20以内数的进位加法教学反思

小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思

【导语】数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，特别是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。学数学就是在学一种思维体系，在日常教诲孩子的进程中也要重视这一点。以下是作者整理的小学二年级数学教案《进位加》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。

【篇一】小学二年级数学教案《进位加》教案

【教学内容】课本14页例3。

【教学目标】

1、使学生在知道的基础上掌控运算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。初步学会两位数加两位数的笔算加法。

2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3、培养学生初步的视察能力。

【教学重点】在知道的基础上掌控进位加法的笔算方法。

【教学难点】知道“个位满十，向十位进一”的算理。

【教学进程】

一、复习准备。

1、指名学生板演：34＋25＝

2、口算。

5＋78＋650＋306＋2834＋957＋3

师问：6＋28＝34你是怎样想的？

（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得3。）让板演的同学口述运算进程。 师问：在笔算列竖式时应当注意什么呢？（根据学生的回答板书）

板书：1、相同数位对齐。2、从个位加起。

二、学习新课。

1、导入新课。

师：这节课学习新的内容，（边说边板书：35＋37＝）这道题写成竖式怎么写？

生：相同数位对齐。（教师板书竖式）

师：从哪位加起？（从个位加起）

师：个位5加7等于几？满十了吗？（个位5加7等于12，满十了）

师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：进位加法。（教师边说边板书课题）

2、教学例3。

（1）边摆边说。教师在数位板第一排挂35根小棒，在第二排挂37根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

师：35和37各是由几个十和几个一组成的？（35是由3个十和5个一组成的；37是由3个十和7个一组成的）

师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是5个一加7个一，得12个一）

20以内进位加法教案

20以内进位加法教案

一、引言

数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要作用。而在数学学习的过程中，进位加法是一个基础且常见的概念。本文将介绍一种适用于小学生学习20以内进位加法的教案。

二、教学目标

通过本教案的学习，学生将能够：

1. 理解进位加法的概念；

2. 掌握20以内进位加法的基本运算方法；

3. 能够运用所学知识解决实际问题。

三、教学步骤

1. 引入

通过呈现一道问题引起学生的思考，如：小明有15个苹果，小红给了他3个苹果，那么小明现在有多少个苹果？引导学生思考如何解决这个问题。

2. 概念讲解

介绍进位加法的概念，即在两个数相加时，若某一位的和超过了9，则需要向前一位进位。

3. 讲解进位规则

解释进位规则，即当两个个位数相加超过9时，需要向十位进位。例如：8+7=15，进位后的结果是5，十位上进1。

4. 进行实例演示 给出一些具体的例子，让学生通过实际计算来理解进位加法的过程。例如：13+6，先计算个位数3+6=9，然后计算十位数1+0+1=2，所以最终结果是29。

5. 练习巩固

提供一些练习题，让学生独立完成，以巩固所学知识。例如：18+5、12+9等。

6. 拓展应用

引导学生将所学的进位加法应用到实际生活中的问题中，例如：小明有17元，他买了一个价值8元的玩具，还剩下多少钱？

7. 总结

对本节课所学内容进行总结，强调进位加法的重要性和应用。

四、教学辅助工具

在教学过程中，可以使用一些辅助工具来帮助学生更好地理解进位加法的概念，如计算器、小数珠等。

五、教学评估

通过观察学生在课堂上的表现和完成的练习题，评估学生是否掌握了20以内进位加法的基本运算方法。

六、延伸活动

为了进一步巩固学生对进位加法的理解，可以设计一些拓展活动，如游戏、小组竞赛等，让学生在轻松的氛围中运用所学知识。

七、教学反思

通过对教学过程的反思，不断完善教案，提高教学效果。同时，根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以促进学生的学习兴趣和主动性。

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20以内的加减法的教学反思范文模板

20以内的加减法的教学反思8篇

作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是为大家收集的20以内的加减法的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

20以内的加减法的教学反思1

通过两个周的学习，对于20以内退位减法这部分的内容已经结束，在教学过程中遇到了许多的问题也有很多的收获。20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的`计算方法掌握的并不是太好。“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。

根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自第 2 页 共 11 页

己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的’方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

20以内的加减法的教学反思2

一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。

人教二年级上册《进位加法》教学反思

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验根底之上 。在教学《进位加法》这一课时，当师生一起列出算式35+37=？时，大多学生都会算， 因为学生有了一定的学习根底 ，他们已经掌握了口算的方法和不进位加法的笔算算法。而我们本节课的教学重点是要让学生在理解算理的过程中掌握算法，把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现竖式的写法和计算方法 。

在本节课的教学中 ，我结合学生的实际情况和教材设计 ，让学生始终在情境中进行学习，在教与学的过程中 ，突出了以下几个特点 :

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学 。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的、贴近生活的内容 ，创设参观博物馆这样一个情境 。

二、引导学生由学数学转向做数学

在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流 。在学生学习新知过程中 ，自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流 ，验证35+37的结果到底是六十多还是七十多 。学生动脑想一想 ，动手摆一摆 ，动口说一说 ，切实感悟小棒“满十”捆成一捆 。在交流不同算法的基础上，突出笔算的方法 ，既提高学生的计算能力，又发展了学生的抽象思维 。为了让学生更好的掌握进位加法 ，我再组织学生讨论 :是先从个位加起比较方便，还是从十位加起比较方便 ？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中，已经能明显感受到从个位加起的优越性 ，不会把各位进得1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便 ，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重 。因为从与他们的对话中可以明显感受到，他们也认同从个位加起 ，只要有适宜的机会，他们也会主动接受的 。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程 ，从而把“学数学 ”变为“做数学 ”。

三、学生容易出错的地方