初中化学课堂教学中“有效提问”的策略

（下转第230页）“有效提问”作为当前初中化学课程教学重要的组成部分，也是帮助学生探索新知识启发新思维的重要手段。

二十一世纪以来，随着教育改革的深入，初中化学教学面临着一定的转变，如何培育化学素养已是新课程改革的重要议题，也成为考核教师教学水平的重要影响因素。

随着新课改对化学教学提出了新的要求，化学教师需要从设置提问入手，把握提问的时机和方式，选择在合适的时间点提问。

因此，本文在深入分析初中化学实际教学过程的基础上，结合典型的化学例题，深入探讨了初中化学“有效提问”的策略。

一、初中化学课堂教学中“有效提问”的含义在化学授课过程中，教师可以采用提问的形式引发学生思考。

在课程开始的时候，教师可以提出记忆性的问题，对上一节课所讲的内容进行复习和巩固，让学生对上节课的内容进行反思和回忆。

例如，在讲物质溶解这一课时，如果直接提问“物质溶解度的含义是什么”这类问题太直观，难以引起学生的思考。

教师可以考虑其他提问方式，将问题设置得更具发散性和疑问性，如“溶解度在你心中是怎样理解的”，这就避免了设置的问题过于生硬，学生可以不再死记硬背书本上的定义，可以按照自己的理解将问题的答案讲出来，这里面渗透着自己对问题的理解，在回答的过程中，教师可以予以纠正，也可以对学生的学习掌握程度有一定的了解。

因此，笔者认为“有效提问”的关键在于设置问题的疑问性，必须充分发挥问题设置的恰当性，把握好学生思考问题、回答问题时的心理，让学生在回忆所学知识的基础上，又带有主动探索问题的性质。

“有效提问”的设置要严格依据教学教案和目标进行，在良好的课堂氛围下，选择合适的提问时机有助于推动课堂教学，对于提升学生化学学习热情有积极的意义。

二、初中化学课堂教学中“有效提问”的现状当前初中化学课堂教学中问题设置方面仍有一定的欠缺，但是鉴于“有效提问”在初中学生成长学习过程中的不可或缺性，必须加以规范和完善，从而使得这种方法更容易为学生所接受，也顺应了时代和社会的需求。

在我国当前初中化学教学过程中，教师大多注重成绩，提问设置的方式不够合理、有效，在思维发散性方面有所不足，难以提升学生的学习热情，主要存在下面几个类型的问题：①在把握学生心理方面不够充分，设置的问题难以引起学生兴趣；②问题的设置过于简单，没有思考的价值，学生的思维发散能力难以提升；③提问设置的时机不够合适，学生难以把握问题的重点，思考时间也不充足。

因此，教师必须提高对“有效提问”的重视程度，合理安排问题设置的方式和方法，在问题设置方面避免过于集中和简单，提升设置问题的价值，提升学生的思考和探索能力。

在当前化学教学过程中，要选择符合时代的教学模式，摒弃传统的教条式教学，培养学生正确的思维能力，提高学生思考问题解决问题的能力，养成科学的化学学习习惯。

三、初中化学课堂教学中“有效提问”的策略（一）在提问过程中要把握重点化学问题涉及的方面众多，要想准确无误地完成学习，必须有一套适合的学习方案，这就需要考虑问题设置的变通性，即根据不同类型的知识，灵活地提出设想和学习思路，根据化学思维的变通性捋顺学习思路，快速准确地完成学习任务。

在教学过程中，教师应把握好课堂讲解的重点，针对重点知识做好课堂提问的设计，牢牢把握住重点知识这一主线，合理把控问题设置的难度，将学生的思维调动起来，活跃课堂教学的氛围，从而达到发挥学生主动性的目的。

如在讲解“溶液的导电性”一课时，针对溶液导电原理，教师可以选择食盐溶液进行提问，让学生分析食盐溶液和固体食盐在导电性方面是否存在不同，以及固体食盐不能导电的原因[1]。

（二）课堂提问要具备一定的深度化学思维在“核心素养”的重要表现之一是创造性，化学的反思性可以在学习过程中展现出独立的见解，在思维过程中表现出精密性，为学习提供独特的思路。

因此，在教学时不能盲目跟从以前的思路，要不断地验证可能的假设，从而获得解决问题的方法，这和思维的创造性有着严密的关系。

因此在提问设置环节需要考虑难度设置的合理性，问题难度设置过低就会降低学生思维的主动性，思考价值较小，不能够达到锻炼思维的目的，学生的化学求知能力也得不到锻炼。

这就需要教师在课前考虑问题设置难度的合理性，让学生充分发挥求知的好奇性和主动性，探索问题产生的答案。

例如，氢氧化钠和氢氧化钙在等体量的溶液与等浓度的硫酸铜进行反应时，教师可以设置问题，让学生思考为作者简介：邱辉常（1973—），男，汉族，福建将乐人，中学一级教师。

研究方向：初中化学课堂教学。

注：本文系将乐县2017年度课题“化学课堂教学中‘有效提问’的策略研究”的阶段性成果（编号:JYKT -1715）。

摘要：文章首先概述了初中化学课堂教学中“有效提问”的含义与现状，然后提出了初中化学课堂教学中“有效提问”策略，即在提问过程中要把握重点；课堂提问要具备一定的深度；依据层次逐步设置提问；提问尽量贴近生活。

关键词：初中化学；有效提问；问题设置中图分类号：G633.8文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)08-0228-02初中化学课堂教学中“有效提问”的策略邱辉常（福建省将乐县水南中学，福建三明，353300）DOI ：10.16681/ki.wcqe.201908136（上接第228页）加强课堂管理，提升学生的课堂注意力。

为了加强课堂管理，教师讲课时，注意主要从两个方面观察学生，第一，学生是否在“说”“听”的过程中出现不规范行为，是否喧哗、吵闹、交头接耳、睡觉。

第二，学生是否参与课堂活动。

学生是否将自己放置于参与者的位置上，是否积极思考提出的问题，是否积极地回答问题。

对于违反“课堂行为规范”的学生，教师可以通过“暂停课堂”，及时指正的方式解决问题，也可以用严肃的表情给予否定。

对于部分严重的课堂不良行为，教师也可以通过向学生发问、课后谈话等方式制止，必要时可以适当惩罚。

通过规范约束学生的课堂行为，加强课堂管理，提高学生的自律能力，从而有效提升学生课堂注意力。

（三）增加课堂互动学生注意力不集中是由于课堂氛围沉闷，参与的积极性不强。

因此，在课堂教学过程中，教师要增加课堂互动，增强学生的参与感，从而提升学生的注意力。

通常，可以从以下三方面增加课堂互动。

第一，设置一些有趣的课堂游戏，刺激学生参与的欲望。

课堂实践中，教师可以结合学科教学需要，从学生的兴趣点入手设置课堂游戏，譬如，语文课堂根据教学内容设置萝卜蹲、画鼻子、头脑风暴等游戏；英语课堂根据教学内容设置弹钢琴、躲避老虎、字母歌曲游戏、猜卡片游戏等；数学课堂根据教学内容设置算数游戏、扑克牌游戏、转盘游戏等。

第二，可以设置一些题目竞赛环节，并且设置比分制，激发学生的兴趣。

课堂实践中，教师根据学生好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，实行个人竞赛、分组竞赛、团队竞赛，并设置奖励，增强学生在整堂课中的主动性，使其保持持久的注意力。

第三，设置一些讲故事或角色扮演之类的活动。

课堂实践中，由若干名学生参与表演,其余学生在观看过程中发现、分析问题,表演结束后由教师组织学生展开讨论、解决问题，由此，增强课堂互动，保证学生注意力的持久性。

另外，为了让课堂互动更突显成效，教师还要注意教学节奏快慢有度，使学生充分体验互动的愉悦，这样才能提高其课堂注意力，促使学生专注于学习。

三、结语对中小学生注意力的提高，在当前社会转型的大背景下尤为值得关注。

在实际的教学过程中，教师应提升自我认知、自我反省能力，把握学生的注意力规律。

学生个人也应努力训练自己的注意力。

当然，还有很多方法可以集中小学生的注意力，我们还需在实践中不断改进，总结和实践教育方法。

参考文献：[1]赵玉芳.关于提高中小学生数学课堂注意力的几点策略[J].科教文汇(下旬刊),2013(5):147,149.[2]宋向姣.课堂教学中吸引中小学生注意力的策略[J].西部素质教育,2016,2(16):108-109.[3]朱秀菊.如何提高中小学生语文课堂学习注意力[J].读与写(教育教学刊),2016(10):207.[4]马秋平.小学四年级学生课堂注意力的现状调查研究[D].南京:南京师范大学,2016.什么反应过后产生的沉淀物体积不同，这就需要学生从表面现象联系化学反应的原理，探索该区别产生的原因，提升所学问题的认知程度[2]。

（三）可以依据层次逐步设置提问在初中化学中，思维严密性表现为思维过程遵循严格的逻辑规则，考察问题时严格、准确，进行运算和推理时应精确无误。

化学是一门具有高度抽象性和精密性的学科，论证的严密性是化学的重要特点之一。

但是，由于学生认知水平和心理特征等因素的影响，初中学生心智发育尚未健全，经常会出现思维不严密的现象，教师必须依据课本的重点和难点，针对要提出的问题层层设问，让学生在思考的同时不断接近知识的真相，接近科学，从而形成正确的认知。

按照一个问题提出，一个问题回答的方式，让学生在思考问题的同时，引导学生找到对应的答案，让学生感知探索问题和回答问题的乐趣，提升学生对化学的热爱，对于发散学生的思维有积极的意义。

如在学习“盐酸溶液”一课时，首先教师可以对盐酸溶液中微粒的组成提出设问，然后让学生思考蒸馏水的微粒组成，进而观察滴入紫色石蕊后颜色变化[3]。

（四）提问尽量贴近生活鉴于化学课具有一定的社会实践性，教师在化学教学过程中要多向生活靠拢，培养学生在生活中学习的良好习惯，提高学生对于化学学习的认知。

因此，化学课应将化学知识与生活实践结合起来，培养学生正确的化学学习观念。

这就要求教师要善于捕捉生活细节，在生活中发现与化学相结合的知识点，只有这样才可以在课堂上给学生讲解，更好地实现化学教学的目的。

在生活与实际相结合的操作过程中，要以人为本，将学生作为化学教学的出发点和落脚点，选取学生日常生活中喜闻乐见的化学现象进行研讨和分析，使得化学课堂变得更富趣味性，从而提高学生学习化学的热情，达到提高学生化学综合素质的目的。

例如，针对日常生活中所吃的馒头，可以对学生进行提问，对这一过程中涉及的化学原理进行归纳总结，让学生感知这一化学变化，并探索产生变化的原因[4]。

四、结语化学学科有着严密的逻辑性和发散性，想要学好化学必须要设置合理有效的提问，让学生在生活中多思考、多动手，提升自身的化学素养。

有效问题的设置为我国初中化学基础教学提供了改革新途径，培养了学生运用化学思维解决问题和思考问题的能力。

参考文献：[1]张业金.新课程标准下化学教学中渗透数学思想方法的探究[D].上海:上海师范大学,2009:1-65.[2]刘月荣.浅谈“化曲为直”思想在中学化学中的应用[J].化学教学探讨(中学教学教研专辑),2011(9):38-39.[3]李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习(教学理论),2013(6):77.[4]李海容.浅谈中学化学课堂提问的有效性[J].新课程学习(中),2012(3):205.。