小学二年级语文《狼和小羊》教学反思
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小学二年级语文《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，故意找碴
儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以
对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一
问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，
只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。
一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节
的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找
碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”
定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，
狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。
在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，协助学生理解
“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有
礼辩驳，小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的
恼羞成怒“不再争辩”，都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是
行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理
中，能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗读为主，注重文本语言的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中
的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好
狼的凶狠和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达
得非常到位。所以，在第二课时教学时，我主要通过度析文本语言的
表达来指导学生实行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你
安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话
前的提示语实行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部
分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然，正如听课的老师们提的
建议，如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温
和”，相信学生会更容易融入角色。
三、演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言
在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的
基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但因
为自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明
确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、
无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演能够在分角色朗读环节就
开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、
顺利。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把
握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导
课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。班上绝大部分学生都
为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局，有小羊用自己的智慧自救脱
险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过
指导没话可说的学生也开始展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼
吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和
语言表达的理解更清晰了。
本次教学中，还是留下了很多的遗憾，比如反问句没有很好地教
学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都需要今后在教
学设计和课堂教学中全面考量。
【篇二】小学二年级语文《狼和小羊》教学反思
今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动
的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼
虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通
过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的
哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。孩子们在和我相处的40
分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极
的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学
生的享受。作为今天的教学，再从简简单单教语文，完完全全为学生，
扎扎实实求发展这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大
家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗话说，自信是成功的源泉，我们的课堂学习要想让学生尝试学
习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如
何挖掘这成功的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让
学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，
游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成我是很棒的
这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学
生充满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是
在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：我们开始上课
了，请同学们注意听讲，注意看书相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富
的思想意义的。所以，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈
深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要
方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上
两点理解，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试
图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，协助学生领
会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了找碴
儿这个词语引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色
读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低
沉的语调来读，一字一句充满杀机；羊的话以尖细柔和说理的语调来
读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适合孩子的童心，淡
化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们我要读的热情，激发
起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角
色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，
活跃学生思维。
三、拓展阅读时空
读书能够使人明智，读书能够使人明理……阅读是学好语文、提
升写作的有力途径，几乎所有的语文老师都理解到阅读对于学习语文
的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的注重，大阅读观也所以
受到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有
所习得成为很多语文老师的。追求，我也就是其中的一位追随者。语
文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘，
有课后的推荐阅读与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中
使用了第二种方法，拓展了阅读的时间向课外延伸，拓展了阅读的空
间向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》，引
导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生
产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生
在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领
会寓意，这种读中感悟的方法就能够让学生在拓展阅读《伊索寓言》
这本书时有所使用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读水平是会
与日俱增的。
【篇三】小学二年级语文《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小
羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌
人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生
动地实行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。
一、读全文，找思路。在通读全文的基础上，找出全文的思路是
狼为了达到“吃小羊”的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，
所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文，明确狼的凶恶目的，再读狼
和小羊的对话，明确狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为
什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。
二、抓重点，明中心。本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃
小羊的，理解狼凶残狡诈的本质，激发学生的正义感和同情心。从而
激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。
三、练朗读，入情境。有感情地朗读是本课训练的重点。这样能
够协助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入
情境，理解中心。
第一次，狼“看见”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴儿”，
它的态度凶狠狡猾，要指导学生读出凶狠的语气；小羊“吃了一惊”，
“温和”地说，而且说的时候用“您”，要读出温和、善良、有礼貌
的语气。
第二次对话，要读出狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语
气。小羊的回答要读出气愤受冤的语气。
第三次，狼“不想再争辩”，“龇着牙，逼近”小羊，“大声嚷，
反正都一样”，狼终于凶相毕露，连歪理也不讲了。这次，可怜的小
羊连说话的余地都没有了。
