教育学课件

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

（一）教育的概念

广义：影响人的活动。积极、正向。使人更高尚、更聪明、更健康。

狭义：学校教育。根据社会要求，有目的、有计划、有组织（“三有”）

（二）学校教育制度

1.学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度。

（1）前制度化教育。（近代以前）

（2）制度化教育。（近代以来）学校教育系统的形成——从小学，甚至幼儿园到大学的分级分层的学校体系。

（3）非制度化教育。针对制度化教育的弊端。“教育不应局限于学校围墙之内。”

Homeschool;学校消亡论

2.现代教育制度发展趋势。见教材

（3）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。普通教育以升学为目的，以学术性内容为主；而职业教育以就业为目的，以技能性内容为主。美国的综合中学、英国的现代中学、中国的综合中学等。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。学习化社会，能力社会，丰富人生。

（三）教育发展的过程

1.古代教育

中国周代：国学和乡学。内容：六艺；私学发展起来。

宋代：四书五经作为科举的主要依据。

明代：八股文，到1905年。

古代印度：婆罗门的《吠陀》

古埃及：文士学校

古雅典：培养政治家和商人，注重身心和谐发展，内容丰富，方法灵活。

中世纪：宗教教育、骑士教育（世俗的）

第四章 教育目的

第一节 教育目的概述

一、内涵与层次结构 二、教育目的的作用（功能）

三、确定教育目的依据（制约因素） 四、历史上不同的教育目的观

第二节 马克思主义关于人的全面发展学说——我国社会主义教育目的的理论基础

一、“人的全面发展”的具体内涵 二、人的全面发展的基本理论

三、人的全面发展的基本内容

第三节 我国的教育目的

一、我国教育目的的内涵

二、全面发展教育的组成部分及其相互关系

三、全面推进素质教育

一、教育目的的内涵与层次结构

1.概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。

2.教育目的的层次结构：

教育目的的基本层次（总的质量标准、规格要求及总方针） （1）国家的教育目的(教育方针)；（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)；

（3）课程目标； （4）教师的教学目标。

各级各类学校培养目标

（1）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）

社会需求----各类学校-------------完成任务-----制定目标

不同年龄人需求---各层学校----

（2）教育目的与培养目标之间的关系

（A、普遍：所有人、抽象与特殊、概括；

B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实）

3.教师的教学目标：教学活动过程中

（1）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。

（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等） 。

（2）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测

二、教育目的的功能

导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）

激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。

评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。

选择功能：选择教育内容、知识。

总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。

三、确定教育目的的依据

1.主观依据：教育的价值取向

2.客观依据（最终以客观存在为依据）：

社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素)

一定社会的政治经济制度

文化背景的影响

受教育者身心发展的规律。1、直接指向的对象是受教育者；

2、受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，也是教育活动的主体。

四、历史上不同的教育目的观（价值取向不同）

人们对教育活动的价值选择：

社会本位的教育目的论:代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等

个人本位的教育目的论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子

教育无目的论：代表人物：杜威

辨证统一的教育目的论：是马克思主义教育目的论

一、人的全面发展的具体内涵

马克思主义个人全面发展的内涵就是：

个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。

二、马克思主义个人全面发展的基本理论

（一）人的全面发展是与人的片面发展相对而言

（二）人的片面发展的根本原因是社会分工（工厂手工业）

（三）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件(生产力、生产关系)。

（四）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。（五）马预言：共产主义条件下将使人的全面发展成为现实

（六）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 三、人的全面发展的基本内容

马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面：

智育、体育、技术教育，亦称综合技术教育

总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。”

第三节、我国教育目的

一、我国教育目的的内涵

教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的

1.新中国不同历史时期的教育目的

（1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者

（2）1982年，《中华人民共和宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。

（3）1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“四有、两爱、两精神P67

（4）1995年，《中华人民共各国教育法》，规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。

2.现阶段我国的教育目的及基本精神

1.内容（表述）：教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就„有理想、在道德、有纪律‟的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 （1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）

2.基本特征（基本点）：

以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

分析题：

有关部门以“你长大了干什么”为题，对北京市21203名学生进行调查发现愿意当工人的仅占5%，而愿意当农民的仅占万分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在对132名2~4年级小学生的调查中，竟发现有67名学生，从来不为自己铺床叠被。

坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。

二、我国全面发展教育的组成部分

1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

2.全面发展教育的组成部分

德育:即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。

智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能(学习技能、操作技能、社会活动技能)，并发展智力和能力的教育（感觉、知觉等更重要是思维能力和创造能力）

体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育

美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育

劳动技术教育；劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。

3.德智体美劳五育的相互关系：

渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透

促进性：相互影响、相互促进、相互制约

不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律

德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；

智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；

体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；

美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展

和提高。

讨论：

“五育”并重与均衡发展？

如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？

三、如何落实我国的教育目的（对策）

1.明确教育目的的具体要求

2.正确处理几种关系：

教育目的与教育方针、教育目标的关系

德智体美劳之间的关系

全面发展与因材施教的关系

全面发展与职业定向的关系

四、全面推进素质教育

1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质

2.素质及其结构、特性

素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由生理素质、心理素质和社会文化素质组成。

3.素质教育及其内容

素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。

素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育模式、评价方案）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。

4.素质教育的实践

抓住一个关键——转变教育观念

紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系

我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状……我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性……推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，