小学作文分层教学的必要性

探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。

我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。

鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。

关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。

为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。

若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。

但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。

这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。

二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。

在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。

在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。

将全班学生分为ABC三个层次。

备课分层主要体现在教学目标的分层。

周刊48教学创新|实践创新摘 要：在小学阶段的语文教学中，作业也成为教育环节中不可且少的，它能帮助学生巩固知识，开拓思维。

而完整的小学教学体系就是由课堂教育。

课外阅读。

课下作业构成的，这是对教学效率的加强，也是加深印象的有效方法，在新的教育理念下，语文教学应该是富有活力的课堂，他可以根据不同的地区，不同的学校，不同的教育方法和学生们之间的不同，进行战略调整，不断更新，还可以加大对科技设备的利用用于课堂，对语文教学进行变革，加快教育事业的发展。

下面我们就对如何小学语文分层作业的策略学习进行探究。

关键词：小学；语文；分层作业一、在小学中实施分层作业的重要性教材是活跃的，语言文字是死板的。

老师在进行语文教学之前，要用自己活跃的思维对教案进行编排，对内容进行设计，让学生根据了解的字词进行造句。

而有研究数据显示，二、如何实现小学语文分层作业的进行1.激发学生学习的兴趣在传统教育模式下，一般都是老师进行“单向”知识输出，让学生进行参与，来吸引学生们的注意力。

于课堂。

例如，在《方帽子店》的学习中，老师根据学习内容将学生进行小组分组，分组制定一位组长，由组长分配进行情景扮演，让学生以自我代入的形式进行学习，能更好的让学生理解文章，在表演完毕后，老师可以进行作业布置：语文学习能力强的学生完成对文章最喜欢部分的仿写；语文能力稍弱的学生就可以自己概述出文章中你最喜欢的部分；喜欢模仿的学生就可以在讲台上进行表演，根据学生的特长，去完成不同难度的作业任务，积极参与课堂上的实践活动。

2.结合生活进行教学除了，课堂学习也要带领学生走向自然，去深切地感受自然的奇妙，加强学生对自然生活的无限联想，对培养学生的语文思维至关重要，为以后进行语文写作打下基础，不至于没有一点头绪。

例如，在学习《我们的奇妙的世界》中在对文章进行学习后，可以给学生提出几个问题让学生回家后认真观察，再结合课本上的要求，根据学生学习能力的不同进行不同的作业配置：让学生想一想生活中哪里是可以联想到文中的“一切看上去都是由生命的”。

小学中高年级分层作文教学策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，小学中高年级学生的作文水平存在较大差异，传统的统一教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。

针对小学中高年级学生的分层作文教学显得尤为重要。

通过对学生进行分层教学，可以更好地针对学生的实际情况制定教学方案，提高学生的学习和写作水平，实现个性化教学目标。

在这样的背景下，对小学中高年级分层作文教学进行深入研究，探索有效的教学策略和方法，具有积极的现实意义和深远的教育意义。

通过研究分层作文教学的理论基础和实践经验，可以为提高小学中高年级学生作文水平，促进学生全面发展提供参考和借鉴。

对小学中高年级分层作文教学策略的研究具有重要意义，值得深入探讨。

1.2 研究意义小学中高年级分层作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：分层作文教学可以更好地满足学生的不同学习需求。

在教学过程中，由于学生的认知水平、写作能力、兴趣爱好等方面存在着很大的差异，采取分层教学可以针对不同水平的学生提供个性化的指导和支持，使每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和任务，从而更好地激发学生学习的兴趣和积极性。

分层作文教学有利于提高教学效果和学习质量。

通过将学生分组，可以有效地提高教学的针对性和有效性，使教师能更好地根据学生的实际情况设计教学方案，有针对性地指导学生的写作，从而提高学生的写作水平和能力，进而达到提高教学效果和学习质量的目的。

分层作文教学也有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在分层教学中，学生需要在小组中相互合作、协作，共同完成写作任务，这既可以促进学生之间的交流和互动，也可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的综合素质和能力。

小学中高年级分层作文教学的研究意义主要体现在提高教学效果、满足学生个性化学习需求和培养学生的合作意识等方面，对于促进学生写作能力的提高和全面发展具有积极意义和价值。

1.3 研究方法研究方法是本研究的重要部分，是实现研究目的和解决研究问题的关键步骤。

浅谈分层教学作文的尝试 南宽平镇中心小学校：柯贤芳 当今的时代是信息的时代，是竞争的时代。生活的节奏也随之加快。分层教学作文是当今时代的要求。而对于教师来说分层教学作文是要面向全体学生和，面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。并且要求学生作文要“有一定的写作水平”而小学作文教学的现状却令我们教师担忧，长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学一直处于疲软状态。这种疲软状态可以用“少、慢、差”三个字为概括。具体说来就是作文数量少、速度慢、质量差。差生的作文普边存在着“中心不突出，层次不清楚，文理不通顺”的毛病。为此，我们不少的语文教师对此一筹莫展，一提起作文教学就感到头痛，而今天的分层教学作文实验却为作文教学走出低谷探索出了一条崭新的途径。提倡分层作文教学，有利于锻炼优、中、差的快速思维，从而做到文思敏捷。那么，教师如何做好分层作文教学呢？下面就谈谈几点平时在教学中的个人的体会。 一、分组分层的准备工作。 （一）做好分组分层 小学的作文教学虽然是以班级上课的形式进行，实行上却更突出地表现为学生的独立操作，体现了学生间的个性差异。采用分组分层快速作文教学法，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，张扬发展个性，各展其长，全方位地提高作文教学的质量。实施分组分层快速作文教学的主体是分层教学。其科学依据是源于学生作文固有的“差异性”无论在何时何地，任何一个班级，学生的认识能力和表达水平都客观存在着个性差异，存在着上、中、下等层次。 （二）分组分层的方法 正确分组方法，是进行分层快速作文的前提。分组的方法一般有两种方式:：组内分层和组间分层. 前者分组后组内成员有差异而组间无差异,后者组间有差异而组内无差异.后者实际上就是我们通常所说的按能力分组.在一般的班级教学中(兴趣小组除外)按能力分组的,这是违反教育政策,教学原理的.正确的做法是应采用组内分层法,即组内成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手,以便采取竞争的方法促进发展.比如,分层次作文后,规定好必须完成的最低要求,公布各组内作文的最高水平和总体水平,展开评比,以促进优秀学生尽力拔高,并促使组内成员着力提高本组的整体水平.鼓励组内的成员间的合作,通过协商完成某些高难度的作文.这样各组间可能完成难度相同而形式不同的各类作文,然后在总结讨论时取长补短,触类旁通.当然,分组还把握水平的尺度,把相同水平的学生分配在不同的组内.学生之间只有“级”的差别而没有“类”的差别.这种方法我们称之为"显性分组"和"隐性分层"相结合的方法,即分组是外在的,显性的,分层是内在的,隐性的，由于以内在的尺度作为衡量的标准，正因为采用了组间分层才消除了被歧视组(这种歧视也许其实是学生自己"认定"的,可称为“自感歧视”),而且这种按作文水平的分组也不是固定不变的,可根据学生作文水平的提高与降低随时进行调整，达到组内在此基础上的新的合作,组间开展再次新的竞争,使每个学生都有展示自己的机会,能在被互助中不断提升,又能在帮助他人中获得自信.实践证明这既是一种有效的张扬个性又是一种全方位提高写作水平的方法。 （三）“分组分层”环节对老师的要求 实施这种方法对老师的要求又是什么呢？它要求教师必须深入了解学生，研究学生，给每一位学生建立尽可能详尽的作文档案。可以从三个方面着手并分别包含三项内容。首先是让每位学生自我建档，其次是小组为组内成员建档，最后是教师为每个学生建档，“档案”内容包括学生过去写的若干篇最优秀的作文，（自认和共认相结合，至少三篇）以优点为主的整体评价；今后努力的主要方向。这关系到今后能否继续科学合理分层，也关系到今后能否真正调动每位学生的写作主观能动性，切实提高作文能力。大量的准备工作需要师生共同努力，切不可搞形式主义“搭”花架子，“建档”每学期进行两次，须保持“动态性管理”。在做好作文档案组建工作的同时，教师可以根据全班学生的实际情况， 3

浅谈作文的分层次教学作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。

要全面提高学生的语文素养，写作能力的培养无疑是语文教学中至关重要的一环。

在大力倡导素质教学的今天，如何提高那些差等生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新能力，是一个非常值得重视的现实问题。

为推进素质教育，促进学生全面和谐地发展，在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采取分层次教学，不失为一个有效方法。

为此，笔者针对实施分层教学的方法提出以下浅陋的认识。

一、建立学生作文档案，客观地把握学生层次。

教师首先深入了解学生，研究学生，根据学生的写作现状、写作态度、知识基础、学习能力、个性特点将全班学生分成A、B、C三个层次。

A层的学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作。

学生的构思敏捷，具有一定的创新性，作文速度稳定迅速。

B层的学生处于半独立写作阶段，依赖于范文，能按要求完成写作任务，但缺乏新颖的构思。

C层学生不能顺利完成写作任务，对作文有畏惧情绪。

具体到哪个学生属于哪个层次，老师不仅要心中有数，而且应记录在案，以便及时调整，有对性地进行分层指导，分层要求、分层定标。

对学生的分层不宜向学生公开，否则有可能助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心，增加他们的心理压力。

二、构建授课模式，分层指导。

指导过程中教师对A类学生要求要高，应着重于多向思维和发散性思维的训练，拓宽写作思路，并鼓励大胆创新。

对B类学生重在加强写作技巧的指导，打牢基础，另一方面相机引导，促其由中转优。

对C类学生则要重点辅导，花大力气，教师要对他们倾注爱心，注入自信，主要是消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说，有东西可写。

三、转变观念，灵活运用教学方法。

（1）在作文教学中实施素质教育，主要是转变教育教学观念，作文课层次教学也不例外。

一是要切切实实树立学生是作文的主体，作文是学生体现个性差异，创新意识的独立操作，是老师和任何人都无法代替的，过多的干涉只能产生误导，很容易变成“借学生手，写老师的话”，即便写出文章来，也是假大空，雷同化，反映不出学生的心声。

因材施教，全面提升——论分层教学在小学语文课堂中的应用因材施教一直是教育部提倡的教学理念。

在实际的教学中学生之间肯定存在个体差异性，老师针对学生只运用一种教学方法，致使教学目标最终难以实现。

随着分层教学的不断普及，老师可以将此运用到小学语文教学中,兼顾学生的认知水平和个体差异，有效帮助学生提升语文学习成绩和效率。

1.小学语文教学方式进行分层传统的语文教学方式，老师都是运用一种教学方法或者方案进行小学课堂教学，根本就不利于好学生的身心发展，让学生无法突破自我挑战新的语文知识,同时，也无法帮助一般的学生更上一层楼，找到更加适合自己的学习方法。

所以，合理的教学方式需要兼顾不同阶段学生的学习兴趣和需求。

分层教学方式的开展可以从课堂提问入手，让学生主动的进行学习和探究。

比如：在进行《小蝌蚪找妈妈》教学中，在课堂开始之前，老师就可以运用课堂提问的形式调动学生的积极性。

但是在问题的设置上一定要进行分层，将简单的问题教给班级弱的学生，在教学开始之前老师需要进行教学问题的设置：针对语文基础好的学生以开放性或者思维性的问题，引发学生进行主动的思考，在锻炼学生思维能力的同时，逐渐的扩宽学生的语文知识面；针对语文基础中等的学生以教学内容为主，提出针对性的问题，通过思考的形式帮其巩固课堂的教学；针对语文基础一般的学生，以基础性的问题，帮其有效的巩固语文知识。

这种针对性的提问形式，有效的改变了以往的教学方式，将分层教学的理念渗透到日常的教学中,并在实施的过程中，老师需要不断的进行教学形式的创新，以科学的方式有效的提升课堂的教学质量。

此外，在课堂的教学中需要及时的观察学生，搜集学生的学习信息，通过分析整理的形式。

进行教学路径的创新，逐渐的构建高质量的语文教学课堂。

比如：你心中的小蝌蚪是什么样子的？后面的问题老师需要层层递进，引领学生想象小蝌蚪找妈妈都会发生什么事情,然后带领学生有感情的进行朗读,接下来问题不计要层层递进，还要有一定的难度性。

谈分层教学在小学作文教学中的运用（贵州省贵定县昌明小学贵州贵定 551303）作文分层教学是客观遵从“学生之间存在不同差异”的具体表现。

在平时作文教学中，可以通过相同题目，不同要求这一策略得到实现。

一个班级学生的作文水平肯定是参差不齐的，因此教学目标的制定就不能整齐划一，应针对不同层次的学生，确定不同的目标要求作为最近发展目标，让每个学生都获得成就感，从而激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。

在作文教学中如何针对不同层次的学生施教呢？应从以下几点入手。

一、每次习作，要针对不、同层次的学生提出不同的习作要求。

学生的作文水平分为好、中、差三个层次，那么与之相对应的教学要求可定为写新、写顺、写通三级目标。

在教师心中，应该有一个班级学生作文水平提高的规划图。

每次作文，不同层次的学生达到了相应的目标要求，就是好作文，就值得表扬。

这样，整体推进，逐级上升，让全班学生在快乐作文中健康成长。

如人教版实验教科书第七单元，要求写一位令你难忘的人。

对优等生，不但要求他们认真审题，抓住“难忘”这个字眼。

仿照写人的方法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等特点，通过一两件较典型的事例把人物写生动，把句子写通顺。

还要表达出自己的真情实感。

突出“难忘”这一中心。

对中等生，则只要求他们依照写人的方法，把内容写具体，句子写通顺，少写错别字。

对待学困生，就只要求能依照写人的方法，把内容写得较具体，句子尽量写通顺，能清楚表达意思。

不会写的字可以用拼音代替，尽量少写错别字。

不但习作前是这样要求的，批改时也是按此标准来定级的（只要能达到这样的标准都能得优）。

这样让不同层次的学生都有一个新的起点，都有获得成功的机会。

二、要给孩子说话的权利。

每一个人都有说话的权利，在说话的过程中，孩子能发展自己的口语能力，学会与人交往。

但审视我们的课堂，或许并不是每个人都能得到这个权利。

有时，在课堂上，常常听到的是：“你不要辩解了，这没用！”“闭上你的嘴！”当一个人觉得委屈时，那这节课也就与他无关了。

循序渐进，有效指导作者：马富生来源：《作文成功之路·中考冲刺》2022年第05期小学作文是语文教学的重要组成部分，写作能力也是学生需掌握的基础能力，写作能提高学生的语文综合素养，锻炼学生的语言综合应用能力，进而提升小学语文教学的效率。

随着社会经济的发展，我国教育事业也有了整体改革的需求，作为基础内容的小学作文教学，要与时俱进，从教学模式、教学方法以及教学理念等方面入手，带来更高效、更新鲜的学习体验，激发学生的写作兴趣，以调动学生写作的积极性为突破口，不断提高学生的作文水平。

本文基于笔者多年的教学经验，结合新的教学理念，分析小学作文教学中的层递式教学法。

一、运用层递式教学法的必要性层递式教学法将作文分为不同阶段，通过阶梯式的形式让每个层次的知识点细化，然后再循序渐进地进行有针对性、目的性的写作学习，逐步提高学生的写作能力。

这种作文教学方法具有科学性，对文章进行系统分段，然后进行阶梯式的教学和指导，让学生提高作文水平。

这种教学方法可以根据学生的年龄进行，通过各阶段的分割练习，有效提高整体作文教学的质量和效率。

在传统的写作教学中，教师在拟定文题后，根据文题的要求分析和指导，以便学生独立完成。

但是层递式教学法可以激活学生的思维，让他们将真情实感融入到文章中，从而提高文章的整体质量。

二、层递式教学法在小学作文教学中的作用层递式教学法是在素质教育不断深化的背景下产生的新型教育模式，主要根据教学内容和学生的实际学习情况，把所有教学过程分成不同的学习阶段。

学生可以由浅到深、由易到难地进行阶段性学习，不会因为难度过高而丧失写作兴趣;通过循序渐进的方式调动学生写作的积极性，让学生掌握每个阶段的学习内容和知识点，建立立写作信心。

小学生刚开始接受系统的学习，对于写作这一概念的理解较为模糊，再加上思维能力的差异，对于知识的掌握程度也是不一样的。

如果能运用层递式教育模式，让处于每个阶段的学生都能找到适合自己的学习方式，就会不断提高学习能力，为将来的学习打下良好的基础。

因材施教，合理分层——陶行知教育理念下小学低段语文如何开展分层教学摘要：随着教学的不断改革与推进，在小学低年段语文学科教学中，教师应遵循陶行知教育理念，从学生能力、教学目标、课堂提问等多方面进行分层。

助力小学生高效学习，使其能将语文知识掌握的更加扎实，同时提高学习质量及语文综合能力。

让分层教学作用得以充分发挥，实现全员能够在原有基础上得到提升，让小学语文学科教学更具有效性。

关键词：陶行知理念；小学语文；低段；分层教学前言：在小学低年段语文学科，分层教学主要指教师在教学开展过程中，从小学生实际情况出发，将其合理分为多个层次，并根据因材施教的原则制定与其层次相应的学习目标，以助力小学生更加高效的学习，将知识掌握的更加扎实。

促使每个小学生都能在学习上得到提升，加深记忆的同时提高其学习质量及语文综合能力，构建高效小学语文课堂。

一、根据学生能力进行分层在小学低段语文学科教学中，由于学生在各个方面都存在一定差异，因此，在学习中所呈现出的能力也就有所不同。

为了从根本上提高小学生学习质量，教师应在授课过程中开展分层教学，根据小学生学习能力进行合理分层。

比如第一层次主要以学习能力较强，思维活跃且基础扎实，能根据教师指导进行自主学习的小学生，即为优等生；第二层次主要以学习能力中等，在学习上需要提高的小学生，即为中等生；第三层次主要以学习能力与基础普遍偏低，还需加以培养的小学生，即为后进生。

当教师将小学生合理分层后，就可以根据不同层次为其设计学习目标，帮助小学生将知识掌握的更加扎实。

不但能满足所有学生的学习需求，还能有针对性的对其加以指导，从而提高小学生的学习质量与综合能力，让语文学科教学效率得以稳步提升。

例如在《敕勒歌》一课，本篇内容要求熟练背诵，但由于此阶段的小学生在学习能力上存在一定差异，基础掌握的也就不同。

故而，教师可以根据小学生的不同能力为其设计学习目标，比如第一层次的优等生，由于学习能力较强，基础扎实且已经会背的情况下，学习目标就应更高一些，可以让小学生练习诗中的生字或领悟其中的内涵；第二层次的中等生，未能熟练背诵的，要求在教师讲解内容后做到熟练背诵，了解具体内容；对于无法通顺熟读的第三层次后进生，教师应以多种方法，使其对学习内容产生足够的兴趣，更易于背诵，打好基础再一步步提升。