小学数学中的情感教学

小学数学“情感”教学的尝试小学生对事物具有丰富的情感色彩，其情感的倾对他们的行为产生很大的影响。

教师如果注意到学生的心理和情感体验，让学生感受到老师的关心 ``帮助和热爱，建立深厚的师生感情，让学生喜欢学习和参与这个老师所提供的各种活动，教学效果就好，反之教学效果可能会差一些。

所以我们在进行数学教学时，除了使用精炼`准确`科学的数学语言之外，还必须注意师生之间的情感交流，这样才能达到更好的效果。

1 、注意课堂语言的情感沟通在教学中，我每接一个新的班级，都要深入到学生中间调查`了解每个学生的基本情况，数学基础怎么样，个性怎么样。

在课堂上，不敷衍了事，注意课堂语言在情感方面的沟通，对差生不歧视不嘲笑，不斥责，不怕起点低，不怕接受慢，只要老师以真情投入，他就有成功的可能。

我在上海听过全国优秀教师潘小明老师讲的课，潘老师在课堂上使用最多的话是“好，漂亮，太棒了，好极了”，但是在听课的过程中，我们在座的老师能感受到那不是敷衍了事，而是潘老师真情实感的流露，是全身心投入教学过程的一种表现。

因为是课改教材，一节课师生共用了一个多小时，但当听到下课铃响的时候，我仍然觉得意犹未尽，一个多小时里没有听到潘老师一句严厉的［批评，即使在学生发挥不好时，他也会微笑的给与重新思考，继续完善的机会。

最后潘老师在作报告时说：“我潘小明就善于煽情，善于用情感去沟通教学。

”我在教学中尝试了潘老师的做法，总不轻易批评学生，更不讽刺学生，挖苦学生，即使是调皮犯错误的学生，我也会找机会表扬一番，激励学生的自尊心和积极的表现欲望，让学生不好意思再犯错误。

有一次上课铃刚响过，我看到同学在地上拣纸飞机（实际是他折的纸飞机）说：同学今天表现很好，自觉地把地上的废纸捡起来，很注意爱护班级卫生。

“这个同学不好意思地把纸飞机扔进了纸篓，在他的自尊心没有受到伤害的情况下，他就会很尊重你这个老师，会很主动地去完成你的要求。

当个别学生上课思想“开小车”时，我就会停下来用期待的目光看着他，等他复正常。

谈小学数学教学中的情感因素根据素质教育的要求,小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期,亦是学生情感和品格发展的关键阶段。

小学数学的教育目标,不只是传授知识、培养能力、发展智力,也应重视学生的情感因素的培养。

因此,要通过教师对教学的设计,注意情感因素,在教学过程中努力激发学生的学习兴趣,不断激励学生主动进行学习的积极性,保持学生探求知识的原动力。

一、确定情感教学的目标1、情感教学目标的认知内容。

在情感教学目标的内容上,根据心理学对人类的社会性高级情感的论述,可划分为道德感、理智感、审美感三大类,每大类又可划分为若干细目,视教学具体内容而定。

2、情感教学目标内化的水平层次。

美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人,在研究情感教育目标分类理论时指出:学习的情感体验和发展是由浅入深的内化过程,情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体,它由低到高被划为不同水平的五个层次。

即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。

这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。

“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制”。

教师对学生进行情感教学,就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时,情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次,从而达到情感教学的最终目的。

二、情感教学的基本途径1、努力创造良好的学习环境,营造良好的学习气氛。

教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流,在这种情感交流中,学生表现对教师充满期望、有信任感,学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去,从而形成一种积极的学习情绪。

现代心理学证明:情绪的高低,对智力的发展起着关键的作用。

这种积极的学习情绪,对学生的学习起着重要的影响。

2、在教学中,注意挖掘教学内容的情感因素。

如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用,可激发学生对数学学习的兴趣。

在课 堂上 如 果教 师 没有 办法 让 学生 爱 数学 ，对 数 学感 兴趣 ，那 么 人 事迹 ，激励 学 生正 确对 待 学 习 中的 困难 。如 祖 冲之 百 折不 挠 地 所做 的 ～切 都是 徒 劳 的。浓 厚 的学 习 兴趣 可 以使人 的各个 感 官处 寻 求 圆周 率 的精确 度 等 。在 课 堂教 学 中要 经 常组 织质 疑 、讨 论 ， 于最 活跃 的状态 ，能够 最佳 地 接收 教 学信 息 ；浓 厚 的学 习兴趣 能 鼓 励 学生 发言 、争论 ， 并帮 助他 们 树立 学 习 的 自信心 。课后 ，教 有效 地诱 发 学 习动机 ，促使 学 生 自觉 集 中注意 力 ，全 神 贯注 地投 师 可 设计 一些 适度 的思考 题 ，让学 生充 分 思考 、探 究 ，学生 会情 入学 习活 动 。数 学 知识 来源 于 生活 ，数学 知识 生 活化 ，体 现 了数 绪 高 昂， 思维活 跃 ，感 受到 克服 困难 的乐 趣 。 学与 生活 的紧密 关 系 。因此 ，在数 学 中 ，教师 要让 学 生对 周 围环 五 、教 师在 教 学过程 中应 注 意 的问题 境 中的数 学 问题 产 生好 奇心 ， 乐于 接触 数 学信 息 ，乐 于用 数 学 的 教 师 在 备 课 中应 该 体 现 和 保 障 学 生 的主 体 地 位 ，激 发 学 生 眼光 去认 识身 边 的事 物 ，喜 欢用 数 学知 识 去思 考 、解 决现 实 生活 学 习数 学 的兴 趣 ，让 学 生学 有动 力 ， 以学 生为 主体 突 出学 生 的主 中的简 单 问题 ： 体 意识 ， 充分 发挥 学 生 的主 体作 用 。数 学 教学 的成 效 很大 程度 上 同 时 ，在 小学 数 学 教 学 中 ，教 师 应 借 助 数 学 科 学 的文 化 价 取 决于 学 生对 数学 学 习 的情 感态 度 ，一 旦 学生 对所 学 知识 产 生 了 值 ，把蕴 涵在 数 学知 识 、技 能 中的 价值 观念 、审美 情趣 、思想 方 浓 厚 的兴趣 ，就不 会 感到 学 习是 一 种负 担 。孔 子 曾经 说过 “ 知之 法 和 行为 规范 加 以挖 掘 与提 升 ，让 学生 在数 学 学 习活 动 中 ，通 过 者 ，不 如好 之 者 ，好 之者 ，不如 乐 之者 ”，要 让 学生 愉快 有 效地 再 现 、重 演数 学 知识 中隐含着 的原 始实 践和 认 识活 动 ，接 受 “ 数 学 习数 学 ，关 键在 于 激发 学 生 的数 学学 习情 感 ，让 学 生 学习 有动 学 文化 ”的熏 陶 ，使 学 生在 获得 一个 公 民必需 的基 本 数学 知识 和 力 ，数 学 教学 过程 中要激 发 学 生学 习 的情 感 ，教师 要 抓住 导课 环

核心素养下小学数学情境教学探究一、情境教学在数学教学中的作用情境教学是一种以真实生活情境为背景，通过提出启发性问题，激发学生思考和探索的教学方法。

情境教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的参与度和自主学习能力。

在数学教学中，情境教学可以帮助学生理解数学概念和原理，培养学生问题解决能力和创新意识，提高学生的数学思维水平。

二、核心素养在数学教学中的培养核心素养是指学生在学习、生活和社会实践中所必需的能力和素质。

数学教学应该注重培养学生的核心素养，使学生能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。

核心素养包括数学思维能力、创新能力、应用能力和沟通能力等。

情境教学是培养学生核心素养的有效教学方法，可以帮助学生全面发展。

三、小学数学情境教学的有效性小学数学情境教学在培养学生数学核心素养方面具有很大的优势和有效性。

情境教学能够让学生在充满情感和情感的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

情境教学能够让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

情境教学能够使学生在合作学习中相互交流和分享，提高学生的沟通和合作能力。

情境教学能够让学生在实际情境中应用所学的数学知识，培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。

四、小学数学情境教学的实施策略在小学数学情境教学的实施中，需要注意以下几点策略：1.选取适当的情境：选择与学生生活实际密切相关的情境，使学生易于产生情感共鸣，激发学生学习的主动性和积极性。

2.设计启发性问题：在情境中设计启发性问题，引导学生思考和探索，促进学生的自主学习和探究精神。

3.组织合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在沟通和合作中相互学习和取长补短，提高学生的沟通和合作能力。

4.注重反思和总结：在情境教学过程中，及时反思和总结所学的知识和解决问题的方法，加深学生对数学知识和思维的理解和掌握。

五、小学数学情境教学的具体案例以小学三年级的加减法为例，可以设计一个情境教学案例。