第五章托幼机构的环境
一、名词解释
1.托幼机构环境
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园环境是指幼儿园教育赖
以进行的一切条件的总和，根据属性，托幼机构环境可以分为物质环境和精神环
境，物质环境主要包括生活设施、玩教具材料设备等有形的物质；精神环境，主
要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个环境系统，它与物质环境共同
构成了托幼机构环境的整体。环境是重要的教育资源，幼教工作者应通过环境的
创设和利用，有效促进幼儿发展，实现教育教学目标。
2.托幼机构精神环境
《幼儿园工作规程中》明确指出：“幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛
围，建立良好的同伴和师生关系。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿
园应重视幼儿的心理需求，促进幼儿的心理健康发展。积极、健康的精神环境应
有以下特征：使幼儿感到心理安全与心里自由，表现出轻松、愉快的精神状态；
让幼儿的探索欲望、创造欲望等心理诉求得到满足；使幼儿能自由的表达或交流；
幼儿能得到教师的尊重、接纳和关爱，师幼关系亲密、和谐。
二、简答题
1.托幼机构环境对学前儿童的影响
（一）物质环境对学前儿童的影响
（1）以促进学前儿童认知的发展
教师对幼儿园环境所进行的有目的、有意识的创设，可以影响或促进幼儿认
知的发展。
（2）促进学前儿童社会性的发展
幼儿的社会性是在日常生活和游戏中，通过观察模仿而潜移默化的发展起来
的幼儿的社会性发展，需要一定的物质环境支持，教师要提供丰富的玩教具，为
幼儿的各种游戏准备物质材料。（二）精神环境对学前儿童的影响
学前期是幼儿心理和智力发展的关键期
（1）对学前儿童自我意识的影响
自我意识是个性的核心，是一个人心理健康发展与否的关键，学前期是自我
意识发展的关键期，学前儿童自我意识的建立主要依赖成人的评价与反馈。
（2）对学前儿童人格形成的影响
托幼机构是学前儿童接触的第一个社会环境，这一社会环境的内在品质和特
点，决定了他们对社会及他人的看法，也逐渐塑造出他们的个性。
（3）对学前儿童情感发展的影响
教育心理学考试大纲
第一章 绪 论
一、教育心理学的对象、发展、任务与方法
（一）教育心理学的对象
（二）教育心理学的发展
（三）教育心理学的任务
1．理论任务
2．实践任务
（四）教育心理学的研究方法
1．教育心理学研究的基本原则
（1）客观性原则
（2）系统性原则
（3）理论联系实际原则
（4）教育性原则
2．教育心理学研究的基本方法
（1）观察法
（2）实验法
（3）调查法
（4）个案研究法
（5）教育经验总结法
二、心理发展与教育
（一）心理发展概述
1。心理发展的概念
2．心理发展的一般规律
第二章 学习理论
（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程
（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性
（3）心理发展具有不平衡性
（4）心理发展具有个别差异
3．影响心理发展的因素
（1）遗传决定论
（2）环境决定论
（3）二因素论
（4）相互作用论
4．教育与心理发展的关系
（二）几种主要的发展理论
1．皮亚杰的发展观
2．埃里克森的发展观
3．维果斯基的发展观
一、学习的一般概述
（一）学习的概念
（二）人类的学习 （三）学生的学习
二、学习的类型
（一）我国传统的分类
（二）苏联的分类
（三）奥苏贝尔的分类
（四）加涅的分类
（五）布卢姆的分类
三、国外几种主要的学习理论
（一）联结派学习理论
1．桑代克的“试误—联结”学习理论
2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
3．斯金纳的操作性条件反射学习理论
4．班杜拉的社会学习理论
（二）认知派学习理论
1．格式塔学派的完形学习理论
2．托尔曼的符号学习理论
3．布鲁纳的结构—发现学习理论
4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论
（三）建构主义学习理论
第三章 认知领域的学习
一、知识的学习
（一）知识的概念
（二）传统的关于知识学习与教学的观点
1．概念的学习与教学
（4）教学实际中解决问题能力的培养
（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点
1 第五章 学习理论
一、 单选题
1.（ ） 是解决知与不知、 知之深浅的问题。
A 知识学习 B 技能学习 C 社会规范学习
2.（ ） 要解决的是会不会的问题。
A 知识学习 B 技能学习 C 社会规范学习
3.学生运用四则运算法则解题属于（ ）。
A 智慧技能的学习 B 认知策略的学习 C 动作技能学习 D 态度学习
4.学生通过下棋提高自己的注意力属于（ ）。
A 智慧技能的学习 B 认知策略的学习 C 动作技能学习 D 态度学习
5.（ ） 的核心观点强调学习是在一定条件下建立刺激与反应联结， 并获得经验的过程。
A 行为主义学习理论 B 认知主义学习理论
C 建构主义学习理论 D 人本主义学习理论
6.俄国生理学家（ ） 通过狗分泌唾液的实验， 提出了经典性条件发射学习理论。
A 巴甫洛夫 B 乌申斯基 C 维果斯基 D 赞可夫
7.曾经被一条大狗咬过的人， 看见小狗后也可能产生恐惧， 这种现象是（ ）。
A 习得 B 消退 C 泛化 D 分化
8.学生学习完相似概念后， 应用的时候加以区分， 这种现象是（ ）。
A 习得 B 消退 C 泛化 D 分化
9.刺激的（ ） 是指在一定的条件反射形成之后， 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
A 习得 B 消退 C 泛化 D 分化
10.刺激的（ ） 是指有机体通过选择性强化或消退作用， 对条件刺激与条件刺
激相似的刺激做出不同的反应。
A 习得 B 消退 C 泛化 D 分化
11.桑代克的学习理论被称为（ ）。 2 A 试误说 B 顿悟说 C 认知-发现学习理论 D 内硕论
12.格式塔学派的学习理论被称为（ ）。
A 试误说 B 顿悟说 C 认知-发现学习理论 D 内硕论
13.布鲁纳的学习理论被称为（ ）。
A 试误说 B 顿悟说 C 认知-发现学习理论 D 内硕论
14.（ ） 提出了有意义接受学习理论。
A 布鲁纳 B 桑代克 C 奥苏贝尔 D 罗杰斯
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
【文章】
目录：
一、引言
二、布鲁姆的认知领域目标分类
1. 记忆目标
2. 理解目标
3. 应用目标
4. 分析目标
5. 评价目标
三、布鲁姆的认知领域目标发展
1. 知识获取阶段
2. 知识理解阶段
3. 知识应用阶段
四、布鲁姆目标分类及发展的意义和作用
五、结论
一、引言
在认知领域，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了一种广为流传的目标分类系统，被广泛应用于教育教学实践中。这个分类系统帮助教师和教育者更好地了解学习者的认知发展，并制定适合的教学目标。布鲁姆的目标分类系统以及其发展过程对于教育学和认知科学领域的研究和实践具有重要的意义和作用。
二、布鲁姆的认知领域目标分类
布鲁姆将认知领域的学习目标分类为记忆、理解、应用、分析和评价五个层次。
1. 记忆目标
记忆目标是指学习者能够记住和回忆出学习的相关知识和信息。这一层次的目标主要关注对事实、概念、定义和规则的记忆和识记。在学习数学时，学生需要记住基本的运算规则和公式。
2. 理解目标
理解目标是指学习者能够理解所学知识和信息的含义和概念。在这个层次上，学习者不仅仅是记住了相关知识，还能够解释其意义。在学习外语时，学生不仅需要能够记住单词的拼写和发音，还需要理解这些单词的意思。
3. 应用目标
应用目标是指学习者能够将所学的知识和技能应用于实际情境中解决问题或完成任务。学习者需要能够将学到的知识与实际经验相结合，并能够灵活运用。在学习物理时，学生需要能够应用牛顿定律解决实际物体运动的问题。
4. 分析目标
分析目标是指学习者能够将所学的知识和信息进行分解和分析，辨别出其组成部分和关联关系。学习者需要能够识别问题的特征和模式，并对其进行进一步的分析。在学习文学作品时，学生需要能够分析作品的结构、主题和角色之间的关系。
5. 评价目标
