强化初中地理与高中地理之间衔接的思考
摘 要 要做到初、高中知识有效的衔接与有机的融合，初中地理教师不但要对初中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要高中《课程标准》和教材内容，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。
关键词 传授方法 自主学习 整合知识
初中教学过程中，地理知识一门“副科”，给人的感觉是可有可无，既引不起老师的重视，也得不到领导的理解，更无法受到学生的垂青。但是，地理这门学科在高中阶段又是一门必考的科目。因此，作为一名初中地理教育工作者，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？我有着这样的思考与探索。
一、传授学习方法，培养自主习惯
初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。初中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。
（一）培养良好的学习方法和学习态度
在地理教学的过程中，作为一名老师更多的是要学生了解未来的走向。因为高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先会通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程
度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时高中教师会告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有
“轻敌”的“骄傲”情绪等等。通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果我们在初中教学阶段能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们进入高一后将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
地理核心素养下的初高中地理教学衔接策略分析
摘要:地理是一门学科特色非常强的基础性学科，需要同学们有较强的地理核心素养。教师在初高中阶段的衔接工作对于同学们的地学习来说有非常重要的影响。本文将对此进行分析和讨论，谈谈如何在初高中衔接过程中培养好同学们的地理知识核心素养。
关键词:地理；核心素养；衔接
引言:随着教育教学的不断深化改革，目前所认知的地理区域和地理知识相关的综合思维以及同学们的地理实践能力等等因素构成了地理核心素养。地理课程在初高中的教育过程中对同学们的成绩和思维能力的培养来说都有非常重要的影响意义。由此可见，学好地理对于提升同学们个人综合素质的重要影响。
一、关注同学们的区域认知能力培养
在初高中阶段的地理衔接教育过程中，教师应该选择科学且全面的培养方法，关注学生的区域认知能力的有效提升，引导学生在宏观的视角上来进行地理知识的学习和认知，进一步的提升同学们的地理素养，促进同学们到学习能力的有效提升。地理学科知识之间有着非常紧密的关联性，教师应该关注同学们的区域划分能力，要求同学们会用不同类型的方法来划分地理区域等等强化区域之间知识的关联性，增强同学们的举一反三能力，让同学们构建更加完善的知识网络体系，才能更好的提升同学们自身的地理认知能力。教师还可以引导同学们学会制作与地理知识相关的思维导图来辅助记忆，以某一区域为中心词，结合自身所学过的所有地理知识，有效的调动自身的知识体系，将初高中的地理知识形成完善的知识网络，用不同的方法来把握知识之间的关联性，进而优化自身的区域认知能力。
例如，在人教版必修第一册的《大气的组成和垂直分成》“了解大气的含氧量减少对人体产生的影响”的教学活动过程中，教师就应该让同学们提前预习，了解非洲和中国的地形图，培养同学们的区域认知能力，这样才能够更好的分析大气的含氧量减少对人体产生的影响。
二、关注同学们的人地协调观念的培养
在初高中地理衔接教学过程中教师应该关注同学们自身的学科核心素养培养同学们养成人地协调的观念。这就需要教师在初高中地理衔接教育的开展过程中激发同学们的人际协调意识，学会创设更加丰富有趣的教学情境，用问题来引导同学们，科学全面的调动同学们的人际协调认知思维，积极引导同学们深入全面的开展地理学习，进而更有效的提升同学们的地理学习水平，满足同学们的地理学习综合需求。同时，教师还应该结合教育教学的内容和课程目标，设定针对性较强的学习和培养方案，精准巧妙的引导同学们学会人地协调观念，切实有效的关注同学们自主学习能力的有效培养，帮助同学们养成良好的学习习惯，进而做好初高中地理教育的衔接工作。
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高初中地理教学怎样有效衔接？
作者：丁焰更
来源：《地理教育》2013年第04期
安徽省宁国中学丁焰更教师回答：
1.调查研究，分析学情
学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法
兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。尤其要上好高中地理第一节课，笔者高中第一节地理课（见《地理教学》2012年15期P27），从学习地理的意义、新课标下地理学科的范围、学习地理的方法和要求等三方面展开，向学生说明高中地理知识的学习不仅是高中学业水平测试的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和终身发展的需要。第一课要着重强调“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”，它们是新课程理念和地理课程改革中最强调的理念之一。让学生初步明白现在的地理课程从纯粹的“科学世界”走向学生的“生活世界”，借学生熟悉的实例启发其用地理眼光看待生活，生活就会增添一抹色彩，用地理的思维联系实际学习地理，地理就会显得非常实用且趣味横生，则一定能够轻松地学好地理。 龙源期刊网
第２４卷第４期 ２０１０年８月 延边教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＹａｎｂｉａｔａ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＶｏＬ２４ ＮＯ．４ Ｊｕｎ．２０１０
浅谈初高中地理教学的衔接
李京子
（延边州教育学院，吉林延吉ｌ３３０００）
摘要：初中阶段和高中阶段的地理课程是一个￣ｔ－Ｃｔ．，两者之间既有分工又有密切联系．高中地理课
程与九年义务教育阶段课程的衔接如何直接影响着高中教学目标的实现和高考成绩．初中和
高中地理教师应对这个问题引起足够的重视．
关键词：初高中地理教学；衔接
中囤分类号：Ｇ６３３．５５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－４５６４（２０１Ｏ）０４—００３Ｏ一０３
＜高中地理课程标准》指出“高中地理课程
与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学 生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境
的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、
树立可持续发展观念的一门基础课程，跨‘人文与 社会’、ｔ科学’两个学习领域。”关注人地关系，形
成可持续发展观念是贯穿高初中整个基础教育地
理课程的核心。但在高中地理新课程教学过程中，
学生却因为地理知识内空与初中不同，不适应高 中地理的学习，感觉新教材难教。初高中教学脱
节现象。影响高中新课程的正常教学进度和教学 效果。其实初中阶段和高中阶段的地理课程是一 个整体，两者之间既有分工又有密切联系，处理
好衔接问题是顺利有效进行高中地理教学关解。
一、初中地理与高中区域地理的区别
１．课程标准的要求不同 初中地理课程以区域地理学习为主，原则上
不涉及较深层次的成因问题，地理要素采用单独
列出和与区域地理结合两种方式。而高中地理对 区域地理的要求是学生在学习了高中地理必修
１、必修２，基本了解了地理环境的组成、地理环
境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影 响及人地环境协调发展等在关知识的基础上，进
收稿日期：２０１０—０５—１１
