内隐记忆（IMPMEMORY）简介：最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,但直到上世纪60 年代末,心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。
1968 起年英国学者Warrington 和Weiskrantzd[在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。
这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起。
Schacter等1980年进行了一个实验研究。
首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。
一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。
在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。
这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。
这种记忆被称为启动效应（priming effect）。
在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。
在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。
这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。
同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。
事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。
这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。
不同认知风格小学生的外显和内隐记忆发展研究摘要以小学三年级和五年级146名学生为被试,采用2(年级:三年级、五年级)×2(图片类型:具体图片、抽象图片)×2(认知风格:冲动型、反省型)混合设计,依据Gruppuso等人提出的单一测验加工分离程序的范式,对不同认知风格小学生的外显记忆和内隐记忆发展进行了探讨。
结果发现:外显记忆具有明显的年龄特征,内隐记忆则无。
认知风格对外显记忆未表现出显著的影响。
五年级反省型被试的内隐记忆成绩显著高于同年级冲动型被试的成绩。
关键词小学生,认知风格,内隐记忆,外显记忆。
1 引言内隐记忆和外显记忆存在明显的个体差异。
有一项研究以遗忘症患者为被试[1],结果发现不能有意识地保持学习内容的遗忘症患者,尽管在再认测验中,他们不能辨别出先前学习阶段呈现过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出正常的保持效果。
有些研究发现:内隐记忆不存在明显的年龄特征,即内隐记忆不随年龄的变化而变化,但外显记忆却明显随着年龄的变化而变化,其毕生发展曲线呈倒“U”型特点[2,3]。
近年来,研究者开始探讨不同个性特征者在内隐记忆和外显记忆上的差异性。
如郭力平探讨了内、外控者在内隐记忆和外显记忆上的表现[4],结果发现:对于具体图形和抽象图形,内控被试的意识性提取成绩均优于外控被试;对于抽象图形,外控被试的自动提取成绩优于内控被试。
李力红等以大学生为被试,探讨了不同场认知方式与内隐、外显记忆的关系[5]。
认知风格(cognitive style)是指个体在加工信息(包括接受、贮存、转化、提取和使用信息)时习惯采用的不同方式。
Kagan经过一系列研究发现[6],有些个体知觉与思维的方式是以冲动为特征的,他们往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快作出反应,即冲动型;有些个体则是以反思为特征的,他们不急于回答问题,而倾向于在作出回答前先评估各种可替代的答案,然后给出较有把握的答案,即反省型。
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。
实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。
笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。
其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。
4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。
实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：B842.3【目录】：学位论文独创性声明4学位论文授权使用声明4-7中文摘要7-9英文摘要9-12第一章研究概述12-43第一节引言12-14第二节汉语语言知识的理论与研究概述14-24第三节儿童内隐记忆和外显记忆研究的综述24-43第二章研究问题的提出43-50第三章实验研究50-82实验一儿童对汉字和甲骨文内隐和外显记忆的实验研究51-65实验二儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究65-73实验三儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究73-82第四章综合讨论82-89第一节讨论与分析82-86第二节建议与展望86-88第三节进一步的思考。
三种记忆方法下外显和内隐记忆在两类测验成绩中贡献大小的比较李 磊 徐淑媛Ξ(江西师范大学教育学院,南昌,330027)摘 要 采用实验性加工分离的方法,定量分析比较三种英语单词记忆方法下外显记忆和内隐记忆在即时再认列表测验和即时再认句中测验成绩中的贡献大小。
结果表明:(1)在即时再认列表测验上,用“呈现机械”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,外显记忆的贡献显著大于内隐记忆的贡献;用“推断理解”方法学习英语单词的被试获得的成绩中,内隐记忆的贡献显著大于外显记忆的贡献(2)与外显记忆相比,内隐记忆在英语单词测验成绩中贡献的大小对材料在学习阶段和测验阶段呈现形式上相似性的变化更敏感。
关键词:记忆方法 外显记忆 内隐记忆 即时再认测验 贡献1 引言 自Ebbinghaus 以来近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储和提取等信息加工过程。
然而,六七十年代以后,大量研究表明,记忆并非纯净单一的因素,在没有觉察或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来。
内隐记忆主要是指直接或重复启动效应,由于与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化或其他影响[1],其根本特征是个体并非有意识地知道自己拥有这种记忆,它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来,这种任务的操作不依赖于个体对先前经验有意识的恢复,是一个独立于外显记忆的记忆系统。
在90年代初之前,关于外显和内隐记忆加工的分离研究的假设前提大多为:某些记忆任务,如自由回忆、再认等直接测验反映了外显记忆加工,而另外一些记忆任务,如词汇判断、残词补全等间接测验反映了内隐记忆加工。
随着研究的深入,记忆研究者们逐步认识到大多数记忆任务均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验。
这样,在传统再认测验中测得的记忆也就可能同时含有了外显记忆(意识性提取)和内隐记忆(自动提取)两种成分。
