有效的生成利用是教师的预设精彩，是学生的主动建构，是课堂的动态平衡，是富有灵性的召唤．课堂因有效生成的利用而精彩!这样的数学课堂才有着浓郁的数学味。
三、挖掘教学资源．搭建对话的平台
圆的半径都一样长吗?(<圆的认识)教学片段)>
n呻sⅧT∞帅R∞∞．c|I
小学教学研宄
谨防“一厢情愿"的误
一、什么是教学中。
一厢情愿”的误区
一厢情愿，《现代汉语词典》的解释是：处理彼此有关的事情时。
只管自己愿意。
不管对方愿意。
泛指办事时全从主观愿望出发．不考虑客观条件．而课堂教学中教师的“一厢情愿”．指的就是教师为了完成教学预案或者在处理突发事件时．主观地采取了某些说法和做江苏连云港市大村中心小学顾正理
法。
当然．积极的主观措施有利于
课堂教学．有利于学生的发展。
如
果教师的。
一厢情愿”没有从学生
的实际学情出发．那么这样的主观
措施势必存在着消极性。
教学中。
一厢情愿”的误区指的就是它的
消极面．即教师。
一厢情愿”采取的
措施不利于学生的有效发展．产生
了非理性的教学影响：忽视了学生
的认知规律、教学流于形式、“唯我
数学／课例精选
独尊”好心办坏事”等。
二、。
一厢情愿”误区的特点及
成因
一厢情愿的误区主要具有以
下特点：首先是片面的主观性，即
带有教师不符合学生学习实际情
况的主观意识特点。
其次是隐蔽
性。
可以说．教师的“一厢情愿”本
意都是好的．对于教师来说可能是
自身没有意识到其不足；对>
在《圆的认识》这节课中，教者鼓励学生自主探索，在学生初步认识了网心、半径、直径后。
放手让学生在画好的圈上进一步探索圆的秘密．在此过程中。
有学生提出圆内的半径都相等，教者做了这样的处理。
师：你们都同意他的发现吗?拿起你们桌上的工具，想个办法验证一下这个新的发现。
学生分组操作、验证。
生：我们是用量的方法验证的，我们在圆上画了许多条半径．然后用尺一条一条地量，发现它们都相等。
生：我们是用折的方法来验证的。
我们先在圆上硒了一条直径．然后通过圆心将这条直径对折，发现两条半径完全重合．我们又卿了几条直径试了试，结果都一样，所以我们还知道了一条直径相当于两条半径。
师：这组同学很善于思考．在验证别人的发现时还有了自己的新发现。
生：我们也是通过折的方法来验证的。
但和他们不一样．我们先将圆对折，再对折得到l“圆，这样你就能发现有两条半径完全重合。
如果再对折。
还会有更多的半径重合。
生：我们是用线来比划的。
我们用线先量出一条半径的长度，然后再用这个长度去和其他的半径比较．发现都相等。
师：你们一致认为所有的半径都相等吗?
见全班同学都在点头．教者有意识地指指黑板：你的圆中的半径与黑板上的网的半径相等吗?下面又一下子举起许多只小手。
教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。
教者应积极地利用和开发教学资源．让学生在“丰富”和“适切”的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情．形成积极的对话场面。
在上述案例中，教者合理使用教材．放手让学生主动探究圆内的秘密．在学生发现圃内所有的半径都相等时．教者让其他同学一起想办法验证这个发现．这就给学生提供了一个开放的思维空间，给学生搭建了一个有效的对话平台。
在教者“你们同意他的发现吗?～这组同学很善于思考。
”等这些鼓舞人心的话语中，学生一点一点地被唤醒、激活．使得他们在师生、生生对话中知识得以增殖．思维得以碰撞．情感得以融通。
对话使课堂从封闭走向开放．从预设走向生成。
它不仅让学生的积极性得到充分的发挥．同时也让课堂洋溢着生命活力．作为教者更要善于倾听．用心捕捉课堂上那些稍纵即逝的生成．运用自己的教学机智优化对话。
努力建构一个动态生成的数学课堂．使课堂在师生、生生的对话交流中充满创造性的活力。
小
20l o 45。
