让数学教学走向学生个性

龙湖镇阳溪中心小学
张金卿
2012年秋季
让数学教学走向学生个性
个性是创新的土壤，没有个性就没有创新。

素质教育的重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。

在小学数学教学中应体现使每个学生都能在原有基础上得到全面、和谐与充分发展的理念，保证学生有充分能动活动的空间和时间，在主动、深层次参与过程中，实现学生想创新、敢创新、能创新、会创新，培养初步的创新精神，逐渐形成创新的意识和能力。

那么，在小学数学教学中如何正确处理个性与创新之间的关系，如何通过关注每一个学生的个性差异，促进学生创新精神的培养呢？
一、用发展的眼光对每位学生的再认识是创新的起点
我们数学教师往往更喜欢用统一的标准（分数）衡量自己的学生，喜欢用对优生的要求来要求中差生，这种要求下的教学结果必然导致一个模式的产品，学生缺乏个性，创新更无从谈起。

我们应当彻底地抛弃严重阻碍学生个性发展的教学模式，把学生看作发展中的人正在成长，在学习中出现这样那样的问题、缺点、错误是正常的。

教师应当允许学生犯错误，理解学生身上的不足，帮助学生克服不足，解决各种矛盾，使其不断进步提高。

新课程标准的核心就是“为了每一个学生的发展”。

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。

”新型教师要充分发挥学生的主体性，真正为学生服务。

只要我们细心观察，不难发现许多学生不管中差生在数学学习过程中都会有个性创新的成功点，因为每位学生都有获得成功的愿望，渴望自己在各方面做得比别人更好，并且不断超越自己，有新的发现。

因此，教师应当为学生发挥潜能承担责任，创造时机和条件，鼓励学生在数学学习中大胆想象、积极探索，鼓励学生个性充分发展，不断创新。

教师尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。

在数学教学实践中，要根据后进生的个性，因材施教，从后进生的实际出发，尊重差异，有的放矢，不搞一刀切，尽可能让后进生的个性得到充分的培植、张扬和发展。

二、构建“共享”式课堂师生关系，营造创新的良好心理氛围
如果把数学课堂教学内容比做食物，学生的心理反应比做味道，那么我们提倡构建“共享”式课堂师生关系。

面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。

在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等的享用同时有平等地交流；他不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。

在愉快的共享中，学生味道十足，回味无穷，师生都得到满足，都获得营养。

在这种“心心相印式的对话”的状态下的教育，师生平等和谐，学生作为一个真实的活生生的人，受到了教师尊重，其人格精神在与教师的人格精神相互碰撞交融中得到健康的发展，创新的火花也就会随时迸发。

三、构建活动化教学模式，创造个性主动发展创新的空间
个体的发展依赖于自身的活动，离开活动人的发展就成了空中楼阁。

我们必须认清教育的本质就是种活动，积极构建活动化的教学模式，使每位学生在活动中体验成功，在活动中发展个性，在活动中不断创新。

所谓学科教学活动化，就是以学生自主参与各种外显性的学习活动（小班教学、小组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等）为课堂教学的基本操作模式，发挥“团体动力”作用，使得课堂信息不断扩展延伸，促使学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与
动情的完美结合。

例如，小学数学活动化教学片段：（1）4名学生分别从不同的角度观察同一物体，然后画出各自看到的物体形状，互相交流分辨。

（2）设计景点的游览计划，包括时间安排、基本费用、路线选择等，学生主要从事以下活动：了解有关信息；表述有关信息；合理计算；分组设计计划；合作交流。

此外，让学生进行适合自己的数学实践活动和数学课外活动，包括数学模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，对于个性的发展，培养创新精神也具有十分重要的作用。

只要我们在数学活动中强调学生的自主性、实践性、创造性、趣味性，对学生的身心发展不作统一要求，对学生在活动中的发展模式不拘一格，连学生在活动中要选择哪方面也不作硬性规定，这样的活动才有意义，才真正促进不同个性的学生共同参与，才能使不同的学生在活动中获得不同的发展和创新。

四、实施数学课堂上的个性化教学，激扬学生创新
《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”关注学生的个性差异，在数学课堂上实施个性化教学对落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放、凸现学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。

（1）学习方式的个性化
新的数学课程标准指出：教师应鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上或者教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。

个性化的学习方式是主张由学生根据自身的能力水平去选择自己喜爱的方式学习新知。

比如，一年级教学45－30=？教师让学生自由选择算法：A、通过摆小棒或拨算珠来算；B、
想：30+（15）=45，所以45－30=15；C、是把45分成40和5，40－30=10，10+5=15；还有学生想45分成30和15，所以45－30=15。

这样的学习方式不仅可以激发学生的学习热情，使学生喜爱数学，在这种民主与自由的氛围里，学生个性将获得和谐发展，思维能力和独创能力也将得到长足发展。

（2）学习内容的个性化
A、新知的个性化：如教学“长方体的表面积计算”时，经常要求一些有盖或无盖箱子的表面积，很多学生对此理解上有困难。

基于此，教师要让学生先制作简单模型或求身边实物（抽屉、金鱼缸等）的表面积，对此学生兴趣极高。

B、课堂练习的个性化：要根据学生实际，处理好基本与弹性的关系，设计内容与要求不同的练习。

a、提供有层次的练习内容，由学生自己决定练习的量，这是弹性练习中最常用的一种形式。

b、提供不同的练习要求，供学生选择。

如同一道练习题对不同层次的学生采取不同的要求。

即对学困生要求一题一解，就题论题，落实教学要求，对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决，还要寻找最佳解法。

这样把练习的主动权交给学生，使学生产生一种“我要练习，我要认真思考”的情感体验，从而怀着愉快的心情去做，真正得到发展。

C、作业的个性化：针对不同层次的学生帮助选择不同要求和内容的作业，体现真正的“轻负担，高质量，促发展。

”
（3）教学策略的个性化
即尊重学生的个性差异，对能力水平不等的学生施行不同的教学策略。

如教学三角形面积计算时，对学困生的要求是：能将两个完全一样的三角形通过旋转平移拼成平行四边形，并能运用公式计算三角形的面积，对推导公式的过程只需略知大概；对中等生的要求是：在学困生的基础上根据每个三角形与拼成的平行四边形各部分之间的
关系，推导出三角形的面积公式；对优等生的要求是：在中等生的基础上尝试通过一个三角形来研究推导出它的面积公式。

以此引导每一个学生主动参与到新知的学习中，促使不同层次学生的知识、能力都有相应的提高和发展。

5、打破单一的数学教学评价模式，让创新走向每一位学生
《国家数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段……更要关注学生在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

”
这其中较好的途径不失为将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式，打破教师垄断学生学习评价的现状，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，让学生拥有更多的评议权，让学生更关注学习的参与程度，合作交流的意识，更关注学习的过程，更关注学习活动中表现出来的情感与态度。

教师要随时了解每一个学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。

要鼓励学生评价学生，特别是鼓励学生评价教师，拉近师生之间、生生之间的距离，帮助学生认识自我，建立信心，使学生既评价自己的学，又评价教师的教，使数学课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”。

总之，时代呼唤创新人才。

小学数学教学作为培养学生初步创新精神的主要阵地，在充分关注学生个性差异的基础上，通过让数学教学走向学生个性，对于创新人才成长是具有重要意义的，让我们一起努力，更关注这方面的探索和实践吧。