外语语言研究 俄语词概念意义掌握的心理过程分析 宁悦彤 （黑龙江牡丹江师范学院欧亚语系 １５７０１２） 摘要：俄语词汇教学的重点和难点是俄语词的概念意义，因此 本文以心理语言学理论为基础，对俄语词的概念意义的形成，即学生 掌握俄语词概念意义的心理过程进行了分析，希望对俄语学习者和俄 语教育者有一定的借鉴。 关键词：俄语词；概念意义；心理过程 牡丹江师范学院人文科学研究项目，结项文章，项目 编号为ＲＺ２００８０１ ５ 俄语词的意义是一个十分复杂的、综合的系统，它包括概念 意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义和 主题意义等七种意义，其中最基本、最主要的意义是概念意义。 因此，在俄语词汇教学中，对于俄语学习者来说最重要的就是 要掌握俄语词的概念意义，教师要讲解的重点也是俄语词的意义 （主要是概念意义）。要想更好的掌握和教授俄语词概念意义， 就必须了解俄语词概念意义形成的心理过程。因此本文对俄语词 概念意义掌握的心理过程进行了分析，希望对俄语学习者和俄语 教育者有一定的借鉴。 俄语学习者掌握俄语词概念意义的过程也就是俄语词概念意 义在学习者头脑中的形成过程。本文所说的俄语词概念意义的形 成过程是指中国的俄语学习者在学习俄语过程中，俄语词概念意 义的形成过程。这种过程与以俄语为母语的人俄语词概念意义的 形成过程是不同的。思维和语言不同，语言具有民族性，而思维 是全人类的，概念是思维的一种形式，因此说，无论以什么语言 作为母语，其概念的形成的过程都是相同的。这里我们要阐述的 是以俄语为外语的学习者的俄语词概念意义的形成过程。我国的 俄语学习者都是从中学以后开始学习俄语的，所以在学习俄语之 前已经具备了母语的有关知识，学会了用母语进行思维。因此， 学习者学习和掌握俄语词的过程就是学会以母语为中介用俄语进 行思维。在这一部分将以上述的心理语言学理论为基础，并辅之 以别利亚耶夫（Ｂｅ』ＩｂＨ ｅ Ｂ）有关外语与思维关系的思想来阐述俄 语词概念意义的形成过程。并且将依据心理语言学的概念组织两 种模型来阐述俄语词概念意义在学习者的头脑中是如何组织的。 笔者认为中国学生俄语词概念意义的形成是几乎两个同时发 生的过程：一方面在具有母语词概念意义知识的基础上以母语为 中介学会用俄语进行思维；同时在头脑中形成俄语词概念意义的 网络，这些网络是根据俄语词概念意义之间的不同关系形成的。 别利亚耶夫认为，思维反映客观现实，而由于各民族有其 不同的历史，生活在不同的地理环境中，物质生活条件也各不相 同，不同民族所反映的客观现实也不同的。因此，反映客观现实 的概念系统也是不同的。外语所表达的概念有些是相同的，但大 部分是不同的。“用母语思维和用外语思维是不同的。用外语正 确地理解和表达客观现实时，是运用外语所表达的概念进行的思 维的。” 因此，俄语词概念意义的形成过程就是学生学会用俄语进行 思维的过程，是从用母语思维到用俄语思维的转换过程。从用母 语思维和用俄语思维生理机制的活动过程中，我们就可以看出这 种思维的转换过程。如下图所示： 太 两半球皮肪 词的感ｌ蛐 与寰象 图１用母语思维与用外语思维的生理机制活动过程 母语指称的客观世界客体：Ａ、／３、Ｃ、Ｄ： 俄语指称的客观世界客体：Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ： 客体在大脑皮层上引起第一信号系统活动，留下痕迹，形成 的表象：１、２、３、４、５、６； 词形成的第一信号系统的表象：７、８； 用母语称谓被感知和形成表象的客体时，大脑皮层上神经兴 奋过程所完成的线路是：２—９—７； 在被感知词的作用下，想象该词所指称的客体的神经兴奋所 经的路线是：７—９—２： 借助母语用俄语词指称客体时，神经兴奋所经线路是：２—９ —７—８： 借助母语感知和理解俄语词时，神经兴奋所经的线路是：８ —７一ｇ一２。 由此可以看出，俄语词概念意义的形成是以母语认知结构和 思维方式为基础。在感知和理解一个俄语词的概念意义时，首先 把俄语词概念意义所指称的客观事物与母语认知结构中的这种客 观事物联系起来，然后再联系到表示该客观事物的母语词，借助 母语词形成俄语词的表象，即形成俄语词的概念意义。如，学习 俄语词“Ｍｅ６ｅ￣ｂ”，老师在讲解这个词的时候会直接告诉学生该 词的概念意义是“家具”，此时在学生的头脑中就会形成许多家 具（如桌子、椅子、沙发等）的表象，由此想到“家具”这个母 语词，借助母语词“家具”形成了“Ｍｅ６ｅＹｌｂ”这个词在头脑中的 表象，同时俄语词“Ｍｅ６ｅ￣ｄ’的概念意义也由此形成。 那么俄语词的概念意义形成之后在学习者的头脑中是如何组 织的呢？ 语言的丰富性主要体现在词的丰富性、多样性上，因此，要 掌握～门语言必须掌握大量的词。～般的，一个词都有一个以上 的概念意义，这些复杂的概念意义在头脑中的组织不是杂乱无章 的，而是有一定的顺序和规律的。依据心理语言学理论，概念意 义主要是按照两种模型理论来组织的：分层网络模型和激活扩散 网络模型。依照这两种模型理论，本文认为，俄语词概念意义在 学习者头脑中是以网络的形式组织的，既有分层网络，也有激活 一扩散网络。 分层网络主要用于表示具体事物的词的概念意义的组织。 实际上，分层网络是一个表示具体事物的名词的类属关系的聚 合体。如ｐａＣＴｅＨ１４ｅ（植物），ｚｅｐｅＢｏ（树木），ＴｐａＢａ（草）， ＬＩＢｅＴＯＫ（花）ⅡｅｐｅＢＯ（树木），ＴｏｒｌｏＹｌｂ（杨树），舳ａ（柳 树），６ｅｐｅ ３ ａ（白桦），ｃ０ｃＨａ（松树），ｒｐｙｍａ（梨树）， ＴＩＯＪｌｂｎ ａＨ（郁金香），ｐｏ ３ ａ（玫瑰），ｒＢＯ ３ⅡＭ１４ａ（石竹）， Ｊ１ＨＪＩＩＩｆｔ（百合），这些单词就可以构成一个分层网络。如下图所 示： 这是三层的网络，其中每两层都可以构成一个小的分层网 络，最常见的、最容易形成的就是两层网络。如： …ｍ…Ｈ＿ａ日 ｐ … 一 分层网络是俄语词概念意义组织的一种比较简单的形式， 它表示的是一种包含关系，但只可以应用在表示具体的事物的名 词范围内。因此，更广泛的概念意义的组织形式是激活一扩散网 络 激活一扩散网络就是一个词的概念意义为中心，激活与之有 关的所有词，通过这些被激活的词又可以扩散到其他的词，这样 构成一个相互联系、相互交织的复杂的词的概念意义与概念意义 关系网络。用一个比较形象的比喻，可以把它比喻成一个电网， 只要一通电，电流就会扩散到各个地方。图２所示的就是一个激 活扩散网络的一部分。
新课改背景下的高中俄语教学
新课程改革背景下高中起点的俄语教学中面临着课时紧，任务重等诸多困难，这就要求俄语教师在教学中要精心安排和组织每一堂课，运用各种教学策略，激发学生的学习潜能，从而让学生在高考中取得令人满意的成绩。
一、精心设计课堂，激发学习兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是引人通往成功之门的金钥匙。只有让学生有兴趣，他们才能发自内心地喜欢，并能自主地学习。兴趣是学生学好俄语的关键，也是新课改所倡导的新理念。在高中俄语教学中，教师只有重视对学生学习俄语兴趣的培养，才能使其学好俄语，成为优秀的俄语人才。下面是我在教学中的一些做法：
（一）创造情境，发挥学生主体作用
在俄语课堂教学中，要创造情境，让学生参与到教学中来。每天上课时我会给学生2――3分钟，让学生做值日生报告，报告的内容根据学生学习的程度，由易到难。例如，在学生刚开始学习俄语的时候，每天的报告内容可以是上节课学到的字母、音节、单词的朗读；学过一段时间之后，报告的内容可以是汇报的内容对话、课文的朗读；到一年之后可以是说天气、背诵俄语诗歌或小故事等等。同学们会兴趣盎然地听，这样既锻炼了演讲同还能培养学又锻炼了下面听的同学的听力，学的语言表达能力， 生学习俄语的兴趣。
（二）用教师个人的魅力激发学生的兴趣
传授知识是教师最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。教师的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最灿烂的阳光。学生学习俄语，获取俄语信息最直接的来源就是俄语老师，学生学习俄语的兴趣在很大程度上取决于俄语老师有没有吸引力。所以教师必须自己首先挖掘出俄语的魅力，然后去感染、带动学生。例如：俄语教师在领读时，要做到语音、语调标准规范，声情并茂，采用身势语，引发学生模仿的兴趣。另外，教师要对学生充满爱心。教师不仅要做学生的良师，也应做学生的益友；不仅要关心学生的成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯。教师还要有高尚的师德，用自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。
俄语单词记忆之词素分析法
难度：适中 作者：aniadong 来源：俄语学习网
编辑点评：俄语单词通常都是又长又难记，记不住它们的我们伤不起呦~而词素分析法则会在这方面帮助我们解决困扰，记忆方面的困难就会迎刃而解啦，从而达到速记的目的。
词素分析法方法指的是以现代俄语的观点划分出所有活的词素，即所分析词所有的表义部分，诸如词根、前缀、后缀、中缀、词尾、尾缀等。特别是一些俄语单词结构较长，学习者普遍反映记忆困难，如能把它拆开，说明其内涵，记忆方面的困难就会迎刃而解，从而达到速记的目的。但是，在我们对单词进行词素分析时，须注意如下几点：
（1）在分析某个单词前，须先确定该词的词汇意义及语法意义。如，当печь是动同（печь пироги烙馅饼）和名词（русская печь俄式炉子）时，其划分方法是不同的。再如，当косточка表示“一块骨头”时是一个派生词，是由кость（骨头）派生而来，我们可以划出后缀-очк(а)。但当表示“果子的硬核”时，则为非派生词，自然也就没有后缀。在Всё хорошо под сиянием лунным（月光下一切都是美好的）一句中的хорошо一词，是形容词хорошийx的中性短尾形式，-о-是词尾。而在Никогда не было так
хорошо（从来都没有这样好）一句中的хорошо为副词，-о-是词干的一部分，是后缀。一个书写完全相同的词，由于词义不同，划分方法亦不同。如металлургический завод（冶金工厂）中的завод和игрушшка с заводом（可以上弦的玩具）中的завод。前者在现代俄语中为原生词，即非派生词，而后者却是由заводить（上弦）去掉后缀-ить构成，同时可以划分出前缀за-和词根вод。
(2）分解某一单词时，应首先去掉词尾（如果有的话）而确定词干。但有一点需要注意，即变化的词一般都有词尾，而不变化的词则没有词尾，而自成词干，如пальто（大衣）,вверх（向上）,вни（向下）,вчера（昨天）等等。
课程目标：
1. 理解并掌握俄语名词复数的构成规则和特殊形式。
2. 学会俄语中常见的句式，包括疑问句和陈述句。
3. 了解俄罗斯人的姓名结构和称呼习惯。
4. 扩大词汇量，学会使用与课程内容相关的单词。
教学对象：大学俄语专业一年级学生
教学时间：2课时
教学内容：
一、名词复数的构成规则
二、名词复数的特殊形式
三、句式练习
四、俄罗斯人姓名及称呼习惯
五、单词学习
教学过程：
第一课时
一、导入
1. 复习上一课内容，检查学生对已学知识的掌握情况。
2. 通过简单的俄语对话，引入本课主题。
二、名词复数的构成规则
1. 介绍俄语名词复数的基本构成规则，包括阳性、阴性和中性名词的复数变化。
2. 通过实例演示名词复数的构成方法，让学生跟随练习。
三、名词复数的特殊形式
1. 讲解名词复数中的特殊变化，如重音移动、特殊形式和外来词的复数形式。 2. 通过实例分析，让学生掌握这些特殊形式。
四、句式练习
1. 介绍并讲解俄语中常见的句式，如疑问句和陈述句。
2. 通过练习，让学生熟练运用这些句式进行日常交流。
第二课时
一、复习上节课内容
1. 复习名词复数构成规则和特殊形式。
2. 复习句式练习。
二、俄罗斯人姓名及称呼习惯
1. 介绍俄罗斯人姓名的结构和称呼习惯。
2. 通过实例讲解，让学生了解俄罗斯人的姓名和称呼方式。
三、单词学习
1. 介绍本课相关的单词，如裤子、医生、糖果、咖啡、滑雪板、男孩等。
2. 通过游戏和练习，让学生熟练掌握这些单词。
四、课堂练习
1. 让学生运用所学知识进行对话练习，巩固课堂所学内容。
2. 针对学生的练习情况进行点评和指导。
教学评价：
1. 课后检查学生的作业，了解学生对本课知识的掌握情况。
2. 通过课堂练习和对话，评价学生在实际运用中的能力。
教学反思：
1. 根据学生的掌握情况，调整教学进度和方法。
2. 注重培养学生的实际运用能力，提高学生的俄语水平。
