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表征全面解读——深入探讨如何理解和运用表征
引言
表征是一种重要的认知工具，它可以帮助我们理解和解释世界。在各个学科和领域中，表征都扮演着重要的角色，从语言和符号到数学和科学模型，都离不开表征的存在。本文将一步一步回答关于表征的问题，从基本概念到实际运用，旨在帮助读者更全面地理解和运用表征。
一、什么是表征？
表征是指通过某种形式将一个事物或概念表示出来的符号、语言或图像。它通过符号与真实世界之间建立起关联，帮助人们理解现实世界。
表征可以是各种形式的符号，比如语言中的文字、数字，还可以是图像、声音等其他形式的符号。这些符号可以具体表示一个特定对象（如“猫”表示一只猫），也可以是抽象的概念（如数学中的符号表示数值关系）。
二、表征的类型有哪些？
表征可以根据其形式和功能进行分类。从形式上看，表征可以是语言（文字、符号）、图像、声音等，不同的表征形式有助于人们以不同方式理解和传达信息。
从功能上看，表征可以分为描述性表征和指示性表征。描述性表征是指用来描绘对象或概念特征的表征，如语言中的词汇。指示性表征则是用来指示特定对象、位置或行为的表征，如交通信号灯。
三、表征的作用是什么？
表征具有多种作用，下面介绍几个重要的作用：
1. 传递信息：表征是人与人之间交流和理解的关键工具。通过表征，人们可以将自己的思想、知识和经验传递给他人，并理解他人的思想和意图。
2. 存储知识：表征在人类的认知领域中起着至关重要的作用。通过表征，人们将外界的信息和经验存储在记忆中，形成知识结构。
3. 简化复杂现实：表征可以将复杂的现实世界抽象为符号或模型，帮助人们理解和处理复杂的概念和问题。比如，科学模型就是一种表征，它把真实世界中的复杂现象简化为可计算和可理解的形式。
4. 引导行为：表征可以激发人们的行为，影响他们的决策和行动方向。比如，交通信号灯是一种指示性表征，它可以引导司机按规定行驶，减少交通事故发生。
概念图的应用１
近年来，概念图工具受到教学设计领域的关注。美国康奈儿大学诺瓦克（Novak）教授等人曾最早提出概念图术语，认为它是将某一领域内的知识元素，按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络，它以视觉化的形式阐明了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。研究表明，概念图对支持教学具有诸多的功用，包括：具有形象性、支持整体的学习风格、提高综合信息的能力、增进对概念的理解、提高学习/工作绩效和提升元认知学习技能等功能。
除这些研究之外，本文想进一步阐明和提出研究的新视角“概念图可以作为一种促进认知的可视化思维支架，在教学中加以推广应用”。在具体阐述此观点之前，我们有必要重温认知工具观和支架教学观，因为它们涉及将概念图作为认知支架的理论启示。
重温概念图的理论基础
认知工具观
认知工具（Cognitive tools，或称脑力工具Mind-tool）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen，1996）提出，是指可以帮助人们去完成认知任务，增强人们在思考问题、解决问题以及学习过程中认知能力的工具。作为认知工具，它能够帮助学习者建构知识基础，更加投入于学习，并且获得更有意义、可迁移的知识。学习者可以使用认知工具来分析世界、获取信息、解释和组织知识，并表达他们的所知所想。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical
Thinking》一书中，乔纳森还列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，并把概念图看作是对特定主题知识结构的一种视觉化表征，是一种属于促进认知和语义建构的脑力工具。
支架教学观
作为一种教学策略，支架教学（Scaffolded Instruction）从维果斯基（Vygotsky,1978）的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。支架促进了学习者在以前知识之上的能力，并将新的信息内化。如果用教学支架的观点来分析概念图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。
隐喻与关联理论
1 隐喻
隐喻是一种为人们表达概念、情感、思想等的实用认知工具。它
是一种使用对比的前提条件，组合了一些具有特殊意义的形象，进行
关联性调整来容纳生活中的混乱状态。隐喻是一种表达信息和交流情
感的沟通方式，我们能通过它来解释和理解现实世界中的各种事物。
隐喻通常有形态上的对比，它以不同的图像或符号，来描述某种
抽象的物体。对于对比的两个对象之间的关系，它可以是线性的，也
可以是非线性的。此外，它甚至可以让人们潜入精神世界，发掘精神
的真正面貌。通过隐喻，一个概念、一种关系，或者一种情感可以被
深层次地发掘出来，从而更有效地理解和研究它们。
2 关联理论
关联理论是一种以人类行为模式为基础的心理学理论，它认为物
体之间存在一种本质的关联，这种关联可通过它们的特征来解释。实
际上，人们在日常学习过程中，经常会基于物体之间关联的特征，将
其从一种抽象的概念中抽象归纳出来。比如学生可以根据植物的春夏
秋冬的特征，对植物的周期性的特征归纳出来，这就是基于关联理论
的学习过程。
关联理论可以帮助我们认识世界，全方位理解它。它不仅可以帮
助我们理解物体间的关系，还可以帮助我们理解我们与现实世界之间的关系。关联理论认为，人类可以将记忆中的复杂知识组合成一种相
关联的模式，并将它应用于日常生活中。同时，关联理论提出，人类
可以通过吸收关联性学习信息，掌握这些信息，从而减少学习的技术。
隐喻和关联理论之间存在着很大的联系，它们都能深入地理解和
表达人们在日常生活中所接触到的各种信息，从而帮助我们对这一世
界做一个充分的认识，从而成为一 3种有效的认知工具。两者结合起
来，可以帮助我们更好地理解世界，把握我们所处的环境，并以一种
贴近生活的形式体现它们。
隐喻——我们认知世界的工具
王亚楠;李英
【摘 要】主要围绕作为人类基本认知方式的隐喻展开论述.首先区分了常规隐喻、死隐喻和新隐喻,然后分别介绍了常规隐喻所包括的结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻.分析了在概念隐喻中,到底有哪些概念或某个概念的哪些方面,可以作为源域的概念结构用来帮助人们构建和理解目标域结构.最后对“时间流经我们”这一概念的隐喻性表达进行了重新分析,说明了隐喻的连贯性和一致性的区别.
【期刊名称】《新疆职业大学学报》
【年(卷),期】2012(020)006
【总页数】5页(P37-41)
【关键词】隐喻;经验基础;源域;目标域
【作 者】王亚楠;李英
【作者单位】新疆师范大学外语学院,新疆乌鲁木齐830054;新疆师范大学外语学院,新疆乌鲁木齐830054
【正文语种】中 文
【中图分类】H31
一、引言
每一个语言学家都梦想着有一天能对自己亲身体验到的语言现象进行探究，而最终揭示人类语言的共性，发现语言与思维的关系，探索人类智能的奥秘，从而重建通往天堂的巴别塔。（袁毓林，1994）也曾有过类似的见解，他认为：“现代语言学的理论目标应该是：通过对语言现象的归纳和分析，揭示语言的结构规律和运用方式，进而探索人类运用语言符号的能力。”尽管这一宏伟的目标迄今还未实现，但是人类历史上众多的语言学家、人类学家、哲学家，以及各个领域的专家学者们一直都在为这一目标孜孜不倦、身体力行地贡献着自己的力量。其中始于20世纪70年代的认知语言学家为我们提供了一个全新的视角，使我们在向着人类伟大目标的征途中又往前迈进了一步。
认知语言学以认知科学的最新理论成果——体验哲学为理论基础，坚持心智的体验性，认知的无意识性，以及思维的隐喻性。认知语言学认为“自然语言是人类心智的产物，其组织原则与其他认知领域中的组织原则没有差别。……语言不是一个由任意符号组成的系统，其结构与人类的概念知识、身体经验以及语言的功能相关，并以它们为理据。”（文旭，2002）
