河北教师资格小学《教育教学知识与能力》考点预测归纳精髓：教案的具体内容 河北教师资格小学《教育教学知识与能力》考点预测归纳精髓：教案的具体内容
新课程理念要求中小学教师在备课中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中，要以学生的学为出发点，遵循学生学习的内在规律，站在学生的立场上确定具体的内容：设计教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。教学设计要体现学生学习的自主性、情感性，要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源;教学设计要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向和教学策略制定中的“教师中心”，倾向。新课程理念下的备课应该包括如下具体内容。
1.设计教学目标
教学目标主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度与价值观等多个方面。设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标。
2.进行学习任务分析
学习任务分析，即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
这里有两个问题十分重要：一是要关注学生的经验基础;二是要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的规律，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性地使用教材是新课程改革对我们提出的新的要求，教材是一个极具宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材，学生学习的平台。新课程理念要求教师在处理教材时，要根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式与活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。
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下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：高频考点精髓：知觉
1.知觉的概念
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的知觉却会有差别。
2.知觉的种类
根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
(1)空间知觉
空间知觉是指人脑对物体空间特征的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。
(2)时问知觉
时间知觉是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。时间知觉有两种：一种知觉是现在是什么季节、几号、几点；第二种知觉是现在时刻与过去某一时刻的长短。如“一日不见如隔三秋”。
(3)运动知觉
运动知觉是对物体空间位移的知觉。包括真动知觉、似动知觉、诱动知觉和自主运动知觉。真动知觉是指观察者处于静止状态时，物
第 2 页 共 2 页 体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。
似动知觉是指实际上不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。我们看电影、电视时，所看到的其中的物体运动并不真实存在，而是许多相似画面的连续呈现。
诱动知觉是指实际不动的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。如坐在运动的车里看路边的建筑物和树木。
自主运动知觉是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。如在暗室内注视静止的光点，过一会儿就会感到光点在游动。此外，错觉指对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。
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教师资格证考试心理学必背知识点第一部分 心理学
第二章 认知发展教育
第一节 感觉与知觉
一、感知觉概述
（一）知觉
知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）
感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单相加。其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。其次,二者在分析器方面的区别。再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类
1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）
2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）
（四）知觉的分类
1、空间知觉;2、时间知觉 3、运动知觉二、感知觉的一般规律
1、感受性与感觉阈限的关系
（1）感受性与感觉阈限
感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力 感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小
心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系
（2）绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性
差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力
差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在2 实践中的发展。2、知觉活动的规律
（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性） 影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：
客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件
【教师专业发展的内容】
(一)专业理念
教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。
教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。
(二)专业知识
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。
本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。
条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。
实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。
文化知识指的是教师满足学生基本知识需求所应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。
(三)专业能力
教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。
教师的专业能力主要包括：
1.教学设计能力
教学设计能力是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素(课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等)进行优化安排和策划的行为方式。
2.教学语言能力
教学语言是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的口头语言、书面语言(如板书、作业批语等)体态语言(如示范性或示意性动作等)狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。教学语言表达能力主要包括教学口语表达能力、教态语言表达能力和书面语言表达能力。
