问题二
一．遗传信息的转录
学生分角色演示
问题三
二.遗传信息的翻译
课堂小结
巩固练习
课后作业
预习提纲
DNA如何把遗传信息传递给mRNA？
师：引导学生按照提示学习转录
生：小组讨论
师：利用图片及动画展示转录过程，提出有关问题
生：调动多个感官理解并掌握转录过程
师:开展学生活动
生:演示DNA转录过程（增强学生主动性参与性）
如何把mRNA携带的遗传信息翻译成蛋白质？
师：查字典类比翻译过程，并指导学生使用密码子表
引导学生理清反密码子
密码子
氨基酸的对应关系 借用动画帮助学生理解翻译过程
生:小组合作讲解并演示翻译过程（学以致用）
学生小结
教师补充
抽签回答
三维随堂练习
基因对性状的控制
7分
3分
12分
3分
7分
3分
板
书
设
计
基因指导蛋白质合成
一．遗传信息的转录
二．遗传信息的翻译
课
后 反
思
多次采用问题串的形式帮助学生理解抽象的知识，强调学生主体性
授课人
杨照坤
学校
桦甸一中
年班
高一·十班
课题
基因指导蛋白质合成
课型
新授课
教学
目标
知识与技能：
1.
RNA的种类和功能
2.
阐明DNA的转录过程。
3. 理解遗传信息的翻译过程
过程与方法：
通过自主探究学习，培养归纳和探究能力
情感态度与价值观：
肯定类比推理法在生物研究中的作用，认同结构与功能相适应
重
点
难
点
关键
遗传信息的转录和翻译过程
遗传信息的转录和翻译过程
通过小组合作、启发式教学、学会本节知识
程序与内容
师
生
活
动
计划
时间
组织教学 新课引入：
幻灯片展示
新课教学
问题一
RNA的种类及功能
师生问好
清点人数
师:播放《蜘蛛侠》片段并提出层层设问
生:观看、推测、回答
（通过设计新情境，引入新内容学习）
师:基因在细胞的什么部位？蛋白质合成场所在哪里？
“什么物质做媒介？”
生：探讨，推测，回答
（引导学生分析问题，帮助学生理解抽象过程）
为什么mRNA适用于作DNA转录的信使？
第3章
遗传信息的与表达
第2节
遗传信息的表达
一
基因控制蛋白质的合成（第2课时）
【教学目标】
1.知识目标
（1）会使用密码子表，能描述密码子与氨基酸之间的对应关系。
（2）能说出tRNA的作用，辨析密码子和反密码子的作用。
（3）能描述翻译过程并进行模拟。
2.过程与方法
让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述翻译的概念、原理和过程。
3.情感态度价值观目标
通过阅读教材、小组讨论和模型模拟培养学生自主、合作、探究的意识。
【教学重难点】
1.教学重点
遗传信息的翻译过程
2.教学难点 （1）密码子、反密码子和氨基酸的关系
（2）遗传信的翻译过程
【教学方法】
讨论法、
演示法、讲述法、模拟法
【教学过程】
教学环节一：引入
1、复习遗传信息的转录过程
2、转录出的mRNA分子通过细胞核的什么结构到达细胞质？与什么细胞器结合进行蛋白质的合成？引入翻译的概念。
教学环节二：遗传信息的翻译
（一）什么是翻译
1、翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定的氨基酸顺序的蛋白质，这一过程叫做翻译。
2、翻译的实质：将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中氨基酸的序列。
（二）怎么翻译
探究一：碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？
〖问题〗mRNA的4种碱基如何对应蛋白质的20种氨基酸？ 翻译过程中mRNA为模板，mRNA上的碱基如何才能决定蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？引入密码子的概念。
1、碱基与氨基酸之间的对应关系
引导学生归纳出至少要三个碱基决定一种氨基酸才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸。
2、密码子：mRNA上决定1个氨基酸的3个相邻的碱基。
指导学生分析教材P65密码子表，学会阅读密码子表。
引导回答学案相关问题，总结密码子的特点。
（1）密码子有多少种？
（2）起始密码、终止密码各有几种？它们分别决定哪种氨基酸？
（3）决定氨基酸的密码子有多少个种？
第1节
基因指导蛋白质的合
每个学生的理解和接受能力都不一样，所以要尽可能做到因材施教。
本节课采用翻转课堂教学法，教师充分发挥课程的引导者角色，学生真正当上学习的主人，具体操作如下：
【课前】让学生独立根据学习任务单，自主观看视频基因的表达1——转录和基因的表达2——翻译，并完成相应的任务（列表整理转录和翻译的场所、模板、原料、能量、原则和产物）。
学生根据自身的情况自主安排怎么学习，在哪学习，学习多长时间。理解和接受能力强的，花时间少一些，反之，时间多一些，直到自己完成任务为止。当然也可以请教同学或者老师帮助他完成任务。
【课上】学生以小组为单位（每组5~6人）讨论分析，分别完成以下活动：
1、说一说（转录与翻译的区别与联系），2、练一练（有关转录翻译的相关试题），3、算一算（碱基与氨基酸的对应关系）。
学生以小组为单位，既有组间的竞争的挑战性，又有组内的合作——组内学习能力强的同学帮助学习能力弱的同学，让每个学生都可以获得不同程度的发展。 2教学目标
1、概述遗传信息的转录和翻译。
2、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
3、通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
4、通过课前观看微课提高学生的自主学习能力。
5、通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
3学情分析
学生学习完《核酸》、《细胞核》的时候就对核酸可以指导蛋白质的合成很好奇，现在学习完《基因的本质》后，对基因产生了浓厚的兴趣，更想进一步探知有关基因可以指导蛋白质合成等其他问题，学习的欲望强烈。根据以往的经验，若按照以老师讲授为主的教学法教授《基因指导蛋白质的合成》，学生听的热热乎乎，但做起题来云里雾里。
高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过自主预习（看书和视频）能够了解转录和翻译的大致过程，教师没有必要花大量时间在课堂上讲解。但是，学生并不知道如何将知识应用到具体的情境中，这需要老师在课堂上引导学生通过训练，加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，同时学生的各项能力也会得到一定的锻炼。
基因指导蛋白质的合成（翻译）教学设计
一．教学目标
（一）
知识与技能目标
建构遗传信息转录、翻译和蛋白质的逻辑关系；
概述翻译过程，理解密码子、反密码子、mRNA、tRNA等概念。
（二）
过程与方法目标
通过模型教具理解翻译过程。
（三）
情感态度和价值观
通过密码子、反密码子、氨基酸的对应关系理解细胞精细调控的统一整体，培养严密、谨慎的思考方式。
二．教材、学情分析
本次教学设计是北师大版高中生物必修二第三章第2节《基因指导蛋白质的合成》第二课时的内容。从全书架构上分析，从遗传物质是什么到遗传物质如何发挥功能，按照科学发展史帮助学生形成整体思路，另外基因指导蛋白质合成也是学习遗传规律（分离自由组合定律）和遗传的细胞学基础（减数分裂）的基础。从学情上分析，高中生的抽象逻辑思维水平发展到一定阶段，对细胞内物质也有一定的微观认识，以模型直观教学手段可以吸引学生，同时增强了趣味性，提高了课堂教学效率。
三．教学重点难点
理解遗传信息到蛋白质的精细过程；认识细胞内协调和高度统一。
四．教学策略
我国教育部制定的《普通高中生物学课程标准》指出,教师要注重培养学生的自主学习能力，本章节中是细胞内微观的分子行为，要帮助学生构建逻辑思维，故本节课主要采取：模型直观教学策略。
五．教学过程
教师行为
学生回应
设计意图
复习导入：通过转录，DNA中的遗传信息即碱基对的排列顺序转换到mRNA的碱基排列顺序中，那么特定的mRNA如何合成特定的蛋白质呢？
教师播放视频：DNA指导蛋白质的合成，包括转录和翻译过程。
学生观看视频并思考。
帮助学生建立初步逻辑思维：DNAmRNA蛋白质
通过观看视频，教师引出问题：特定蛋白质的根本在于什么？ 教师引出翻译的概念。
学生通过思考回答：特定氨基酸的排列顺序
逻辑关系构建：DNA碱基对排列顺序mRNA中碱基排列顺序蛋白质中氨基酸的排列顺序
教师提问：mRNA中碱基只有4种，如何决定20种氨基酸？
