班级经营与管理

第一章班级管理的概述第一节班级及班级管理的含义一、班级的历史溯源及涵义1632年捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》，提出班级授课制，较为系统地总结了班级授课的理论。

18世纪德国教育家赫尔巴特进一步设计和实施班级教学，使这一教学形成得以普及和推广。

1862年我国“京师同文馆”首次采用编班分级授课，开创了我国班级教学的先河。

班级是学校进行教育教学工作的基本单位。

“班级”，是一种统称，指的是现行学校对教育、教学工作进行组织、管理、一定人数和规模构成的组织管理单位。

“班级”实际上包括两个不同的管理层次：“班”，指的是教学班，主要以学生的年龄阶段为依据，有一定的学生的数量组成。

“级”由同一年龄阶段的若干个教学班组成。

班级是学校中的一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位开展和进行，它是由班主任和其他教师与学生共同组成的。

班级是有目标的集体，达到目标的驱动力量，既有教师思的作用（主要是班主任），又有学生的作用，二者互为条件。

学校教育的发展，班级作用是巨大的，它的形式至今还是难以取代的。

尽管班级的形式在学校教育发展中也出现了某些缺陷，但它在学校教育工作中的地位依然是重要的。

二、班级管理的概念诸说班级管理对学生的成长具有至关重要的作用。

搞好班级管理，对学校完成教育任务和实现教育目标有至关重要的作用。

下面列举对班级管理涵义几种认识。

1．国内（1）大陆在我国大陆地区，班级管理的研究较为系统，下面是几位学者对班级管理涵义提出的见解。

我国的黄兆龙教授认为：班级管理就是班集体中学生之间的相互管理。

其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，整个班级学生整体素质不断提高。

贺乐凡将班级管理定义为：“学校管理者通过班主任的领导和学生积极参与，把班级的全体同学组成有共同正确的目标，有严密的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往,有旺盛的士气的集体，并使班集体成为教育、管理的主体的管理活动”。

林冬桂、张东、黄玉华编著的《班级教育管理》下的定义是：班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的系列职能活动。

白铭欣认为，“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动”。

“班级的管理，包括以下的含义：一、是以班主任为主导的一种有目的、有组织的班级学生群体的活动，不是班主任“管”学生的活动；二、是一个不断发生变化的动态的过程，因此要不断地调整和协调；三、是以一定的目标为方向的综合性的活动，因此要顾及到各种因素。

”钟启泉提出，“班级是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。

教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育行为，谓之班级管理”。

（2）台湾我国台湾学者早期多将“班级管理”与“教室管理”互相替换使用，但自二十世纪七十年代以后，由于开放教育愈来愈受到重视，学生学习的空间和环境都扩大了，学习不再局限教师，操场、校外教学场所等都成为学习场地，都需要教师有效地管理，以使学生学习活动能够顺利进行。

为了能够及时适应教育发展的实际情况，“班级经营(Class Management)”一词被提出，并逐渐为大家所接受和通用。

以下列举一些台湾学者的论述，以供参考。

吴清山等人认为，“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，达到教育目标的历程。

”李园会强调，“班级经营是为使儿童能在学校班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，籍以协助教师推展各种活动的一种经营方法。

”朱文雄认为，“班级经营是教师在施教历程中，为了达成班级教育目标，使教育活动能顺利进行，运用有效方法，处理班级中的人、事、无，以培养学生内在的自我控制、自治自律、人格发展、气质塑造、心智发展、良好习惯和班级秩序等。

”方炳林提出，“教室管理就是教室处理，是教师或教师和学生共同合适地处理教师中人、事、无等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动。

”李祖寿强调，“班级管理是安排教学环境（包括物质和精神的），使学生能有效的利用学习实践，在教师的指导下，从事其应有的及可能的学习。

”2.国外国外关于班级管的研究纷呈繁杂，此处摘录几位较有代表性的学者对班级管理下的定义。

詹森（L.V.Johonson）等人认为，“班级管理是建立和维持班级团体，以达到教育目标的历程。

”古德（C.V.Good）则将班级管理定义，“为处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系。

”艾默（E.T.Emmer）则将班级管理视为，“教师一连串的行为和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步情形、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。

”关于班级管理的涵义，中外许多学者的研究为我们探讨班级管理的涵义提供了较为全面的视角。

综上所述，我们把班级管理的定义为：班主任、任课教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务、形成班级的共同目标、正确的集体舆论，建立完善的组织结构、合理的规章制度，提供良好的学习环境与条件，以促进教育目标达成的一系列活动。

第二节班级管理的意义管理是有目的、有意识地对事、对人、对财、对物的不断协调的综合性活动，它是按照一定目标，通过计划、实施、检查、总结等过程来进行的。

管理活动和教育人的活动是密切联系在一起的，尤其是对学生的管理，每项活动无不渗透着教育的因素，离开教育对学生的管理是没有意义的。

班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育的活动。

有的国家称班级管理为“教室管理”。

美国教育行政专家古柏列说：“教育行政集中于三种人的工作：第一种是教室内的教师，管理学校教师内的工作；第二种是学校的校长，主管一校的组织行政监督事宜；第三是教育行政机关的长官，担负许多学校的组织行政与监督之责。

”我们认为班级管理作为学校管理的一部分，担负着班级内部的各项工作的管理，而不应局限于“教室内的工作”。

班级管理是在校长领导下的管理工作，管理者主要是班主任；管理的范围只限于一个班级。

在学校管理的三个层次中（即高层管理，由校长副校长实施，是学校管理中的监督层；基层管理，由班主任实施，属工作层。

）属被领导被监督的最低层次。

班级管理中班主任只有相对的独立自主权，与校长教导主任的关系是被领导与领导的关系。

班级管理的重要性在于，学校的总体目标的实现，学校规划和规章制度的实施，校长的决策和意图，都要由班级管理来实现，来贯彻落实。

校长决策的正确和科学，学校规划和规章制度的合理，是班级管理的前提；班主任对班级管理的成效和完善是办好学校的基础。

所以校长、教导主任与班主任既是领导与被领导的关系，又是支持、协调一致的关系，尤其是班主任来是要充分发挥班级管理工作的主动性和积极性。

在实施班级管理过程中，班主任首先是班级的组织者和领导者，这就要求班主任必须把握班级管理的目标，必须以教育方针为指向，必须在班级管理工作中发挥主导作用，必须采取科学的管理方法，必须与学生建立良好的关系。

其次，班主任在班级管理工作中又是校长实施管理工作的助手和骨干。

这就要求班主任必须领会和服从校长的决策，必须积极地去贯彻推行校长的工作意图，必须创造性地去搞好本职工作，尽到应尽的责任。

再次，班主任必须主动协调各任课教师，必须主动地向任课教师反馈学生对教学的意见和要求，必须主动地听取各任课教师对搞好班级管理的建议和意见，必须做好调节各任课教师与学生的关系。

最后，在班主任管理中班主任还是协调和沟通社会教育、家庭教育的纽带，这就要求班主任必须主动争取家长和社会有关方面配合学校开展对学生的教育工作中来，必须善于克服社会、家庭对学生的消极影响因素。

从以上的要求可以看出，班主任在班级管理中，始终是处于中心的地位，并负有重要的责任。

所以所班级管理工作的好坏成败，关键在于班主任。

班级管理的意义概括起来有以下几点：一、班级管理是学校工作的基础班级管理的活动既是贯彻学校的管理意图，又是学校工作运转的基本部分。

学校的工作计划、具体工作要求都要由班级工作来实施、来“表现”。

班级管理是学校管理活动的具体化，从学校整体工作来看，每个班级都是学校不可缺少的一部分。

班级管理又是学校管理的“第一步”，学校的工作应该是从班级工作起步的，因为学生的活动基本上都是在班级进行的。

因此，只有有效的班级管理，学校工作才能有整体的提高和稳定的发展。

二、班级管理是开展教育活动的保证班级管理的核心和灵魂是发挥教育的作用，班级管理的过程就是教育的过程。

反过来讲，开展对学生的教育活动，就必须加强班级管理工作。

从班级管理的目标看，它是为了达到一定的教育目的而确立的;从班级管理的内容看，它是教育活动内容的安排和设置，每项内容无不体现教育的要求；从班级管理的过程看，它是多种教育活动的积累；从班级管理的方法看，它是以调动学生的积极性为前提，力气使每个学生更好地受到教育。

总之，班级管理果冻是开展教育活动的保证，管理教育的乏力，教育的失误或偏离。

这更使我们认识到，班级管理是以教育为宗旨的，而为“管理”而“管理”，为对付学生而“管”学生，盲目地“管”学生，都是与班级管理的意义相悖的。

三、班级管理是建设班级集体的必需建设一个良好的班级集体要做好组织工作和教育工作，也要做大量的沟通和协调工作，还要做调节和监督的工作。

班主任正是在这些工作中对班级实施管理的，也正是通过班级管理来做好这些工作。

一个班级集体的正常发展，一个班级集体的基本特点的形成，都必须有科学的、有力的管理工作。

班级管理的成效，往往是班级面貌的体现，所以在有力的班级管理中班级集体的建设才成为可能。

班级管理作为建设班级集体的基本手段是通过教育学生达到管理目的的，集体的形成是由学生的基本觉悟的提高来实现的，集体的发展是由学生的不断成长来促成的，集体的成效是由学生的努力来取得的。

所以班级集体的建设是基于学生因素的变化，而学生因素的变化又必然是通过管理进行教育的结果。

班级管理作为班级集体建设的基本手段，这种意义是相当广泛的，渗透在管理过程的各个方面。

第三节班级管理的特点一、具有教育性班级管理是学校管理的一部分，具有学校管理的根本特点。

学校的一切活动都是围绕教育学生展开的，整个班级管理活动贯穿着教育的意义和要求，班级管理的核心和灵魂是发挥教育的作用，班级管理的过程就是教育的过程。