谈人文精神培养

收稿日期：２１ 一Ｏ — Ｏ ０１ ５ ２
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第３ 期
郑春红：谈中学历史教学中学生人文精神的培养
族精神 ，激发对祖国历史与文化 的 自豪感 ．逐步 形成对 国家、 民族的历史使命感和社会责任感 ，
培养爱 国主义情感 ，树立 为祖 国现代化建设 、人 类和平与进 步事业做贡献 的人生理想 ；进一步加
第 ２卷 第３ ６ 期 ２１ ０ ２年 ６月
廷边教育学院学报
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谈中学历史教学中学生人文精神的培养
郑春 红
（ 延边州教育 学院，吉林 延吉 １３０ ） ３００
社会 ，形成尊重他 人，公平对待社会 的文明观。 ２ ．人文辛神与新课程改革的关系 青 人文精神是历史新课程改革 的核心精神，普 通高 中历史课程标准指 出，普通高 中历史是培养 和提 高学生 的历史意识 、文化素质和人文素养， 促进学生全面发展 的一 门基础课程 ，历史教学应 该全面发挥历史教育 的功能 ，尊重历史，追求真 实， 吸收人类优秀文 明成果， 弘扬爱国主义精神 ， 陶冶关爱人类的情 操。 通过高中历史课程 的学 习，
神 列为新时期历 史教 育面临的一项紧迫任务，实
际上也成为历史新课程 改革的最大亮点而备 受赞
许。
人文素养。 例如， 在教学八年级下册第十二课 ‘ 香 港和澳 门的回归＞时 ，教师通过播放 ‘ 中英香港 政权交接仪式＞视频 ，重温香港回归祖国那一令 人激动人心的历史时刻 ， 激发了学生的民族情感；
中圈分类号 ：Ｇ ３． ６３ １ ５ 文献标识码 ｌＡ 文章编号 ｌ１７－４６（ １）３ ０８ ３ ６３ ５４ ０２ － ３－ ２ ００ ０ 作为连接过去、现实与未来 的综合性学科，历史

浅谈教学活动中人文精神的培养人文是指人性和教养，是融于生命生活的一种态度、信念和精神。

人文精神是人类文化所体现的最根本的精神。

它形成于欧洲文艺复兴时期，是建立在人性化、人文主义倡导的个性解放、个人自由思想和关心人、尊重人，以人为中心的世界观基础上的，它随着社会和经济的发展，在高科技时代不断融入人类所有文化精神(包括科学精神、伦理精神、艺术精神)而逐渐形成。

人文的核心是人，以人为本、关心人、爱护人、尊重人。

当代人文精神可以说是一种比较自由的人文精神，它最基本的本质是摒弃了几千年来中国封建社会对个人价值的漠视，而把人看作天地万物间的高于一切的最高价值来尊重，肯定每个人存在于这个世界上都有独一无二的价值和意义。

为了进一步弄清人文精神教育的内涵，还必须先明确什么是人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。

以人为本的人文精神，包含着三个层面的意义。

一是要以人的生命为本，二要以人的发展为本，三要以人的自我实现为本。

人的需要是多层次多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度。

人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。

人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。

人文精神乃人所派生、反过来又影响人。

人的一切社会属性都与人文精神有密切的关联。

人的社会属性包括德性、理性、创造性、经济物利性、阶层性、情爱性、超越性等因素。

人文精神与社会和谐之间可以说存在着一种共生的关系。

人类有了精神追求，就会更加重视和珍惜身边的社会关系和社会环境，就要以和为贵；同样，人类为了社会和谐，就会对人的本身，尤其是人的精神，充满了好奇，就要努力地对人的本身以及整个社会进行不懈的探索。

随着改革开放的深入开展，中国社会已经总体上实现了小康水平，正在朝着社会主义和谐社会步步迈进。

在这样的背景下，我们意识到要以“人文精神”作为我们建设中国特色社会主义教育事业的基本方针，并作为我们建设和谐社会的精神支柱。

培养学生人文精神的教案导言：本教案旨在帮助教师们培养学生的人文精神，使他们具备关爱他人、尊重多样性和追求成就的品质。

通过课堂教学和校内外多样活动，学生将有机会理解和体验人文价值观，并将其应用于日常生活中。

为了达到这一目标，本教案将提供一系列教学策略和课程活动，以激发学生对人文精神的探索和发展。

一、背景介绍1.1 引入学生人文精神的重要性和意义在当今社会，人们对于技术和专业能力的追求常常导致忽视了人文精神的重要性。

然而，人文精神是培养学生全面发展所必不可少的一部分，它能够加强学生的人际关系、拓宽视野、提高社会责任感，对于学生成长十分关键。

1.2 定义人文精神在本教案中，人文精神被定义为关注他人、尊重多样性、关注社会公益以及追求成就和人类文明的优秀品质。

二、教学目标2.1 知识目标- 了解人文精神的概念和重要性- 掌握人文精神的具体表现形式- 理解人文精神对个人和社会的意义2.2 技能目标- 培养学生的人际交往能力和合作精神- 培养学生的批判性思维和问题解决能力- 增强学生的意识，提高社会责任感2.3 情感目标- 培养学生的自信心和领导力- 培养学生的团队合作精神- 培养学生的价值观和道德感三、教学策略与方法3.1 课堂教学策略- 引入案例分析和小组讨论：通过具体案例和小组讨论，激发学生思考和理解人文精神的内涵和重要性。

- 观摩讲座和实地考察：邀请社会公益组织、文化艺术团体等来学校举办主题讲座，或组织学生参观当地社区，了解社会的多样性和需求。

- 角色扮演和模拟游戏：通过角色扮演和模拟游戏，让学生体验不同角色下的人文精神和价值观。

3.2 课程活动设计- 志愿者活动：鼓励学生参与志愿者工作，关心弱势群体，并体验关爱他人的喜悦。

- 学生主导的社区服务项目：让学生团队自主规划、实施和评估社区服务项目，使其在实践中理解人文精神，并发挥影响力。

- 艺术欣赏和表演：组织艺术展览、音乐会和话剧表演等活动，鼓励学生通过艺术来表达自己的情感和理念，培养审美情趣和审视力。

《苏武传》教案二：启迪思维，培养人文精神培养人文精神的文章作为一种文学艺术，传说故事一直是激发人们思维的一种方式。

它们能够为我们提供不同的经验、展示人性的不同方面，并引起我们对道德和人文基础的思考。

其中《苏武传》是一部影响深远、寓意深刻的故事，它向我们展示了一位伟大的人物，表现出他的诚实、毅力和忠诚，同时也唤起我们的思考：为什么他要忍辱负重呢？这是什么样的思维过程？这些想法也引发了教师们的思考，如何在教学中运用《苏武传》来培养学生的思维和人文精神？一、推动思维发展《苏武传》故事所表现出来的思维过程固然复杂，但是教师在课堂中也可以采用一些方法来推动学生的思维发展。

例如，提出开放性问题，由学生提出各自的观点，并让他们进行互动与讨论，激发出新的想法。

在教学中应该充分发挥学生的学习能力和主动性，让他们发挥自己的智慧，不断探究、思考和寻求答案。

教师可以采用一些启发性问题，引导学生发散性思考，扩大他们的问题认识面。

例如：-为什么苏武要放弃自己的自由？-他为国为民献身，但这是否值得呢？-天下事本无绝对对错，你认为呢？采用这种方法可以使学生在课堂中思考人生、价值和道德问题，培养其发散性思维能力，开拓他们的思维视野。

二、讲授人文精神《苏武传》的幕后精髓，是围绕这个人物的个人品质和价值观。

他的毅力、忠诚和诚实无私已经成为历史上闻名长久的事例。

教师可以通过引导学生理解和领悟这些精神层面来提高学生的道德与人文素养。

在课堂上，教师可以通过引导学生对于“忠诚”的概念及特征进行解读，再结合《苏武传》中苏武宁死不屈、心系祖国的形象去启发学生。

同时，可以提供所需背景知识及场景的展示，辅之以使用问题、讨论、小组合作等教学方法，使学生借助语言、视觉、情感获取相关信息，提高对《苏武传》的领悟与感受，更好地理解和接受其内涵和意义。

三、举办课外活动教师还可以通过课外活动来进一步拓宽学生的思维和人文素养。

例如，可以组织学生参观博物馆、海洋馆等文博场馆，参加好书阅读分享会，或虚实结合，游学中外，寻找故事来源之地，增强学生对于传说故事的了解和理解。