初中英语课堂有效提问的策略
摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。
关键词：初中英语提问策略
课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。
1 有效提问概述
1.1有效问题的定义
课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。
1.2提问的作用
初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。
1.3问题的种类
希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。第三类：应用问题，这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。第四类：创造性问题，这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，给出创造性的回
答。第五类：评价问题，这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点和价值发表自己的看法。
以上五类问题中，前两类比较简单，属较低级的问题；后三类问题比较复杂，属于较高级的问题。学生必须开动脑筋，进行综合分析和归类，才能给出令人满意的回答。
2 教师提问的现状分析
笔者对我国某初中英语公开课课堂提问情况做了阶段性统计，结果显示：识记、理解和应用层次占整个问题的68%；而分析、综合和评价层次的问题占32%。通过对5名初中英语教师的随堂观察，结果表明，大多数老师的课堂提问中低层次问题出现的频率较高。这与教材的难易程度及学生的现有英语水平是相吻合的。一方面，初中年级的英语教材更注重基础知识的呈现和听、说、读的模仿训练；另一方卖弄，学生的词汇量有限，知识储备不足，造成语言质量不高，很难对一些高层次的问题进行高质量的阐释和说明。但同时调查发现，教师普遍缺乏英语课堂提问策略的原则的研究和探索，使课堂提问流于形式，学生发言不积极，表面上师生一问一答，实际上却缺乏实用价值。
3 课堂有效提问的实施策略
3.1发挥学生的主体作用
课堂教学中，很多教师只期待正确答案，只要有学生能将这个答案说出，便继续进行教学。然而那些对问题还有自己看法的学生还不能完全接受教师所给出的答案。这样一来，课堂教学效果便会大打折扣，长此以往，还会造成一定负面影响。因此，问题提出后，教师应该在适当加以引导后，让学生充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，达到教学相长的目的。
3.2遵循“最近发展区”原则
根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要跳一跳才能摘到桃子。因此，接近学生“最近发展区的”问题才能够促进学生进行积极思维，教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，否则会挫伤学生学习的积极性。
3.3创设“阶梯式”问题情境
提问还要遵循循序渐进的原则。问题的内容要根据学生对教材的认知心理过程，由浅入深、层层深入地设计。因此，教师在备课过程中，不仅要备好教学内容，更要精心准备各环节中的问题，尽可能使提问有序而严密。同时，问题设计的阶梯性也为不同层次的学生提供了机会，使每个学生都能成为课堂教学的主体。
3.4把握计划性与灵活性的统一
在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的问题完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。一名优秀的教师会根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。同时，在提问的方式上也要灵活多样，同样问题的不同问法会帮助学生从多角度理解和分析问题，对教学效果十分有益。
3.5合理把握期待时间
“期待时间”是指从提出问题到回答问题之间的时间，或回答完毕与下一次提问之间度过的时间。教育心理学研究表明：教师提问后，需要等待3—5秒或更长的时间之后（一般不宜超过20秒），才可重复或重新表述问题。这样便给学生足够的思考空间，回答问题的人数会大增，回答问题的质量也会有相应提高。。
3.6阶段性重复提问，重点问题
课堂提问的作用之一就是突出重点，对于重点问题，教师更是要进行阶段性的重复提问。然而，这个阶段性并不是凭空而来，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线（如上图），可以看出人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均匀的，而且一段时间后几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。那么相应的将这个理论应用到英语课堂提问的策略中，教师在讲授新知识结束后的初期，将重点内容对学生进行重复性提问，通过这样不断的刺激，学生原有的短时记忆便转换成长时记忆，并且遗忘的速度也会减慢。当一个教学阶段结束后，要再次重复提问回忆重点内容，这样对学生牢固掌握知识起到至关重要的作用。阶段性的重复不但便于学生把握重点而且对培养学生的英语语感也起到不可替代的作用。
3.7 及时进行反馈
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题做出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“Excel lent!Good job!Well done!...”。当学生的回答不正确或不完善时，教师可以启发提醒学生帮助学生找到正确的答案，切不可盲目批评，这样会挫伤学生的积极性。也可以让其他同学进行回答或补充，在下一次遇到同样的问题时再叫之前没有答出问题的同学，这样学生会因为被教师关注而感到温暖。
参考文献：
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初中英语课堂有效提问的策略研究 众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。 一、课堂提问要循序渐进 教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信
息，最后结合个人情况，说一说课后生活。鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。 只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 二、课堂提问要审时度势 1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时候教师要对回答问题困难者及时启发
初中英语课堂教学策略3篇-初中英语论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇:初中英语课堂提问有效性 一、初中英语课堂提问存在的弊端 （1）初中英语课堂提问的方式过于单一 初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问，知识点之间没有任何的连贯性，缺少一些简单知识的铺垫，过渡性很差。其实课堂提问的方式还有很多，不仅有直接获取有效信息的反馈性提问，还有对问题难点的诊断性提问和对错误理解进行纠正引导的提问。反馈性提问的方式过于直接，有时令学生跟不上教师的教学思路，对教师的问题无从入手。教师往往直接宣布对错，容易打击学生的积极性。不少教师在课堂中提出问题后，没有留给学生足够的时间思考和交流，马上公布答案，学生还没有想明白。久而久之，学生养成了不主动思考的坏习惯，影响着课堂提问的有效性。 （2）初中英语课堂提问的内容没有侧重点
初中英语的教学过程中教师会指定详细的教学计划，每个教学环节都是围绕着制定的教学进度在进行。虽然英语教师有教学计划，但是学生是一个不确定的变化体，学生对教学内容的接受情况对教学计划的正常进行有着非常大的影响。不少初中英语教师遇到学生跟不上教学进度或是其他一些意外情形时，容易乱了教学的方寸，课堂提问的内容变得非常的随意，没有任何的针对性。英语教师对有效课堂提问的存在着理解方面的偏差，认为只要学生有上课的兴趣就好，通过一些图片、场景设定的提问内容仅仅对学生的视觉、听觉等感官有积极的冲击，完全偏离教学目标。英语教师在教学过程中忽略了师生之间的沟通，一味按照自己的想法去教学。例如，教师在进行that、the的教学过程中，学生还没有认清the的用法，教师就对that的一些知识进行讲解，并且提问。教师的问题过于繁琐复杂，令学生抓不住关键点，最后只能对所学知识模棱两可。 二、提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法 （1）建立友好的师生关系，营造温馨的学习氛围 英语课堂教学中，教师不能把自己摆在课堂统领者的地位，用一副居高临下的姿态对学生进行提问，而是以好朋友的身份进行课堂提问，友好评判学生给出的答案，尊重学生，不能进行批评。轻松的课堂提
初中英语课堂怎样提问 初中英语课堂怎样提问 导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。 初中英语课堂怎样提问 一、明确提问的目标 准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问“大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。 二、考虑问题的难易程度 不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。 在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。 三、优化问题 当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用
初中英语课堂提问有效策略 古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 初中英语课堂提问有效策略 一、设计带有新意的问题 教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。 二、创设一些激发思维的问题 英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。 三、力争做到提问每个学生 推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多
数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集 中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。 四、走出传统的提问模式 素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一 方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出 不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会 实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。 五、分层次地进行提问 课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要 使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。 六、找准提问的最佳时机 教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生 在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题 往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。 总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于 利用反馈信息,调整自己的教学方法。课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、
初中英语课堂有效提问的策略 摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。 关键词：初中英语提问策略 课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。 1 有效提问概述 1.1有效问题的定义 课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。 1.2提问的作用 初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。 1.3问题的种类 希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。第三类：应用问题，这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。第四类：创造性问题，这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，给出创造性的回
初中英语课堂提问的有效方法 课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。 初中英语课堂提问的有效方法 一、明确英语课堂提问的重要性 课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。 二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教 教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设
计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。 三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则 1.教师的课堂提问要有趣味性 学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。 2.教师的课堂提问要有灵活性 在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能
初中英语课堂教学有效提问的策略 作者：吴连科 来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第22期 摘要：本文结合初中英语课堂教学实践，探讨了有效提问的策略及应注意的问题，以期使初中英语课堂教学更加有效。 关键词：英语课堂；有效；提问；策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0036 提问是初中英语教师使用最广泛的课堂教学手段，课堂提问效果的质量，往往成为衡量师生互动成功与否的看点。适时有效的课堂提问，可以启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，在教学中，如何加强有效提问，提高课堂教学效率呢？ 一、创设有效问题情景 1. 利用多媒体创设有效问题情景 利用多媒体引导学生进入问题情景，在观察中进行问答。如在教学七年级（下）Unit 12 Don’t eat in class！时，笔者在课前拍摄了一段学生上课的违纪录像。先让学生观看录像，然后问学生：What do they do in the classroom ？学生快速地回答教师提出的问题。教师适时地进行点评：They break the rules. They don’t keep the rules.此时，在PPT上呈现学生在课堂上睡觉的图片，接着追问：What shouldn’t we do？同时引导学生说出新的句型：Don’t sleep in class. No sleeping in class.这样的设计，既有利于学生对句型的理解，也在无形中对学生进行了遵守校纪校规的思想渗透。 2. 利用语言材料创设有效问题情景 初中英语教材中蕴含着丰富的语言材料，教师可以围绕这些语言材料展开提问。如：教学九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.（Section B 3a-3c）时，在学习完文本中的三则hoax后，笔者提问学生：Did you have such experience on April Fool’s Day？Have you ever played jokes on others？ Have you ever been fooled by others？并让学生Talk about their experience freely，提高了学生的语言表达能力。 九年级Unit11 Section B Eat， have fun and learn in Watertown！是一篇介绍游乐场的文章。阅读后，可以让一个学生扮演guide，模仿文章从吃、住、玩等几个方面来介绍自己的家乡，教师引导其他同学向guide提问，力争让每个学生都有语言实践机会。
提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略 英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。 为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。 一、明确“提问”教学的目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。 一是能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。 二是能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 三是能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》九年级Unit 15 section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth？这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment？”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。 二、注重“提问”教学的艺术性
初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧1 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度 问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。 二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说 心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。 三、互动提问，巩固提高 课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。 在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。 四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说 教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在
初中英语课堂教学提问的技巧与策略 课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。 一、课堂提问的作用 1. 启发作用 提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。 2。反馈作用 即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足. 3. 调节作用 我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果. 二、课堂提问时的技巧和策略 提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面： 1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默,来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力. 2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一
初中英语老师课堂提问的策略 1 一、交互情感，激发学生的求知欲 心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。 例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。 二、启迪思维，拓展学用渠道 宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。 例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。 三、强化听说，提升交际能力 课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。 例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch
初中英语课堂有效提问策略 摘要：新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提 高提问能力。我们英语教师要用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和 技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。 关键词：初中英语课堂；有效提问；策略 课堂提问是课堂教学的重要方式，也是课堂教学的重要环节。在初中英语课 堂教学中，课堂提问是英语教学的重要教学手段，在教学中起着相当重要的作用。提问作为的重要教学方式，不仅有利于加强师生之间的互动，也有利于活跃课堂 教学氛围，激发学生的英语学习兴趣。 英语课堂提问的原则。提问虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但问题 的提出并非任意而为之，而是要根据教学内容、教学目标、学生情况而进行的。 为此，课堂提问就应该遵循以下原则：目标性原则，即问题的提出要能促进学生 达到学习目标。目标性原则可以让问题更具有针对性，让学生的学习效率更高； 全体性原则，学生在客观上存在着个体之间的差异，为此，问题的提出要根据学 生的实际情况而进行。新课程提倡学生的全面发展，也更注重学生的个体全面发展，要实现这一目标，那么问题就应该针对全体学生而进行。这就要求在问题的 难度上以适中为宜，太难则对基础薄弱的学生形成一定的压力，打消其积极性; 太简单则无法激起尖子生的学习兴趣；适度原则，即课堂提问要有一定的限度， 不能一堂课都由问题来充当，不然，容易造成学生的思想倦怠。在英语课堂中， 教师应根据教学进度，适时适当的进行提问，以此来激起学生的兴趣，促进他们 去主动学习。 差异性策略。在英语课堂上，学生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除 了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进 行不同的提问。这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在
初中英语课堂有效发问策略 高效的英语课堂教课就是在有计划、针对性地、创建性的精心问题情形下，激发学生主 动参加研究，不停提出问题、解决问题，从而促使学生语用、交际能力。 初中英语课堂有效发问策略 一、初中英语课堂发问的重要意义 从课堂发问的重要性上来看，初中英语课堂中发问的应用是英语教课手段中必不行少的 方式之一，特其他重要，其重要 作用主要包含五个方面。第一，课堂发问有助于使得学生的 注意力会合，更好的促使学生学习兴趣的激发;第二，课堂发问有鲤鱼为学生创建口语练 习的机遇，有助于促使学生英语听 说交际能力的提高;第三，课堂发问有助于使得英语课堂的气 氛得以活跃，创建一个轻松的教课环境;第四，英语课堂发问 有助于培育初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂发问的应用，可以更 好的突出课堂教课中的要点内容，有利于教师及时的认识学生的英语学习状况。 二、初中英语课堂发问的策略 ( 一)差异性策略 在英语课堂上，学生之间的差异较大，所以英语课堂发问，除了要保证发问表述清楚以外，还应该依据差异性的原则，依据学生层次的不一样进行不一样的发问。这时就要求英语 老师在课前做好了比较周密、认真的思虑，为在课堂上发问确定基础，同时还应该给学生的 思虑指出特别正确的方向，防备发生模糊不清的问题。比方在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生认识特地指的是我国古代的四大发明，而并不是我国古代的重
要发明，这就使得在引导学生进行思虑问题时，就会在对学生思虑问题进行引导时，就会拥有较强的针对性，促使薛恒回答 的正确性的他提高。同时，在英语课堂上，教师在发问的过程中，可以尽可能的顾及到每名学生，让大家都可以有机遇回 答问题。在具天体的课堂发问中间，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握程度，学生的天生智力状况等多方面因向来进行观察，对问题进行分层次设计。 ( 二)启迪性策略 跟着新课程改革的深入，对初中英语的能力要求也愈来愈高。为了使得学生对于问题的分析和解决能力欢乐提高，教师应该合适的提出一些拥有启迪性的问题，努力的激烈学生将自己英语学习的思想定式欢乐打破，让学生将当前的知识和经验重新进行成立，踊跃研究新的答案。在对英语问题进行设计时，教师要重视对学生心智进行开发，将学生所学的多个方面的知识进行综合，全力设计出最好的解答方案，为学生供给一个思想水平锻炼的机遇。其他，为了保证课堂发问可以更为有效，教师应将英语教材作为教课的中心，对其进行认真研读，把教材中的知识重新进行摆列组合，真实的设计出与初中学生实质认知水平切合的问题来。 ( 三)创建轻松欢乐的课堂教课氛围 快乐、自由、轻松、民主的课堂教课氛围可以让学生在敢于发言，愿意回答，更好的回答，相同教师平易的态度、平易的语言也是优异的课堂氛围创建的的重要前提条件，这不但可以使得学生惧怕回答以下问题的心理阻碍得以除掉，让学生愿意主动学习、情绪高涨、还有利于促使学生思想的活跃。在这样的教育思想的引导下，在上课时，学生可以快乐轻松的发言，踊跃举手进行发问，勤于着手，擅长独立思虑，并表达自己的看
初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略 初中英语阅读教学是一个非常活跃的思维过程，学生自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。教师需设计恰当的课堂提问，增加学生与文章亲近的机会，促进其对文章信息的深入加工和处理，提升其综合语言运用能力，以达到阅读教学培养学生的阅读策略、在阅读过程中获取和处理信息的能力的基本目标。 一、初中英语阅读教学中课堂提问的基本类型 依据布鲁姆的认知目标分类法，笔者将初中英语阅读教学中教师设计的课堂提问分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。此三类问题的思维层次大体与布鲁姆的认知目标复杂性六个层次两两相配，提问者对三类问题答案的预知程度和作答者回答三类问题时对文章的依赖程度是不一样的。（见表1） 1. 展示型问题 展示型问题是为了促进学生对文章信息的识记和理解而设计的问题。教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文章信息。在文章阅读的初始阶段，教师通常就文章中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文章内容的识记或理解程度。这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文章便能找出答案。如，在教学《牛津初中英语》（以下所提到的教材都为江苏译林版《牛津初中英语》，故下文不再标注）8A Unit 5 Birdwatchers中的“Zhalong A special place”一课时，设计的问题“Where is Zhalong Nature Reserve? What kinds of animals live there?”便是展示型问题，学生可直接在文章中找到答案。 2. 参阅型问题 参阅型问题是在学生理解并获取文章的事实性信息之后，为帮助学生进一步理解文章，教师围绕文章中有价值的、可以生发进一步思考的关键点进行提问。这类问题在文章中一般没有现成答案，教师也没有标准参考，学生作答时需在一定程度上参阅文章内容，同时结合自己的认知和经历，对文章信息进行提取、分析和应用。如，在教学“Zhalong A special place”一课时，设计问题“What do you think will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings? Why?”学生需要基于文章信息，并从个人生活经验出发作出合理解答。 3. 评估型问题 在文章处理的最后阶段，为了增进学生对文章话题的熟悉程度，帮助学生形成正确解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文章话题进行拓展。这类问题基本上在文章中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论，因此笔者称之为评估型问题。如，
英语课堂提问及反馈策略 初中英语课堂提问看似简单，其实蕴涵着很多的讲究和技巧。一是初中英语教学句型极为丰富，决定了课堂提问类型也应该丰富多样。二是在多数情况下，初中阶段的英语教学中，语言知识的学习、语言技巧的训练与语言技能的运用同处于一个教学过程，英语课堂的提问应同时具备有助于启发学生理解和培养学生使用英语进行交流的双重功能。因此，恰当地运用课堂提问及反馈策略，保证提问的有效性能极大地提高课堂教学效果，促进英语教学的持续性。 一、教师的提问策略 1. 面向全体学生，注重提问的质和量 面向全体学生提问是指教师提出问题后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发表见解的机会和聆听别人回答的权利。 面向全体学生提问首先应解决人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的读音、语调，学习基本的词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错，养成新的语言习惯。例如，引出新词和新句型后，教师可指令学生重复朗读或做简单替换，这种课堂提问不需要等待时间，只要求学生作出快速、正确的反应。因此，多数情况下，教师无须点名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the whole class等操作方式，进行依次模仿和连锁回答，就能增加提问的人次，扩大操练的覆盖面，在提问人次上达到足够的量。 其次，随着学生英语基础的扎实、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性问题和现实情境性问题在课堂教学中所占的比例会随之增加，也就是说课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的质量。 2. 合理设置情境，把握提问的时机 按英语教学原则要求，教师提问必须遵循：尽量使用学生已学过的语言，以学生能听懂为标准，利用英语对学生进行指导和讲解，学生基本上利用英语与教师进行交流。为了保证学生对问题的正确理解，教师可配以板书、图表、公式、图片、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系、事物之间的空间、时间和因果关系等，来降低语言难度，加强交流效果。换言之，就是在问答过程中创设情境，使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，使提出的问题符合学生
浅谈初中英语课堂提问的策略与技巧 古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。 一当前中学英语课堂提问存在的问题 在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种课堂提问的误区。 1.提问的问题过于简单 诸如“Yes or No？”“Is there？”“Do you see？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。 2.问题过于复杂，甚至超出学生的'知识范围 如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。 3.对学生的回答只偏重结论，而不注重引导 如很少对学生提出“Why？”“How do you think about it？”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。 二英语课堂提问的策略与技巧 课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。 1.问题的设计技巧 第一，提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏
初中英语课堂提问设计策略 广州市第87中学冯志英 摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。积极有效的课堂提问不仅可以培养学生良好的英语思维方式，也能提高学生使用英语的口头表达能力和交际能力.本文重点讨论,教师的提问必须讲求的艺术性和提问的策略. 关键词：教学提问创造性思维学习兴趣教学设计有效性 《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己多年的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。 课堂教学是学校教育的一种形式，也是对学生心理教育的重要环节。教学方法多种多样，在实施课堂教育过程中，用什么样的教学方法？这应根据教学目的，学生的特点来确定。《新课程标准》明确规定英语教学目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得运用英语进行交际的能力。在英语教学中正确设疑，一方面能够激发学生学习的兴趣和动机，沟通师生的感情，引导和控制学生的心理意向；另一方面针对教材与学生的具体情况，在教学内容的