B03中小学信息技术终结性评价

中小学信息技术终结性评价 学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

一、评价原则 ⒈评价的作用 一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

⒉评价的主体 学生是评价的主体。教师在信息技术评价中起着主导作用，但是要注意创造条件，实现评价主体的多元化。

例如：教师在发挥主导作用的同时，又要充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。

例如：教师在发挥主导作用的同时，又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 ⒊关注差异 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个别差异，鼓励学生创新学习和实践。

教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。 学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。 尊重学生的个性和创造性。在对作品评价时，同一作品、不同设计思路、不同设计风格；对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

二、过程性评价 教师在教学过程中，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。在课堂教学过程中，对学生过程性评价的方式有： 提出问题、分析问题、回答问题、选择方法、设计步骤、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示作品、交流学习、作品评价、自评互评、思路新颖、方法创新、课堂练习、拓展学习等等。 过程性评价的特点： 任课教师在进行过程性评价时，要应针对不同评价内容和相应教学目标，要灵活选择和运用各种评价方式。以学生在分析问题、解决问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息活动中，表现出来运用信息技术解决实际问题的能力，对信息技术与社会关系的情感态度与价值观的形成。 如：对作品评价的评价标准。 主题表现、制作水平、言语表达、协作学习 如：课堂练习一、课堂练习二（参见附录1、附录2）。 附录1：《使用超链接——课堂练习》。 附录2：《合成全景图——课堂练习》。 在信息技术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。教师布置学习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。 在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生在学习过程中的表现。

三、终结性评价 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。

信息技术学科的终结性评价是检测学生信息素养提升的程度，是检测学生综合运用信息技术的能力发展程度的重要途径，是检测信息技术学科教师的教学效果，是反映学校办学质量的重要指标表之一。

参阅1：《课程标准》 信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息素养表现在： ⒈对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。 ⒉对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。 ⒊发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。 ⒋遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 可以归纳为以下三个方面。 ①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。 上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

评价的目的是给学生的学习质量下个结论。 结论包括： ①学生在本学科结业考试的总成绩分数。 平时成绩+（每个）期末考试+结业考试 ②班主任根据学科的任课教师的反馈，用简短的结论性的词语评价学生。 在学期末（或者学年末）时，在给家长反馈学生在校学习情况的《学生成绩手册》中，由班主任老师根据各学科任课教师的意见，用简短的评语，对每一个学生进行评价，写出全面的鉴定。 如今，终结性评价不仅应用在教学领域，已逐步扩展到社会中的各个领域。

⒈笔试试题 各地区教委考试办公室、基础教育科、教研室等负责考试的部门，在不同的时期，会相应地发布各个学科的《考试说明》文件。指定教研室中的学科教研员等一些教学骨干教师来出笔试试题（参见附录3～附录6）。 附录3：北京市普通高中信息技术会考考试说明 附录4：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题 附录5：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(参考答案) 附录6：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题(只有参考答案)

⒉上机操作 信息技术学科的期末考试（学年末、结业考试）通常会有两种形式。一是书面的笔试。二是上机操作考试（参见附录7）。附录7：2008～2009年北京市石景山区普通高中信息技术《网络技术应用》选修模块-上机试题）

有条件的地区，可以利用网络的形式，将笔试考试和上机考试合为一体——网络考试。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。 网络考试通常需要和经营网络的一些公司合作。由教育教学教研部门组织的学科教师出题小组，根据《课程标准》、教科书和教材、地区信息技术学科《考试说明》，以及本地区信息技术学科的教学实际情况，设计出大量的、不同类型的试题，其中包括有主观题、客观题。由经营网络的合作公司将这些试题放入试题库，在考试时，利用网络考试系统随机自动生成不同的试卷。

参阅2：网络考试 网络考试是指通过局域网或者互联网，并利用计算机进行考试的行为，网络考试和在线考试以及网上考试的概念都是一致的。 这是随着计算机技术的普及而开始的新兴事务。网络考试必须具有自动出卷，题库管理，自动评分，手动评分，成绩管理等功能。

四、总结性评价 当学业结束时，要依据各地区的信息技术课程《课程标准》、《考试说明》中要求进行总结性的评价。可以综合笔试、上机考试（或者网络考试）和平时成绩（过程性评价的成绩）等多种评价，均衡得出一个科学合理的结果，写出学科教学的评价报告（参见：本文“七、成绩统计与分析报告”部分）。 总结性评价的主要功能是考察学生所学各个模块的基础知识、实际操作的基本技能，考察学生利用信息技术解决实际问题的能力。同时，也可以反馈出任课教师，在本学期、本学年、本学段教学过程中所存在的问题。通过总结性评价，来帮助教师和学生改进今后的教与学。

五、评价的组织实施 组织实施还是要由各地区的教委（教育局）基础教育中心（中教科、小教科）、考试办公室等相关部门来负责。由负责教学教研的教研部门（中、小学教研室）来设计做出草稿，由考试办公室等行政部门将草稿规范成行文，作为教委的红头文件下发。如：各地区信息技术学科的《初中信息技术考试评价方案》等（参见附录8）。

附录8：2007～2008年北京市石景山区普通高中信息技术会考方案 六、笔试试题的设计 在符合《课程标准》、《考试说明》、《考试方案》的要求，符合教科书教材内容标准的基础之上，结合信息技术学科各个学校的实施教学的情况，设计笔试试卷。

信息技术笔试试题可以采用多种类型，例如：填空题、选择题、连线题、排序题、判断题、简答题等（参见附录4）。 附录4：2009～2010年北京市石景山区普通高中信息技术《信息技术基础》必修模块-笔试试题 设计不同类型的试题，有不同的出题方式、方法和标准要求。 ㈠填空题 ①填空题通常是将教科书、教材中的信息技术的概念、定义、原理、方法等知识性的内容摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。 例如1：

⒌计算机存储信息容量的大小是以 二 进制数来计量的。二进制有 两 个数码，即：“ 0 ”和 “ 1 ”。计算机中的“ 位 ”是指二进制中的一个数字位，是计算机中最 小的信息计量单位。每相邻的 8 个二进制数字位成为一个字节，计算机中存储信息一般是以 字节 为基本计量单位的。

②填空题也可以设置信息技术在自然界和社会中，学习应用情景的内容（也可能是教学中曾经讨论过的）摘录出来，将其中关键的词语改成带有下划线的词语。让学生根据填空题的语言环境，开动脑筋，根据本学段学习的知识，选择填写适当的词语回答问题。设计较好的填空题，可以使学生在考试回答问题的同时，又能学到新的知识和技能，增强学生理解和认识信息技术在实践中的普遍应用情况等。

例如2： ⒈人们用 眼睛 看到的周围景象；用耳朵听到的 声音 ；用鼻子嗅到的 气味 ；用舌头品尝到的味道；用身体感受到 位移 、冷暖、形态和质感等的现象，都是人们在每时每刻、自觉或不自觉地感受到外界传来的大量 信息 。