区域活动观察记录
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区域游戏教师观察记录
观察对象：辰辰
幼儿年龄：5岁
观察地点：户外木料构建区
观察时间：早上9：05-9：30
游戏内容：户外自主游戏
时间 幼儿与教师的游戏分享过程 解释与评价
9：05
-9：11
真实记录对话过程
图：木头构件的大楼
陈老师靠近辰辰，指着搭建好的木头问：“这是什么？”
辰辰看着陈老师大声说：“这是巨型大楼。”
陈老师面露惊讶，随后皱了皱眉，说：“哇，这么高啊，我怎么觉得它有点晃……”辰辰没说话，只是摸了摸木头。
陈老师继续说：“辰辰，你看看你的高楼是很高，但是是不是很容易倒啊？”辰辰盯着大楼，一动不动。
陈老师用手轻轻拍了拍辰辰的肩膀，说：“你的大楼很容易倒了砸到别的小朋友，很危险，想想看有没有别的办法。”说完，陈老师暂时离开了。
由于地面是木板铺的，小朋友们来回走动导致地面震动，大楼倒塌了。
陈老师急急忙忙跑来，皱了皱眉头，拉着辰辰的衣服说：“辰辰，你看看……我说过这样是不是很危险。你的大楼很高，但是你看，它的占地面积太小了，很容易就倒了，你看看他们搭的，是不是牢固多了呀？”
辰辰没有说话，手里拿着木头准备重新搭。
陈老师老师见辰辰没有说话，提高了音量，有些着急地说：“你刚刚的大楼倒了，那是一个失败的作品，你仔细想想，重新搭个好一点的。我希望我回来的时候能看到一个原来跟不一样的哦！”说完陈老师再一次离开。辰辰拿着木块，面露难色，迟迟没有动手，过了好一会儿，又开始搭成原先搭的大楼的样子。
辰辰对老师说的话进行了思考。但是并没找到合适的解决办法。
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-9：30 过了一会儿，李老师来到辰辰身边说：“刚刚那个大楼搭得很棒！它也是个成功的作品！不过呀，你说，打台风的时候，是胖子容易被风刮走，还是瘦瘦的人容易被风刮走呀？”辰辰咧开嘴笑了笑，说：“嘻嘻，胖子！”李老师笑着摸了摸辰辰的后脑勺，说：“是呀，你刚刚搭的大楼呀就有点瘦，风如果刮得很大是不是就容易倒呀！”辰辰想了想，点了点头。
李老师蹲下来，摸着木块说：“所以啊，你想想怎么搭才能让它变胖一点？”辰辰拿了几块木头堆在了底层上，将底层搭厚了一点。李老师拉着辰辰的手将他带到木块的另一头，说：“你看，从这个方向看，是不是它还是窄窄的？可是胖子是不是都是宽宽的呀？”
辰辰点点头，用木块将底层搭得宽了些，但是从第二层开始又恢复成原来的搭法。
陈老师认为辰辰搭的大楼过高且单薄，很容易倒，存在危险。陈老师希望辰辰能通过增加水平方向的厚度使大楼更稳固。但是并没有对辰辰进行引导。
李老师通过形象的比喻对辰辰进行了引导，让辰辰理解了老师的意思，在头脑中有了一定的概念，但没有形成完整的知识构建，不能主动提取信息加以利用。
教师反思及策略调整
（教师根据本次游戏分享总结提升幼儿在游戏过程中成功经验或是不足，为下次游戏提供有效调整策略）
反思：在本次户外自主游戏中，陈教师对小朋友所构建的作品缺乏适当的评价，引导时所用的语言（如词汇“占地面积”）超出了该年龄段幼儿所能理解的范围。于是在此情境下，李老师进行了适时的介入，给予幼儿积极的肯定并鼓励他继续动手尝试，但是最后没能达到预期的结果。
策略：无论幼儿完成的作品是否存在或大或小的缺陷，都应给予积极的评价和精神上的肯定。同时在引导的过程中，要使用孩子能够理解的语言或其他的方式。辰辰后来能够理解并在引导下进行小的改进，但还是无法从根本上改变搭建的思路，这是与该年龄段的幼儿认知发展水平有关的。让孩子学会转换思维，学会将知识应用于实践需要很长一段时间，不能急于求成，要时时刻刻耐心地进行引导。
