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小学语文差异教学实践分析语文教学是小学教育中的核心环节之一，也是学生综合素质培养的基础。
每个学生在语文学习上的差异较为明显，有的学生阅读理解能力强，有的学生作文写作能力优秀，有的学生语法运用较为熟练，而有的学生则可能存在基础薄弱、理解能力差等问题。
针对小学语文差异教学，有必要进行实践分析，探索适合不同学生的差异化教学策略。
差异教学应注重发现学生个体差异。
在老师课堂教学中，通过观察、评测等手段，发现学生在语文学习上的个体差异。
在阅读理解方面，有的学生能够准确把握文章中的重点信息，展开逻辑推理，而有的学生则可能只能字面理解，缺乏深层次的思考。
针对这样的差异，老师可以采取不同的教学策略，比如对于理解能力较强的学生，可以设置更复杂、有挑战性的阅读材料，培养他们在阅读中的深度思考能力；而对于理解能力较弱的学生，可以选择简单明了的语言、结构清晰的文章，帮助他们提高阅读理解能力。
差异教学应重视个性化学习。
个性化学习是指根据学生的学习特点和需求，为每个学生提供量身定制的学习内容和策略。
在小学语文教学中，可以通过分层教学、任务分组等方式，为学生提供个性化的学习机会。
在作文教学中，对于写作能力较强的学生可以给予更自由的发挥空间，鼓励他们运用各种修辞手法和语言技巧进行表达；而对于写作能力较弱的学生，可以从语法、词语运用等方面入手，帮助他们提升写作水平。
差异教学还需要注重个别辅导。
在课堂教学之外，老师可以安排个别辅导时间，针对学生的具体问题进行有针对性的辅导。
在阅读理解方面，老师可以为理解能力较弱的学生提供额外的练习材料，让他们在更小的阅读任务上熟练掌握理解技巧；而对于写作能力较弱的学生，老师可以给予更多的写作指导和点拨，帮助他们提高表达能力。
小学语文差异教学是一项重要而复杂的教学工作。
通过发现学生个体差异、个性化学习、个别辅导等手段，可以提供适合不同学生的教学策略，促进每个学生在语文学习中的全面发展。
希望未来在教育教学上，能够更加注重学生个体差异，实现优质、差异化的教育。
教学中的个案分析与差异化教学设计教育是一项充满挑战和责任的工作，每一个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在差异。
为了更好地满足学生的学习需求，教师需要进行个案分析，并设计差异化的教学方案。
一、个案分析的重要性个案分析是指对学生个体进行细致入微的观察和分析，了解他们的学习特点、兴趣爱好、学习困难等方面的情况。
通过个案分析，教师可以更好地了解每个学生的需求，为他们提供有针对性的教学。
个案分析的重要性体现在以下几个方面：1. 了解学生的学习特点：每个学生的学习特点各不相同，有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长语言表达，有的学生对图像记忆较强。
通过个案分析，教师可以了解到学生的学习特点，从而有针对性地进行教学。
2. 发现学生的学习困难：学生在学习中可能会遇到各种困难，如理解能力不足、记忆力较弱、注意力不集中等。
通过个案分析，教师可以及时发现学生的学习困难，并采取相应的教学策略帮助他们克服困难。
3. 关注学生的兴趣爱好：学生对不同的学科和内容都有自己的兴趣爱好。
通过个案分析，教师可以了解到学生的兴趣爱好，并结合教学内容进行差异化的教学设计，激发学生的学习兴趣。
二、差异化教学设计的原则差异化教学设计是根据个案分析的结果，针对不同学生的学习需求和特点，制定个性化的教学方案。
在进行差异化教学设计时，教师应遵循以下原则：1. 尊重学生的差异：每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异。
教师应尊重学生的差异，理解并接纳他们的不同，不应将所有学生都按照同一标准来评价和对待。
2. 知识与技能并重：差异化教学设计旨在满足学生的学习需求，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师应根据学生的实际情况，合理设置学习目标和任务，帮助学生全面发展。
3. 灵活运用教学策略：在差异化教学设计中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用不同的教学策略。
小学语文教学中的差异化教学在素质教育全面推进的过程中，关注学生的学习主体地位，促进学生的个性化发展已经成为广大教育工作者所面临的重要任务。
由于不同学生的成长环境、受教育程度以及语文能力等方面存在差异，这就要求小学语文教师在日常教学中，尊重学生个体差异，实行差异化教学策略，提高整体教学水平。
一、小学语文差异化教学策略分析首先，需要说明的是，差异化教学并不是指对学生进行等级划分，而是根据学生的实际情况，制定不同的教学目标、教学内容以及评价标准等，从而让每个层次的学生都能得到进步与发展。
具体来说，差异化教学主要包括以下几方面：1.教学目标差异化针对不同学生的语文能力以及知识水平，教师应设定不同的教学目标。
例如，针对基础较差的学生，应注重基础知识的学习与巩固；针对中等水平的学生，应注重知识的拓展与延伸；针对优秀学生，则应注重培养其自主探究、创新能力。
2.教学内容差异化在具体的教学过程中，教师应根据教学目标以及学生的实际情况，选择适合的教学内容。
例如，在识字教学中，针对基础较差的学生，应注重识字量的积累；针对中等水平的学生，则应注重识字方法的传授；针对优秀学生，可鼓励其自主学习或通过课外拓展延伸拓宽自己的视野。
3.评价标准差异化传统教学中通常采用相同的评价标准对所有学生进行考核。
而在差异化教学中，应根据不同层次的学生采用相应的评价标准，针对不同学生做出个性化的评价。
这样的评价更加全面客观，更能促进学生的全面发展。
二、差异化教学在小学语文教学中的实践应用在实际教学中，教师可通过以下案例将差异化教学策略应用到实际教学中。
例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，教师可根据学生的实际情况制定不同的教学目标：针对基础较差的学生，要求其能够准确流利地朗读课文；针对中等水平的学生，要求其能够理解课文内容并回答相关问题；针对优秀学生，则要求其能够有感情地朗读课文并表达自己的见解。
在教学过程中，教师可根据不同层次的学生提出相应的问题。
小学教案的差异化教学策略案例在小学教育中，教师需要根据学生的个体差异，采用差异化教学策略，以满足每个学生的学习需求。
本文将通过几个案例，介绍小学教案中的差异化教学策略。
案例一：语文课堂中的差异化教学在一节小学语文课上，教师发现班级中有一部分学生对于课文的理解能力较弱，而另一部分学生则能够迅速理解和掌握。
为了满足不同学生的需求，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于理解能力较弱的学生，教师提前准备了一些辅助材料，如图表、图片等，以帮助他们更好地理解课文内容。
同时，教师还设计了一些简单的问题，引导学生思考和讨论，以提高他们的阅读理解能力。
而对于理解能力较强的学生，教师则提供了一些拓展阅读材料，并设计了一些更深入的问题，以挑战他们的思维能力和创造力。
通过这样的差异化教学策略，教师能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
案例二：数学课堂中的差异化教学在一节小学数学课上，教师发现班级中有一部分学生对于数学运算较为困难，而另一部分学生则能够迅速掌握。
为了帮助不同学生克服困难，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于数学运算较困难的学生，教师提供了一些简化的计算方法，并通过具体的实例进行讲解，以帮助他们更好地理解和掌握数学运算的规则。
同时，教师还设计了一些练习题，让学生进行反复练习，以提高他们的计算能力。
而对于数学运算较强的学生，教师则提供了一些更复杂的计算题目，并引导他们进行思考和解题。
教师还鼓励他们尝试不同的解题方法，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过这样的差异化教学策略，教师能够满足不同学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高他们的数学能力。
案例三：英语课堂中的差异化教学在一节小学英语课上，教师发现班级中有一部分学生对于英语单词的记忆能力较差，而另一部分学生则能够迅速记忆和掌握。
为了提高学生的英语单词记忆能力，教师在教案中采用了差异化教学策略。
对于记忆能力较差的学生，教师采用了多种记忆方法，如图片联想、歌曲记忆等，以帮助他们更好地记忆英语单词。
幼儿园语文发展偏差儿童案例分析幼儿园语文发展偏差儿童案例分析近年来，随着幼儿园教育的普及，越来越多的幼儿园都开始注重语文教育。
但是，由于儿童自身的个体差异以及幼儿园师资力量、教育方法等因素，很多儿童在语文发展方面存在一定的偏差。
本文将分析一个幼儿园语文发展偏差儿童的案例，并提出相应的解决方案。
案例描述：小明，男，4岁，上幼儿园1年。
他平时比较沉静、内向，不善于表达自己的想法与情感。
在语文学习方面，他的阅读理解能力比较欠缺，常常听不懂老师的讲解，也不知道如何自己去学习。
写字能力也比较差，常常写不出清晰、工整的字体。
与其他同龄儿童相比，小明的语文发展存在一定的偏差。
分析原因：1.儿童自身原因：小明的性格比较内向，不善于与人沟通，这种性格特点也影响了他的语文学习。
他不太爱说话，也不太爱看书，导致了他的阅读理解能力不强。
2.幼儿园教育环境原因：小明所学的语文内容比较单一，老师主要是采用课程讲解的形式来进行语文教育，而缺乏一些生动、有趣的教学活动，无法激发小明的学习热情和深入理解语文知识的能力。
3.老师教学方法原因：老师缺少针对性的教学方法和个性化教育方案，对于小明这样的发展偏差儿童没有特殊化的教学计划，无法引导小明在语文学习上有所突破。
解决方案：1.引导儿童交流沟通：通过课堂上的问答互动、小组活动等形式，激发小明的学习兴趣和主动性，增强他与人沟通交流的能力。
2.多种形式的语文教育：在教学中采用多种形式的语文教学，如儿歌、故事、游戏等，使小明在愉悦的氛围中学习语文，提高他的学习热情和语文素养。
3.个性化教育：教师可以针对小明的语文发展偏差情况，制定个性化的教育方案，帮助他寻找适合自己的学习方法和策略，提高他的学习质量和能力。
总结：针对幼儿园语文发展偏差儿童，要针对性地进行个性化教育，给予细致入微的指导和帮助，让孩子感受到教育的温度，培育他们的学习兴趣和自信心，促进他们全面、健康、快乐地成长。
小学语文差异教学实践分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而针对不同学生的语文差异教学更是一项具有挑战性的工作。
本文将针对小学语文差异教学进行实践分析，探讨如何更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果。
针对学习能力差异，语文教师可以采取多样化的教学方法。
在教学中，不同学生的学习能力存在差异，一些学生可能对于语文知识的消化和理解需要更多的时间，而一些学生则可能学得更快。
针对这种差异，语文教师可以采用差异化教学策略，在课堂教学中采用灵活的教学方式，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习语文知识。
在阅读教学中，可以让学生自主选择适合自己水平和兴趣的文学作品，提供不同难度的练习材料，进行个性化指导，帮助孩子们提高阅读理解和表达能力。
针对学习兴趣差异，语文教师可以开展多样化的教学活动。
不同学生对于语文学习的兴趣程度存在差异，一些学生可能热爱语文，乐意参与各类语文活动，而一些学生可能对语文学习兴趣缺缺，需要通过各种方式来调动学习积极性。
在教学实践中，语文教师可以结合学生的兴趣特点，开展多样化的语文教学活动，比如课外阅读推广活动、语文知识游戏等，吸引学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。
可以组织学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，激励学生的自信心，培养学生积极学习语文的态度。
针对学习水平差异，语文教师可以提供个性化的辅导服务。
在现实教学中，学生的学习水平存在着差异，一些学生可能在语文学习中遇到了困难，需要额外的辅导和帮助，而一些学生可能学习水平较高，需要更多的拓展和挑战。
为此，语文教师可以提供个性化的辅导服务，及时发现学生学习中存在的问题，制定针对性的教学方案，开展一对一的辅导服务，帮助学生消除知识障碍，提高学习水平。
针对学习水平较高的学生，可以提供更多的拓展学习机会，组织学生参加各种语文学科竞赛和活动，激发学生的求知欲和学习动力。
针对学习习惯差异，语文教师可以进行个性化的学习引导。
中职语文教学中的差异化策略分析【摘要】本文通过分析中职语文教学的特点和存在的问题，探讨了在中职语文教学中应用差异化教学策略的必要性和可行性。
具体介绍了差异化教学策略的实施方法，并结合实际案例评价了其效果。
总结了差异化教学对中职语文教学的启示，提出了未来发展的方向。
通过本文的研究可以看出，差异化教学对于提高中职生语文学习的效果具有重要意义，也为中职语文教学的改进提供了有益的启示与思路。
未来的发展应该注重个性化的教学方法，更好地满足中职学生的学习需求，促进他们的语文学习水平的提高。
【关键词】中职语文教学、差异化策略、教学特点、存在问题、应用、实施方法、效果评价、启示、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景中职语文教学是中等职业学校的一门重要学科，对学生的语文水平和综合素质提升有着重要作用。
由于中职生的学习特点和背景与普通高中生存在较大差异，使得中职语文教学面临着独特的挑战和问题。
研究中职语文教学中的差异化策略显得尤为重要。
随着我国职业教育的不断发展和改革，中等职业学校招生规模逐渐扩大，学生群体日趋多样化。
这就要求教师在教学中更加注重学生个体差异，采取针对性的教学策略，帮助每位学生都能够在语文学习中取得进步。
目前还存在许多中职语文教学中忽视学生差异、教学内容单一、教学方法单一等问题，导致部分学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
有必要深入分析中职语文教学的特点和存在的问题，探讨差异化教学策略在中职语文教学中的应用，以及如何有效实施这些策略并评价其效果，为进一步改进和提升中职语文教育质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义中职语文教学中的差异化策略分析具有重要的研究意义。
中职学生的学习需求和能力水平普遍存在较大的差异，采用差异化教学策略可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
当前中职语文教学存在着传统教学模式单一、注重死记硬背和忽视学生个性发展等问题，差异化教学能够有针对性地解决这些问题，促进学生综合素质的全面提升。
小学语文差异教学实践分析语文是小学阶段最重要的学科之一，不同学生的语文水平存在着较大的差异，因此进行差异化教学是十分必要的。
本文将对小学语文差异教学实践进行分析，并提出相应的解决方案。
小学语文差异教学实践的现状：1. 学生知识基础差异大：小学生进入学校时，他们的语文基础差异较大，有的学生字词积累多，语文基础扎实，有的学生则相对薄弱。
2. 学习兴趣差异大：不同学生对语文的兴趣也存在较大的差异，有的学生对阅读、写作等方面很感兴趣，有的则对此不感兴趣。
3. 学习能力差异大：小学生的学习能力也存在差异，有的学生学习能力较强，能够快速掌握语文知识，有的学生则相对较慢。
4. 学习方式差异大：学生的学习方式也会因个体差异而有所不同，有的学生偏好听课，有的学生偏好读书，有的学生偏好实践等。
针对上述差异教学实践存在的问题，我们可以采取以下解决方案：1. 制定个性化教学计划：针对不同学生的差异，制定个性化的教学计划，有针对性地进行教学。
对于基础较薄弱的学生，可以加强基础知识的教学，通过辅导等方式提高其语文水平；对于学习能力较强的学生，可以为其提供更有挑战性的学习任务，激发其学习兴趣和潜力。
2. 采用多元化的教学方法：对于有不同学习方式的学生，可以采用多元化的教学方法，如讲解、示范、实践等方式相结合，让学生通过多种途径学习语文知识，提高学习效果。
3. 引导学生主动学习：学生的学习兴趣和主动性对于语文学习至关重要，因此教师应该引导学生主动参与语文学习，例如组织阅读小组、举办写作比赛等，提高学生对语文学习的兴趣和投入度。
4. 丰富教学资源：提供丰富的语文教学资源，如图书、音频、视频等，让学生在实际学习中更加直观地了解语文知识，提高学习效果。
5. 注重个别辅导：对于一些基础较差的学生，可以安排个别辅导，了解他们的学习困难，有针对性地进行辅导和指导，帮助他们逐步提高语文水平。
小学语文差异教学实践是一个复杂而重要的工作。
教师应该根据学生的差异性，制定个性化的教学计划，采用多元化的教学方法，引导学生主动学习，提供丰富的教学资源，并注重个别辅导，以提高学生的语文水平和学习兴趣，达到教学目标。
小学语文差异教学实践分析
小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，教学的差异化是为了满足不同学生的学习需求和发展潜能。
下面将对小学语文差异教学进行分析。
差异教学应明确学生的学习特点和需求。
小学生对语文学习的理解程度、学习能力和兴趣爱好有所不同，教师需从学生的实际出发，了解每个学生的学习特点和需求，制定相应的差异化教学计划。
差异教学应关注学生的学习进展和能力发展。
小学生在语文学习中，有些学生掌握能力较强，有些学生则较为薄弱，教师应根据学生的学习进展和能力发展，灵活调整教学内容和教学方法。
差异教学应注重学生的学习兴趣和参与度。
小学生的学习兴趣和参与度对于教学效果具有重要影响，教师可以通过设计趣味性的教学活动、提供多样化的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
差异教学应关注学生的学习风格和习惯养成。
小学生的学习风格和习惯养成对于学习效果和学习方法的形成具有重要影响，教师应根据学生的学习风格和习惯养成，针对不同学生提供相应的学习支持和辅导。
小学语文差异教学是一种针对不同学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，提高学生学习积极性和学习效果的教学方式。
教师应注重学生的学习进展和能力发展，关注学生的学习兴趣和参与度，重视学生的学习风格和习惯养成，关注学生的学习动机和学习目标，提供个性化的学习支持和辅导，推动学生全面发展。
对六年级学生实施差异教学的个案研究文献标识码：C1 差异教学及其必要性差异教学就是教师根据学生现有的知识水平及能力，进行有针对性的分层备课、授课以及评价，并利用多样化的教学方法帮助不同学生获得不同程度提升的过程。
实施差异化教学不仅体现了国家教育改革的基本思想，也是教师和学生发展的必要前提。
1.1差异教学是新课程改革的基本要求从国家的层面来说，新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
强调“以人为本”、“促进学生全面发展”等基本理念，充分体现了我国教育对学生个体差异的重视。
我国《义务教育法》第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
”因此，在教学中实施差异化教学已经成为国家教育发展战略的一部分。
1.2差异教学是教师自我完善的需要从教师的角度来说，教学是以教材、教师、学生、教学目的和教学方法为基本要素的一个多维结构，教师怎样了解学生，选择怎样的教学目标和方法就成为衡量教师的重要标准。
现代教学论认为：“最有效的教学是那些与学生实际最相符合的教学。
”不同学生对于教师在同一时间和空间内所传授的知识接受程度不同，获得知识的多少不仅取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，也取决于教师对学生差异了解的程度及采取方法的有效性。
学生客观存在的差异性必然形成教师差异教学的需求。
因此，教学过程中有针对性地选择甚至创新教学方法，将促进教师所教授的知识在学生身上发生真正有效的转化，而不是浮于表面的“死”知识或“假”知识。
这种转变不仅是现代教学论对教师的要求，也是教师在多元的教学方式改革中增加多种教学体验，促进教师专业发展和自我完善的基本途径。
1.3差异教学是学生成长的需要从学生的角度来说，作为一个独立的个体，无论是受遗传因素还是环境因素的影响，都会使学生在智力发展、自身素质、性格品质等许多方面表现出不同的特性，在学习上也存在着认知水平、学习动机、学习方式、兴趣爱好等方面的差异，并且这些差异是动态发展的，由此构成了学生的差异性。
差异教学课题组成长档案
基本情况：
个案案主：四（1）班精灵队成员：
吴莹莹，女，9岁。
成绩优秀，性格活泼开朗，爱发言、善思考，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。
乐于助人，热心班级事务，是小组长。
郭一航，男，9 岁。
成绩比较差，聪明活泼但有些调皮，能听老师的话，不爱发言，是组员
案主来源：班级以“组际同质、组间异质”的原则分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成六人（或多人）小组。
并随机抽取一个一对一学习小组作为研究对象。
具体研究报告：
教师报告：
这个小组总体学习成绩中上，基本能解决学习中的问题，但合作能力不强，通过合作获得整体提高的意识有所增强。
在合作时，往往过于依靠个人的能力，优生不能带领（而是代替）差生思考理解，学生在合作中体会到合作的好处，但合作意识还不是十分强，有待后段进一步提高。
1、小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生（吴莹莹）包办，差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成。
差生（郭一航）从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。
在小组中的优生（吴莹莹）承担了绝大多数的合作任务，往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生基本上是有求必应。
在小组中的中等生较为轻松。
刘源有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目标进行，从一定程度上影响讨论效果。
能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和林佳颖进行争论（其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩）。
当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。
不爱理睬差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们思考，但缺乏耐心。
2、在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。
角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。
在由教师指定差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，不敢投入角色（在教室的鼓励表扬下，情况也没有明显改善），有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑（更挫伤了表演的积极性）。
3、在合作解决难题的过程中，合作仅仅是形式上的，差生无法在同一层次上发挥自己的作用，相反的，差生只能抄袭优生的答案，根本没有参与到解题过程中去。
在解决容易的题目的过程中，差生也常常不动脑筋，直接在优生处抄袭答案了事，又是中等生也是如此。
在这一小组中，吴莹莹的答案往往代替小组的答案，其他人并未参与思考。
班级中其它的小组也常出现这种现象。
教师的教育并不能完全见效，有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。
4、差生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣。
在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时，他们也能充分的参与讨论。
优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。
总的来说，更贴近生活的话题已引起学生的兴趣，而距离生活较远的话题学生表现得不够积极，优生的发言也更多表现为空话、套话，还有从揣摩教材和教师意图而来的废话。
5、通过小组合作，在这个小组中，学生的联系有所加强，关系较为密切。
在老师的要求下，他们不仅仅是课堂上合作的关系。
课后，他们仍然要保持小组编制进行学习，这使得他们之间的接触时间增加
课堂表现：
课堂教学讨论的过程中，吴莹莹作为小组的学习小组长能在老师的指导下，认真组织小组成员进行小组合作学习，并且在这个过程中，会使用一些较好的话语去引导、鼓励其他成员进行问题的思考和学习讨论，而刘源相比之前，上课的注意力有所提高，也能积极参与讨论，并能时常看到他积极举手回答问题，在语言的表达和概括方面，有了较大的提高。
学生感受：
吴莹莹：对小组合作不是很满意，他们总是不爱说话，有时候很简单的东西也不会说，总喜欢抄我的，我也没办法。
有时候我教她们也不听，就叫我给她们答案。
我有时候也没耐心教她们。
有时候挺烦她们的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成绩很好）在一组就好了。
我们肯定能讨论得起来。
有一次老师布置一个搜集资料，可我们小组都不做，我只好一个人搜集好，再告诉他们一个人记一点，可老师也不知道。
有时候挺不公平的。
我喜欢老师表扬，
有时候我一个人就能把事情做好，我更希望老师表扬我。
郭一航：我对小组合作没什么意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。
要是能帮助别人我还是愿意的。
我也想帮助差生，但是她们不要，（她们是女生）我也不好意思。
我有时候会发言，但比较少，能完成自己的任务。
有时候会抄她们（吴莹莹）的答案，多数情况下自己做。
我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。
参加这个小组对我的学习有一定的提高，我希望能参加小组活动，我希望老师能多表扬我们小组。
家长意见：
吴莹莹家长：家长看到了小孩的沟通方面，有了很大的进步，回家会主动与家人交流。
课后在家能自觉地预习和复习，表现比以前要积极许多。
郭一航家长：小孩在成绩方面有一定的提高，自信心增强了许多，对学习开始产生较浓厚的兴趣，回家会与家长交流在学校发生的事情。
成绩转变：
吴莹莹：该生在班级中成绩较为突出，原来语文成绩在90分左右，现在成绩能够提高在95分左右，效果明显。
郭一航：原来成绩停留在60分左右，但现在成绩有显著的提高，基本能达到70以上。
原因分析：
1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效，学生的合作素质并未有明显提高。
小组合作时间较短，学生并未能真正适应小组合作的形式（以前也有类似的学习方式，但未能形成规模，使用较为随意）。
2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。
它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。
它仅仅是课堂教学手段的一种，必须针对不同的内容、对象进行调整，必须和其它教学手段结合起来。
3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯，否则有时会产生负效应。
使用策略：
1、小组合作学习需要恰当的分组。
（或许“组内异质”并不能适应小组合作学习的模式）在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组（易使合作偏离方向），如果按相同的兴趣（或理想）进行分组，情况会比较好。
2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于教师的指定分组，但这个分组不
能给学生以实质性的动力。
在合作中，应该不断以激励手段促使学生向前。
确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好说。
3、要协调合作小组中各成员间的关系。
尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。
4、要关注学生合作的趣向。
合作要有明确的目的性，要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论，教师要更多的关注学生的讨论，参与学生的合作，及时地制止偏离方向的合作（一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止，学生就能始终热情高涨的进行合作）。
5、合作必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报）。
6
、合作必须和独立思考相结合。
该独立思考的项目应当使学生进行独立思考，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。
当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。
7、合作本身必须在适当的时机使用。
不能为了合作而合作。
8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用，和其它的课堂教学手段结合使用。
