2021年17期25扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言阅读与写作是语文教学的重要内容。
语文教学不仅要求学生多阅读、勤积累，更重要的是在阅读、感悟和运用的过程中，培养学生的阅读鉴赏能力，提高学生的欣赏品位，将学生塑造成有文化修养和民族气节的人才。
语文课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师将阅读与写作结合起来，努力探究提高学生语文核心素养的有效途径[1]。
下面，笔者以诗文欣赏和写作教学为例，谈谈初中语文读写结合的教学设计。
一、兴趣先导，以读促写笔者在读写教学设计中注重激发学生的阅读兴趣。
阅读是写作的基础，兴趣是阅读的前提。
在读写教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生在美的熏陶中融入诗境，体验情感，领悟思想。
在诗文写作教学中，笔者首先要求学生阅读一些文学作品。
阅读兴趣的激发方式是多种多样的，诵读是最常用也是最重要的一种。
教师要善于让学生在正确朗读的基础上诵读成韵，整体感知诗文的音乐美，接受美感熏陶，融入诗歌意境，体会思想情感，为写作做好铺垫。
在诵读时，学生要酝酿感情，把握节奏，读出气韵，如读《观沧海》时，要有雄浑恢宏、慷慨悲凉之气；读《茅屋为秋风所破歌》，要有心忧天下、关切民生之情。
读者有情有韵，听者入耳入心，阅读兴趣也就点燃了。
品读是在欣赏基础上的深入阅读，是激发阅读兴趣的另一种重要方式。
文学作品是抒发感情、表达思想的艺术形式，教师要引导学生掌握欣赏方法，品味作品的美感，激发情感共鸣，领悟人生哲理，从而产生写作欲望，表达自己的心声。
学生品读文学作品，要注意循序渐进，做到以下几点：字斟句酌，知晓内容；依据语境，加强语感；联想想象，体会情感；思考感悟，领会意旨。
笔者对马致远的《天净沙·秋思》的教学设计就十分重视诵读，引导学生由景入情，感受秋景之美，游子之伤；通过深入品读，寻找意象，把握意境，在情感共鸣的基础上激发学生的写作欲望，进而引导学生就自己熟悉的自然环境、生活场景，选取景物，结合自己现实生活中的情感体验，在规定时间内仿写一首小令。
中学生作文指导２０２１年第４５期高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合方法指导黄燕梅（江西省景德镇市第十六中学，江西 景德镇 ３３３０００）
摘 要：阅读和写作教学是高中语文教学体系的两大重点模块，也是验证高中生语文水平的两大重要指标。教师若能实现阅读和写作的有机融合，促使阅读和写作优势互补，共同进步，则能有效提升高中生的读写水平，这也是我国新课程教育标准下语文教学的重要意义。基于此，本文将以部编版高中语文教材作为研究案例，进一步探讨高中语文读写结合存在的问题和应对策略。关键词：高中语文；语文教学；阅读教学；写作教学
引言：在现阶段高中语文的教学活动中，读写教学的可执行性不强，教师忽略了阅读和写作教学两者之间的双向互补和促进作用，导致阅读和写作“两张皮”。为了有效改善这一现状，语文教师应该深入挖掘语文教材中所存在的优质写作资源，展现出教材对于两者之间深度融合、互相促进的示范引导作用，为高中生的语文学习生涯奠定坚实的基础。
一、高中语文读写结合教学模式概述高中语文的阅读教学主要是通过进一步引导学生阅读教材中的范文，提高学生的语言理解水平，让学生能够对阅读过程中所读到的知识进行全面学习，了解文章所表达的思想内涵，吸收其中的写作营养，并将其转变为自己的素材，促使学生的写作能力得到全方位提升；而写作教学则主要是通过作文来提学高生的语言表达水平，提升他们的写作能力。从阅读教学和写作教学两者的特征来进行分析，阅读教学更加侧重于吸收，而写作教学更加侧重于表达，两者存在着非常紧密的内在联系，也有着非常明显的差别，它们相互独立存在却又互相影响。因此，教师在开展高中语文实践教学活动中，需要掌握两者之间存在的内在联系，优化两者之间的融合水平，提高课堂的整体教学水平和教学质量。在新课改的教育背景下，通过阅读教学和写作教学两者之间的深度融合来开展相应的语文教学活动，需要教师积极引导高中生通过阅读来学习和积累知识，并进一步通过写作练习将积累的知识学以致用，促使读写协同进步，实现知识点的内化和外化，让学生的语文核心素养得到综合性发展。
强化阅读写作结合提高语文教学效果【摘要】阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个环节，阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华。
读写结合教学，是语文教学的基本问题，也是推进语文教育素质化的有效手段。
但在一线教学中，由于受应试教育的影响，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，使得阅读教学与写作教学呈现出脱离的局面；另一方面，学生在写作时不会从阅读中积累素材和学习写作方法，也使得阅读与写作呈现脱离的局面。
因此，本文将中学语文的读写结合教学进行研究探索。
【关键词】中学语文，语文教学，读写结合，教学效果新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。
现在高考语文命题中，增大了阅读和写作所占的分值。
因此，我们在教学过程中，应更加注重读与写的结合，从而全面提高学生的语文能力。
在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
但是，在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。
又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。
既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。
一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。
要想学生不生厌，不畏惧，删繁就简就特别重要。
1.对阅读与写作关系的认识阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者。
其实，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，而写作是一种充满生命活力，是一种独特的精神创造。
找准读写结合点提高学生写作能力刍探作者：陈婷来源：《成才之路》 2017年第28期摘要：阅读和写作是语文教学的两个重点，把阅读和写作紧密结合是提高学生写作能力的根本途径。
怎样切实地把阅读和写作结合起来呢？课题组在找准读写结合点上进行深入研究，通过借鉴他人的经验、解读新课程标准、集体备课研讨、设计方案优中择优，形成一系列具体方法：发挥想象、转化语言、改变人称、改变文体、续写、补写等。
关键词：语文教学；读写结合；写作能力；能力培养中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0035-01一、研究背景和目的针对学生作文难的问题，本文旨在为学生搭建一座读、写之间的桥梁，帮助学生边读边感悟写作方法。
要让学生每节语文课都动笔，把从阅读中学到的词语、句式、谋篇布局的方法以及获得的思想感悟都运用到写作过程中，从而提高写作能力。
作为一线教师，要把手头的教材用足、用透、用好，注重挖掘现有教材提供的教学资源，把阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
二、研究的理论依据一是读写结合体现了语言规律的指导作用和迁移规律。
语言规律是组织语言的规律或法则，包括词法和句法，而迁移是指知识、技能甚至方法和态度之间的积极影响。
教师要有目的、有计划、有步骤地将语言规律教给学生，然后让学生把相关知识迁移到写作过程中。
二是读写结合符合认识论。
认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学，认识论指出人类的社会实践是人类认识的唯一源泉，即坚持“实践第一”的观点。
根据这一观点，读写能力只能在相应的实践活动中才能得到培养、发展，否则必然是缘木求鱼。
三、研究内容和研究方法研究内容：充分挖掘教材资源，找准阅读与写作结合的切入点，帮助学生搭建由读到写的桥梁，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
研究方法：随机抽取学校中高年级5 个班作为被试，进行行动研究。
四、研究过程（1）找准读写结合的切入点。
要想做到读写结合，就必须找准切入点，即读与写的结合点。
