说理文,要把握好“度”的层次
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第１２卷第５期 Ｖｏ１．１２ Ｎｏ５ 读与写杂志 Ｒｃａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｃｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１５年５月 Ｍａｙ ２０１５ 说理文，要把握好“度’’的层次 王月芳 （浙江省浦江县浦阳第一小学浙江浦江３２２２００） 摘要：在小学阶段，说理文虽然数量不多，但对培养学生的说理思维、形成方法策略却有着举足轻重的作用。或许正是这样的原因。 ２Ｏｌ１年版的《语文课程标准》做出这样的规定：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”本文借几篇说理文为例， 探寻说理文教学中的“度”，以期抛砖引玉。 关键词：小学说理文“度” 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１５）０５—０１８５一Ｏ１ 说明性的文章在小学阶段．主要分为两种类别：即“说明事 物的文章”和“说明事理的文章”，它们又称着“说明文”或“说理 文”。或许是考虑到小学生的思维习惯与认知特点的原因，在小 学阶段．安排的数量比较少，且基本上在中高年级段出现。然而 虽然数量不多，但对培养学生的说理思维、形成方法策略却有 着举足轻重的作用。也正是这样的原因，故而，２０１１年版的《语 文课程标准》做出这样的规定：“阅读说明性文章，能抓住要点， 了解文章的基本说明方法。”本文借几篇说理文为例．探寻说理 文教学中的“度”，以期抛砖引玉。 １ 纵观小学教学。让说理文的目标设定要有一定的梯度 纵观小学教学，我们应着眼于小学生语文素养的夯实与提 高。而夯实与提高学生的语文素养，我们就必须有一个或一套 完整的、系列的目标体系，这就得从“知识与能力、过程与方法、 情感态度和价值观”三个维度进行权衡考虑、统筹安排，努力让 “目标设定”、“策略建构”有一定的梯度。 为此．我们就要对为数不多的说理文目标的设定进行“梯 度的规划”，从而确保说理文教学效益的最大化。（１）《说勤奋》 是四年级的课文．考虑到学生第一次认识此文体，故而我设定 的目标是：①认识这种文体，知道说明事理的文章：②了解作者 在文中说明了的道理——勤奋是通向理想境界的桥梁；③懂得 用例说明来说明道理的方法。（２）《滴水穿石的启示》是五年级 的课文，学生在《说勤奋》学习的基础上，已初步知晓说理文，故 而，我设定的目标是：①再次认识这种文体，了解说理文的特 点；②能够提炼出作者的观点——只要目标专一、持之以恒就 一定能够实现远大的理想；③品味文字。了解作者说理的方法 与为什么这样说理，从而体会“举例子”说理的策略；④初步领 会正反例子说理的好处。（３）《学与问》是六年级的课文，由于学 生已学过两三篇说理文了，故而我设定的目标是：①把握说理 文的特点；②概括文中的理，懂得说理的方法与原因；④模仿说 理方法，进行说理练习。这样的规划，就让学生在有效的时间 内，从“知晓”到“了解”，再到“把握”说理文的特点，说理的方法 与策略，进而能够模仿说理的方法进行创作。目标设定的有序． 就能让教师得心应手，也能让学生心领神会。 ２ 细细揣摩文本。让说理文的方法领悟要有恰当的深度 从语言学的角度来审视“说理文”的教学，我们应关注“说” 的方法与策略，而不是说的“理”，为此。笔者在带领学生进行文 本的品读与揣摩时，就要关注“文本如何说理”这一话题。纵观 这几篇说理文，虽然这几篇文章中的“理”各不相同，但作者却 采取了相同的方法——“举例子”。“例子”是说明事理的最好佐 ——ｔ８５ 证，“举”就是说明事理的最好方法。 为此，在教学时，就要引导学生从知晓到了解，再到掌握．一 步一步地教会学生如何去“说”。然而，我们也知道“说”也是要讲 究方法的、讲究步骤的。这就要求我们在教学中，带领学生一步 一步的揣摩，努力地将“说”的方法引向深人。就这三篇课文来 说，尽管都是“举例子”，但它们又因“理”的不同，“说”的方法也 就各异：（１）《说勤奋》中的“例子”都是正面的，“一古一今”，“一 聪一差”，最终他们两个人靠勤奋取得了成功。对于刚接触说理 文的学生来说，这种从正面的角度来说明“勤奋”这个“理”是非 常有说服力。（２）《滴水穿石的启示》这篇课文为了说明“目标专 一”与“持之以恒”能够取得成功，选取“太极洞”与“李时珍、爱迪 生、齐白石”两组事例来说明目标专一、持之以恒就能取得成功 的这个道理，同时列举了“雨水”这一反例，为什么要列举这么多 的事例呢？是为了突显“目标专一”与“持之以恒”两个层面，从而 让学生更加信服。（３）《学与问》则从两个维度来阐释“问”：一是 “用哥白尼事例来证明勤学好问”，一是用“沈括的事例来说明问 的解决策略——观察思考”，从而将“说理”的方法与维度推向更 深处。 ３ 引导学生拓展。让说理文的仿写练习要有合适的坡度 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”意思是说：书本上的 得来的知识终就感到肤浅，想要真正地了解，还得亲自实践。学 习说理文也是一样，如果我们仅仅停留在学习的层面，那么说理 文中“说”的策略与方法将始终停留在书本中。为此尽管《课程标 准》没有要求学生进行说理文的习作训练，但我们也要借助说理 文的的表现形式，对学生进行适量的片断训练。当然，说明文的 仿写是有一定难度的，一是因为学生的逻辑思维还不健全：二是 因为小学教材中的说理文的数量较少。所以，在指导学生进行训 练时，就要有一定的坡度。 比如《学与问》一课的片断仿写。为了证明“问”的重要性，文 中先开门见山指出：“哥白尼从小就非常喜欢问”；然后列举他问 的内容——“太阳为什么总是从东方升起，从西边落下？晴朗的 夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？……”，然后 道出“好问的结果”——“哥白尼对科学奥秘的不懈探求。正是从 这些稀奇古怪的为什么开始的”。为了让学生掌握这种策略．我 在教学时，以此为例，从“引入”、“举例”、“总结”一步一步带领学 生进行模仿，从而既让学生懂得说理文，又让学生学会运用说理 的方法。 总之，我们在教学中，要关注一个度，让我们教有度、学生学 有度，从而实现言与理的共生共长。
