《高等教育心理学》考试题型
一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分）1. 对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。
A.内职业生涯发展目标
B.外职业生涯发展目标
C.个体职业生涯发展目标
D.群体职业生涯发展目标
2. 教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。
A.角色认知阶段
B.角色成熟阶段
C.角色认同阶段
D.角色信念阶段
3. 教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。
A．认知特征B．能力特征
C．人格特征D．意志特征
4. 面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。
A.防御性应对
B.反抗性应对
C.间接应对
D.直接应对
5. 大学生思维发展的主要特点是（D）。
A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化
B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化
C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化
D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化
6. 心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。
A．流体智力B．晶体智力
C．多元智力D．成功智力
7. 培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。
A．建立对专业的信任感B．培养专业兴趣
C．提高自主学习能力D．A、B、C都是
8. 根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。
A.刺激—反应学习
B. 信号学习
C. 概念和规则学习
D. 解决问题学习
9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是
（A ）。
A．刺激泛化B．刺激分化
C．刺激恐惧D．刺激评价
10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。
A．斯金纳的操作条件作用B．巴甫洛夫的经典条件作用
C．士兵的士气高D．梅子对人的味觉器官的刺激作用
11. 奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。
A.发现学习
B.条件反射学习
C.有意义接受学习
D.问题解决学习
12. 奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。
A．非指导性学习策略B．同化策略
C．练习策略D．先行组织者策略
13. 主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题的知识，这是（ B ）。
A．程序性知识B．陈述性知识
C．人文性知识D．经验性知识
14. 个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义
的心理特征是（A ）。
A．性格B．能力
C．气质D．人格
15. 道德认识形成的关键是（ A ）。
A．道德信念的确立B．道德知识的获得
C．道德概念的获得D．道德意志的锻炼
16. 在学生的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助学生减少价值混乱，促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法，称为（ C ）。
A．道德两难故事法B．榜样学习法
C．价值澄清术D．角色扮演法
17. 人际交往的前提是（A ）。
A．人际间的认知B．人际间的地理距离
C．人际间的情感互动D．人际间的互惠关系
18. 心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式如下（ D ）。
A. 人类信息表达的效果=38％语言＋55％声音＋7％体态语
B. 人类信息表达的效果=55％语言＋7％声音＋38％体态语
C. 人类信息表达的效果=55％语言＋38％声音＋7％体态语
D. 人类信息表达的效果=7％语言＋38％声音＋55％体态语
19. 美国心理学家鲍姆林特指出，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格的父母的教养方式是（ C ）。
A．专制型B．放任型
C．权威（民主）型D．绝对服从性
20. 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象是（ A ）。
A．习得性无助B．刻板印象
C．晕轮效应D．超限效应
二、简答题
1．简述SQ3R阅读策略的操作步骤。
Surve（浏览）—Question（提问）—Read（阅读）—Recite（陈述）—Review（复习）
2. 何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
①是指在人的意识中根深蒂固的道德观念；②第一，确立道德信念不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更重要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为
的经验和富有感情色彩的体验。第二，教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。
3. 高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？
①师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加；②师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；③师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。
三、辨析题（请针对以下命题判断对错，简要陈述自己的判断依据。
1. 布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对不同的两种学习方式。
错。两者也有相同之处。其表现为，二者都重视学生的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。但在教学组织模式上，二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理，而奥苏伯尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。
2. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。
正确。因为，学习动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
四、论述题
试述教师怎样提高学生的学习动机？
1. 学生的学习动机主要表现为成就动机，这是一种个体积极主动地从事自认为重要或者有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。学习动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
2. 心理学研究认为，教师可以从学生内在的个人因素和外在的环境因素两方面下功夫，以增强学生的学习动机。
（1）内在因素的作用。认知理论和人本主义心理学理论都比较强调动机的个体因素，如需求、期望和信念。他们认为，教师越是能更好地了解学生的需求和信念，他们越有可能提高动机来促进学习。①学生的换起水平；②学生的需要；③学生的目标定向；学生的归因。
（2）外在因素的作用。激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征、课堂气氛以及教学活动等因素。具体如下：①教师的特征：榜样、热情、关心和期待（皮格马利翁效应）。②课堂气氛：安全有序、成功、理解和挑战性。③教学活动：课堂导入、内容生活化、及时反馈。
综上所述，我们分别把提高学生学习动机的三个方面11个成分进行了描述，但在实际教学中，这11个因素是相互作用的，应该把这些特征整合起来综合运用，才能有效地提高学生的学习动机。这里要强调的是，教师的角色远远超出了只是
