培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路
首都师范大学 叶小兵
当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。此次高中课标修订，重点要解决三个问题：
1.制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。
2.研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。
3.将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。
为什么要提出核心素养？
★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。
★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。
★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。
★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。
★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。
★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。
一、什么是核心素养
素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
例如，有效交往能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。 ——经济合作与发展组织（OECD）的报告
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的。
* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，
* 结构化的学科和跨学科的知识和技能，
* 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特征：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。
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历史学科核心素养的内涵与教学落点
作者：夏辉辉
来源：《中国教师》2017年第08期
学生发展核心素养的重要依托是学科核心素养，“时空观念”作为历史学科核心素养之一，是指“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。怎样的时空观念才有利于学生适应未来社会生活并推动社会健康发展？这需要我们不仅仅思考“学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的”，而且应当进一步思考“怎样的时空联系才更有价值”。本文拟以“时空观念”为例，谈谈核心素养的内涵与历史教学落点。
一、跨学科背景下“时空观念”的内涵
除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。
人类从古代就开始认识时间与空间的性质，最早是在哲学领域认识时间和空间，随着科学的发展，分离出物理学科的时空观，主要探讨“时间与空间是什么”，把时空当成客观的存在来研究。这些研究成果不仅推动了人类科技的发展，也推动了人类认识的进步，爱因斯坦的相对论证实了辩证唯物论基本原理，即空间和时间是物质存在的形式，物质运动、空间和时间具有不可分离的相互联系。哲学中的时空观主要是讲“人与时空的关系”，强调时间与空间不仅仅是物质存在的基本形式。马克思揭示了时间的实践本质，他所关注的时间不再是脱离人的实践活动的时间，而是属人的时间，在实践中看待空间，他把社会空间与自然空间区分开来，认为是人类的实践活动拓展了人类的生活空间。所以，与地理学科相比，历史学科的空间更强调社会空间。
二、作为学科核心素养的“时空观念”
历史时空观念应该是最基本的历史意识，讲的是运用马克思辩证唯物主义的思想观点作为指导，“在时间与空间中认识人类的实践活动”。一方面，我们把时空当成不断运动中的客观存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分认识人类是在实践活动中认识、改造时间与空间并与之构成关系。这样一来，“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”这一核心素养的解释才有了正确的价值取向。具体而言有两点：
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栏目主持人/文欣教学参考
基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计
〇梁小翠
学科核心素养下的历史教学注重培养学生的
历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要
有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的
深度。所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历
史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意 建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心
素养的一种有效教学方法。开展主题教学,不仅能 帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在
此过程中渗透历史学科核心素养。具体而言，有效 的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值
1. 落实学科核心素养的重要支点
历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的 过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所
表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历
史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体
现”。它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值 的实现。如何落实核心素养，关键在于教学立意，
它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立
德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔
接起来。2. 提升教师专业技能的重要抓手
教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否
前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运
的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发 展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情 怀的有德之人。这体现了高中历史学科基于核心素 养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升
华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史 教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效 的实践途径。在高中历史教学中，不论是在基础 课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教
师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。它既体现教师的教学
理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的
运用。教师以教学立意统领教学内容，以学习任务 为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，
第 1 页 共 8 页 中学历史教学核心素养（精选5篇）
中学历史教学核心素养范文第1篇
【关键词】学科核心素养；中学历史；教学优化；价值观念
引言
为了有效提高同学的历史核心素养，老师必须要创新教学方法，使同学树立正确的历史价值观念，培育同学历史理解以及简式素养。同时要加强同学对于历史事件的理解和认得，提高同学的学习本领，促进同学的思考本领以及想象本领的有效进展。学科核心素养是学科育人价值观的紧要体现，具有鲜明的学科教育特色，紧密依托于实在的学科学问，同学在学习历史学问之后，形成具有历史特点的思维品质以及关键成就，能够促进同学更好的学习与思考。所以在教学过程中，老师必须要创新教学方法，渐渐提高同学的历史学问理解本领，加强同学的情感态度以及价值观念。
一、精准设置教学目标使课堂教学更明朗
由于教学目标是老师在开展教学工作时的指向标，所以老师要明确教学目标，在历史课堂教学当中，使同学能够沿着老师所设定的教学轨道，积极的进行探究和前进，从而渐渐强化同学的目标感，加强同学对于学问的把握本领和学习动力。老师在教学当中要使同学通过把握肯定的历史学习技巧和历史学习技能以及学问转化本领和情感态度进行教育教学的提升。老师在目标设置的过程当中也要 第 2 页 共 8 页 依据同学在实在学习中的学问把握情形和学问把握本领，进行综合性的考虑和设计。例如：当同学在学习唐朝经济进展的教学时，老师就可以通过制造性的教学思维，开展分层教学引导，强化同学在分层学习中的制造本领和联想本领，使同学具备肯定的学习思路，启发同学树立正确的学习观念。
二、创新课堂教学模式，激发同学学习爱好
由于历史核心素养的形成和进展有着较强的时间性，需要同学在学习和思考当中养成良好的积极心态，树立正确的学习观念，而且在稳扎稳打当中努力的探究和前进。老师要使同学在历史学习中读懂历史而且理解历史，思考历史当中的深层次价值，老师也要在教学中，创新课堂教学形式。例如：老师在引导同学学习唐朝经济进展这节课时，老师可以先结合同学的认知情况，在网络上搜集优质教育资源，通过PPT结合教学内容进行拓展性的教学，教同学呈现唐朝城市的布局，而且引导同学了解那时候唐朝的经济进展，使同学通过以导游的身份向大家做唐朝那时候的向导，引导其他同学在倾听当中感悟，那时候唐代经济进展的盛况。老师通过具有趣味味性的教学方式吸引同学在历史核心素养学习和养成的过程中，树立正确的学习心态，而且加强同学的学问储备本领，使同学在学习当中保持自身的观点，渐渐的转化同学的历史学习本领。
