[精品课件](浙江专版)2017-2018学年高中生物 第三章 免疫系统与免疫功能课件 浙科版必修3

AICD
FasL致其它表达Fas的 T细胞凋亡(自相残杀)
表达Fas和FasL的活化效 应杀伤细胞凋亡(自杀)
FasL致表达Fas的 B细胞凋亡(他杀)
细胞废用性死亡(被动)
抗原剌激↓生长因子↓ ---- 细胞代谢↓ 线粒体退变
---- 细胞色素C释放 ---- caspace级联反应 ---- 细胞凋亡
信号传导（signal transduction）： 将细 胞膜表面受体与相应配体结合产生的信号通 过受体蛋白或其它跨膜分子从细胞外转至细 胞内，转换成生物化学形式。
三、 T细胞应答的效应及其机制
介导特异性免疫效应的T细胞
CTL细胞
Th1细胞
（一）CTL介导的细胞毒效应
杀伤表达同MHC I类分子结合的特异性抗 原的靶细胞。
（一）特异性细胞毒效应 1.靶细胞特点 (1) 病原体在感染细胞内增殖； 1）不被所感染的细胞破坏； 2）不能接触细胞外的抗体。 (2) MHC I类分子表达下降。
2.CTL杀伤靶细胞机制（两种）
(1)穿孔素依赖性机制：破坏细胞膜。 1）CD8＋CTL特异识别MHC I-肽复合物(靶细胞 表面)释放活性溶解颗粒 毒性蛋白质（穿孔 素）形成膜孔道 细胞死亡。 2）颗粒酶(颗粒酶B) 进入靶细胞(通过膜孔 道) 胱门蛋白酶（caspases, CPP- 32）活化 CAD活化 降解DNA。
DC-SIGN(DC)
4-1BB(CD137)
4-1BBL
（2） CD40L(活化)
CD40(活化)
2.辅助作用 （1）维持抗原特异T细胞与APC的结合时间，有益于T细
胞活化、增殖、分化成效应T细胞。 （2）传送活化信号给T细胞，进一步刺激T细胞克隆增

第三章免疫系统与免疫功能第二节特异性反应（免疫应答1.概述免疫应答的分类和基本过程。

免疫应答分为固有免疫（非特异性免疫）、适应性免疫（特异性免疫）。

基本过程：病原体入侵，固有免疫启动，通过APC激活适应性免疫。

特异性免疫过程主要分为：抗原识别，淋巴细胞活化、增殖、分化产生效应细胞和效应分子，发挥效应清除抗原。

1.固有免疫有哪些识别方式？何谓PRR？何谓PAMP？病原体相关分子模式的识别方式；损伤相关分子模式的识别方式；对丧失自我的识别方式。

PRR：模式识别受体，识别机体经过长期进化和选择后锁定的PAMP。

PAMP：病原体相关分子识别模式，识别的配体是许多病原体共有的、进化上保守的分子结构，在正常的宿主细胞表面不表达。

2.何谓抗原呈递细胞？抗原加工递呈有几条途径？它们有何异同？具有抗原加工与递呈作用的细胞即为抗原呈递细胞，包括APC，非专职抗原递呈细胞和靶细胞。

2条途径：内源性抗原加工递呈的MHCⅠ类途径；外源性抗原加工递呈的MHCⅡ类途径。

MHCⅠ：细胞中的蛋白质，在泛素帮助下，通过蛋白酶体降解成短肽，通过TAP选择性转运到内质网，MHCⅠ与抗原肽结合，高尔基体胞吐空泡，表达于细胞表面。

MHCⅡ：通过吞噬、胞饮和受体介导的胞吞摄入外源性抗原，在内体中降解。

MHCⅡ在粗面内质网装配，在CLIP的帮助下通过高尔基系统融入内体，在HLA-DM的帮助下荷肽，通过胞吐空泡形式与细胞膜结合，表达于细胞膜表面。

3.T、B淋巴细胞需要哪两个信号？由哪些细胞上的哪些分子提供？T细胞：第一信号，识别抗原肽-MHC复合体后产生，通过CD3传入；第二信号，协同刺激信号，APC表面B7与T细胞表面CD28，以及黏附分子参与第二信号。

B细胞：第一信号，抗原刺激信号；第二信号，Th提供，主要是Th2。

B细胞表面CD40与活化Th表面CD40L结合，提供第二信号。

一些黏附分子参与第二信号。

4.简述Th细胞的分化和免疫效应。

CD4+T细胞接受抗原刺激分化为Th0，在IL-12下为Th1，在IL-4下为Th2。

第三节免疫系统的功能异常一．教学目标：1．知识方面：（1）过敏反应的概念、类型及致敏原的概念、种类。

（2）免疫系统功能减退引起疾病的类型。

（3）艾滋病的全称、英文缩写及艾滋病病毒的名称、英文缩写。

（4）艾滋病的传播途径及致病原因。

（5）HIV 病毒的生命周期。

2．能力方面：（1）通过组织学生问卷调查等过程，培养学生收集和处理生物科学信息的能力、分析和综合能力、以及理论联系实际的能力。

（2）运用学导式教学模式的应用，培养学生的阅读能力、自学能力、理解能力。

3、情感态度与价值观方面：（1）通过问卷调查等形式，增强了学生协作精神、团队精神。

（2）通过对艾滋病的传播途径和预防措施的学习，使学生认识到自尊自爱的重要性，提高自我保护意识，并触动学生善待生命、珍视生命的情感。

二、教材分析：1、教材的地位、作用：本节教材着重体现了以人为本的思想，突出健康生活的主题，且安排了调查活动，这样可引起学生的兴趣，使学生的学习兴趣和热情从前两节的抽象知识中激发和调动起来，使学生体会生物科学与现代人类的生存及发展的密切关系，进一步激发学生学好本章节的积极性和主动性。

本节内容是前面知识的延伸和扩展，因此通过学习，有助于学生对这一章节内容的融会贯通，并更好地理解前面所学的知识。

2、教学重点：（1）过敏反应。

过敏反应是人群中的一种常见病，但过敏反应涉及到一些微观、抽象的知识，本案采用问卷调查和小组讨论、总结的方法，客观地、科学地介绍这一过程，这样既面向全体学生，发挥学生的主动性、积极性，又可在一定程度上培养学生实践、分析、综合等能力，及协作精神和团队精神，进而落实本节课的能力、情感目标。

（2）艾滋病是本节课的重点。

本案采用《生命是如此脆弱》的图片，使学生发生兴趣、激起疑惑，产生探究的欲望。

再精心设疑，指导学生正论、反辩，多向交流，教师适时适当地加以引导，促使学生形成主动、体验的、发现的学习方式，真正成为学习的主体。

3．难点分析：艾滋病病毒（HIV）的生命周期。

微专题突破 体液免疫与细胞免疫的识别及免疫功能的研究方法
1．体液免疫和细胞免疫种类的识别方法
2．免疫功能的实验研究方法 (1)免疫器官的破坏对体液免疫和细胞免疫的影响 ①切除胸腺后 T 细胞、记忆 T 细胞和效应 T 细胞毒性细胞将不能产生，细胞 免疫全部丧失，保留少部分体液免疫。 ②骨髓遭破坏，造血干细胞不能产生，免疫细胞都将不能产生，一切特异性 免疫全部丧失，但输入造血干细胞，细胞免疫恢复。 ③若两者都遭破坏，丧失一切特异性免疫，再输入造血干细胞，特异性免疫 并未恢复。
(2)基于胸腺的免疫功能探究
(3)抗体专一性与治疗作用的探究 ①证明抗体具有专一性 a、对实验动物(大小、年龄、生长状况相同)同时注射某流感疫苗； b、一段时间后，再分别注射不同种的流感病毒，观察其患病情况。 ②证明血清抗体有治疗作用 a、从破伤风患者体内获取血清； b、选取各方面相同的小鼠等量分成 a、b 两组； c、a 组注射血清后再注射破伤风毒素，b 组只注射破伤风毒素； d、观察两组小鼠生活状况
【答案】 C
2．如图 A 所示为某种免疫过程示意图，图 B 表示参与该过程的 b 细胞局部 放大示意图。据图回答下列问题：
(1)b 细胞为________，溶酶体分解抗原的过程在免疫学上属于________。该 细胞吞噬并排出残体，说明细胞膜的结构具有________。
(2)d 细胞是________，在机体中该细胞是由________增殖、分化来的。 (3)若用大剂量的 X 射线杀死 c 细胞，则会对机体免疫造成什么影响？ _____________________________________________。 (4)在该抗原刺激机体产生以上免疫过程时，能否同时刺激机体产生其他特异 性免疫？若能，请说明免疫类型：___________________________________。 (5)为验证 T 细胞是细胞免疫过程中的细胞，某生物兴趣小组以鼷鼠为实验动 物进行了相关实验，请为其补全实验设计思路。 实验组：切除鼷鼠的胸腺后，移植异体器官，移植器官易保留在鼷鼠体内： 对照组：____________________________________________________； 为使实验更加严谨，可以对实验组进行：______________________________。