迷思概念

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容易 “ 想 当然 ” 地将 新 问 的概念 、 思维方式或学习习惯。可以 剪开 。通过数学实验 ， 儿童会惊奇地 学 习情境 时 ， 对 儿童 进行 数学 问 卷调查 ， 与儿 童进 并 发现 ， 原 来 圆锥 的 侧 面 展 开 图是 扇 题按 以往 解决 旧问题 的方式 解 决 ， 数学讨论等 ， 让儿童暴 形 。如 此 ， 不仅 改变 了儿 童 由直觉 而 潜意识 地想象着结果朝着 自己所期 行数学座谈 、
性质。
进率等 。
往往会认 为圆锥 的侧面展开图是三
１ ． 自发 性 。儿 童 的迷 思 概念 、 相
４ ． 顽 固性 。 由于 迷 思 概念 、 相 异 角形 。教学 中教师必须引导儿童开
异构想是儿童在其观察与体验周 围 构想 并 不是 儿 童 主观意 识 的产 物 ， 所 展“ 数学实验” 进行验证 ， 如可以让儿 世界 的过程 中通过直觉与无科学根 以， 用软纸做 即使经教师或同伴提醒 当时能纠 童用直尺验证斜线的曲直 ，
想 是 儿 童 在 数 学 学 习过 程 中 的正 常 率” 还剩” 二 字 就用 减法 ； 画几 条直 ， 但一到做具体习题时 ， 总是把相 看到 “ 儿 童 往 往 认 为 斜 画 的不 是 直 线 ， 现象 ， 它与其他学 习问题诸如听课注 邻体积单位之间的进率误解为面积 线 ， 意力不集 中 、 做 题粗 心 大 意 、 作 业 磨 单位之间的进率 ， 或把相邻面积单位 只有水平方 向和铅垂方 向的才是直 蹭等 现象相 比， 有 着 自身 独 特 的 之 间 的进 率 误 解 为 长 度 单 位 的计 算 线 ； 学 习“ 圆锥 的认 识 ” ， 儿 童 凭 直觉

初中科学教学中迷思概念转变的实践与探索【摘要】概念是中学科学学习的主要内容之一，迷思概念的存在干扰了学生对新知识的获得，阻碍了学习。

本文介绍了迷思概念的成因、迷思概念的探查，并结合现代信息技术对转化迷思概念的教学策略进行了探索。

【关键词】迷思概念科学教学信息技术【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0149－03【abstract】concept is one of the main content of science courses learning in secondary school. the misconceptions interfere with students’ acquisition of new knowledge, and inhibit learning of new knowledge. this thesis describes the causes of misconceptions, the exploration of misconceptions. at the same time, this thesis is to explore the strategy of misconceptions transformation based on modern educational technology.【key words】misconceptionsscience teachinginformation technology学生在接受学校教育之前，他们已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验，而形成了一些个人的观点。

这些观点并非都是错误的，但有时候却是片面的、模糊的甚至与科学概念是对立的。

我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。

迷思概念不能正确地反映事物的本质，而仅仅反映事物的一些表面现象，违背了科学道理，对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的阻碍。

实 例 ： 橡 皮 泥 浮 起 来 让
实例 ： 大班科 学活动—— 垒 高。 活动 中有一 个环
节 ： 幼 儿 自愿组合 的基础 上 ， 师将 幼儿分 为几 个 在 教 小组 ，每 个小 组的成 员共 同合作 通过 各种 方法使 活
幼儿在 尝试 着让手 里的 一块橡 皮泥 浮起 来。
他 把 橡 皮 泥 团 成 球 放 进 水 里 ， 下 去 了。 沉
动 桌上 的积木 垒得 又稳 又高。 当该 活动结束 时 ， 师 教
要 对每 一组 成 员的合作 成果进 行 比较 看哪一 组 的 积木 垒得 又稳 又高 。 时， 师 来到一 个 小组 的活动 这 教
他把 橡 皮泥压 成薄 薄的饼状 ， 叉沉下去 了。
他把 橡 皮泥搓 成细 长条 ． 是沉 下去 了 还
身来 细 声倾 听孩 子 内心 的声 音 ， 理解 孩 子
的所思 所想 。 （ ） 后 的缘 由 二 背
从 皮亚 杰 建构 主 义儿 童学 习 理论 中 ，
喜 欢 用 自己的观点 来解 释 一些 现象 ． 不会 考 虑 别 人 的看 法 ，这 也就 是 我 们 常 说 的
“ 灵论 ” 泛 阶段 。 儿童 的这 些认 知 特点 使
非“ 错误 概念 ” 我 想这里 有 着他 们一 定 的 ？
力源 泉 。 在皮亚 杰对 儿童 认识 发展 阶段 的
划分 上 ， 同样 可 以看 出 ： 于 学前 期 的 儿 处
童 ， 们 在认 识上 也有 着 自己的 一套 解 释 他 “ 理论 ” 。在此 阶段 ． 儿童 在知 觉上 较 倾 向 于物 体 的单一 维 度或 层 面 ， 致对 事 物 的 导
一
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廖 翥
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Leabharlann Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
大学生创新训练计划中“ 迷思概念” 和 “ 创造性思维 ” 的分析
金
（ １ ． 同济 大 学 ， 上海
［ 摘
明 周 磊鑫
长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
２ ０ １ ８ ０ ４ ； ２ ． 长春 第 五 中学 ， 吉林
念将外在信 息通过 自己的加工进行 解释 ， 用 自己的经验 建构 自己的理论 ， 所 以其概念具有相 当的独立性质 。
（ 二） 普 遍性 即使对于一些基本 的科学常识 ， 许 多人 都存在迷 思 概念 。例如 ， 下 面几个描述经常很 多老师和学生不能 给
误区。 例如 ， 有人认为 “ 电脑病毒可 以通过电源线传播 ” ， 因此关机后必须拔下 电源 ， 这个 迷思概念里面蕴含着高
为 了帮助创新 型人才更 快 出炉 ，同济 大学于 ２ ０ ０ ６ 年启 动 了大学 生 创新 训 练计 划 （ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ， 简称 ｓ Ｉ Ｔ Ｐ ） 。 目的是使本科生尽早接受 科研训练 、 尽早 熟悉企业 、 了解社 会实际 ， 掌握基本 的科 学研 究方法 和手段 ， 培养大 学生严 谨 的科 学态 度 、 创 新
失败 的实验往往 预示着 不一样 的珍贵 结果 ， “ 迷思 概念 ” 中也可 能 闪耀 “ 创 造性 思 维 ” 的光 芒 。学生 们做
Ｓ Ｉ Ｔ Ｐ的 目标 明确 ， 以实现 目标为成功 的标准 ， 忽略 了科
研最根本意义在于对未知世界 的探索 。 反映出学生经验