“度”在班级管理中重要性

班主任在班级管理中的“度”班主任在班级管理中的度文/仝红会班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。

一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。

但有时即使前者都具备，因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中常常左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半。

那么，班主任怎样把握工作中的尺度呢？一、树立威信与过度威严有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。

我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去征服学生；用崇高的事业心和高度的责任感去感染学生；用真诚、爱心和无私奉献的情感去打动学生；用以身作则、表里如一的人格力和榜样去影响学生。

二、充满信心与过高的期望作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。

苏霍姆林斯基曾说：没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。

小学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。

有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。

对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

三、悉心教育与过细指导面对被喻为祖国未来的学生们，班主任的工作任重道远；教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。

只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以勤字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

谈到勤字，首先应是勤于思考。

论班主任工作中的“度”
班主任工作中的“度”指的是在开展教育教学工作和管理班级过程中，把握好各种因
素的尺度和平衡，做到既有纪律和规范，又有关怀和理解，既有严格和认真，又有灵
活和适应。

首先，班主任在管理班级时需要有一定的纪律和规范。

班主任应该制定班级规章制度，并要求学生按照规定的要求行事。

班主任应该对学生的学习纪律、课堂纪律和行为规
范进行监督和管理，确保学生在学校有良好的学习和行为表现。

在这方面，班主任需
要保持一定的严格和认真，不能姑息纵容。

其次，班主任在开展教育教学工作时需要有关怀和理解。

班主任要关注学生的学习和
生活情况，及时与学生进行交流和沟通，了解他们的需要和困难，并给予适当的关心
和支持。

班主任要鼓励学生发展自己的兴趣和特长，帮助他们树立正确的人生观和价
值观。

在这方面，班主任需要体现出一定的关怀和体谅，不能冷漠和追求完美。

最后，班主任需要在管理班级和开展教育教学工作中保持一定的灵活和适应。

班主任
要善于根据不同的情况和需求采取不同的管理和教育方式，不能一刀切，要因时因地
制宜。

班主任还要与各个层面的人员进行有效的沟通和合作，与家长、教师和学校领
导建立良好的关系。

在这方面，班主任需要保持一定的灵活和适应，不能僵化和固执。

综上所述，班主任工作中的“度”包括管理的度、关怀的度和灵活的度。

班主任需要
在管理班级和开展教育教学工作时，把握好各种因素的尺度和平衡，做到既有纪律和
规范，又有关怀和理解，既有严格和认真，又有灵活和适应。

班级管理中的“五度”传递在教育教学的各项工作中，班级管理处于重中之重的地位，班级管理的好，班风有力，一个班级的孩子会抱团积极向上；班风纯正，一个班级的孩子会时刻展现出灿烂如花的笑颜。

当班级的孩子们将班风记于脑凝于心，孩子在成长中会迈出铿锵有力的步伐，眼中有光，心中有方向，脚下有力量。

而在班级管理中，特别需要注重“五度”的传递，让一个优秀的班集体在细节中熠熠生辉。

沟通有效度。

班级的管理离不开家庭和教师及时而有效的交流。

在班级管理中，一方面注重班级活动信息的及时发布，让家长及时的了解班级的管理模式，同时通过信息的发布，家长第一时间了解到班级组织的活动，班级获得的荣誉，孩子参加的比赛、表演等等，和孩子一起在成长中分享成功的喜悦。

另一方面，及时和家长进行孩子在校情况地沟通，让家长及时了解孩子的表现：或者积极向上，或者需要及时的跟进，或者是需要关注孩子的某一方面……在及时、高效而有效的沟通中，保持教师、家长、孩子站在统一战线，共同携手，在孩子的成长路上，一起向前奔跑。

例如我们班的小李同学，因为妈妈平时忙于工作，他的妈妈对于孩子的了解存在一定的不足，孩子就会有一些失落感，觉得妈妈不关心他，通过沟通之后，他的家长及时了解班里的活动以及相关的信息，在和孩子沟通上有了共同的话题，同时了解到孩子需要重点关注的地方，有意识的进行强化，在共同的成长中，孩子更加的阳光，学习更加的积极，对于自己也更加的有自信，亲子关系也更加和谐。

管理有温度。

一个班级的管理绝对不是生冷的条条框框或者信息的传输筒，更不应该时刻以高冷的姿态居高临下。

在班级管理中时刻保持有温度的爱，会让班级时刻在爱的包围中感受到温馨，比如在给家长传递信息的时候，可以通过加上爱心或者玫瑰花以及一些感谢的表情，让家长感受到彼此之间的关怀，例如及时的了解不同时节的天气，在有雨的天气提醒家长及时给孩子带雨衣，在孩子下雨天回家之后，及时的提醒家长给孩子准备温热的水，或者当孩子在学校犯了错误的时候，从问题的根源去寻找解决的有效措施，而不是一味的批评。

班级管理要有“度”辽宁省瓦房店市九龙国税希望小学汤国伟116307 班主任不但肩负着教学工作，还有更重要的就是班级管理工作，这也正是老师们常说的“做老师难，做班主任更难”的原因所在。

班级是学生学校生活的中心，是学校管理操作的基本单位。

班级科学管理的探讨是一个永恒的话题。

班级管理主要是对人的管理。

管人重在管心，人千差万别，人心各相异。

因此，在班级管理中，如何把握尺度，就成为班级科学管理的“葵花宝典”。

一、班级管理要“收放”有度许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。

若能让学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

那么，教师就要会“放”，但“放”不是放任自流，而是明松暗紧，形散神聚。

之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外，更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。

“放”给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放。

我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。

尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。

如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。

“放”让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导。

如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。

所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。

“放”培养干部工作能力。

班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动地工作。