教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)-试卷25

教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）-试卷25

(总分：58.00，做题时间：90分钟)

一、 单项选择题(总题数：15，分数：30.00)

1.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为( )。

A.关键期

B.学习准备 √

C.最近发展区

D.刻板现象

解析：解析：选项A、B、C都是描述个体身心发展过程差异特点的术语。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。刻板印象是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法的一种现象。

2.“警示教育”所产生的强化作用属于( )。

A.外部强化

B.自我强化

C.替代强化 √

D.积极强化

解析：解析：班杜拉的社会学习理论提出了三个强化，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而得到的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则和标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众，故而是替代强化。

3.皮亚杰认为认知的本质是( )。

A.学习

B.模仿

C.强化

D.适应 √

解析：解析：皮亚杰认为认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

4.耶克斯一多德森定律表明，对于一般难度的学习任务来说，最佳的动机水平是( )。

A.中等偏低的强度

B.中等强度 √

C.中等偏高的强度

D.越高越好

解析：解析：耶克斯和多德森认为，动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。一般表现为：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。通常我们简称这种关系为倒U形曲线。

5.迁移的实质是( )。

A.新旧经验的整合 √

B.新旧经验的同化

C.新旧经验的顺应

D.新旧经验的重组

解析：解析：新旧经验的整合过程是迁移的实质。个体在学习过程中习得的经验不仅对以后经验的获得产生影响，而且对先前获得的、已储存在大脑中的经验也会产生影响。不断获得的新经验与原有经验相互作用，使之概括化、系统化，形成一个整合的心理结构，并不断发展，从而稳定地调节人的行为。因此答案为A。

6.由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为( )。

A.迁移

B.变式

C.定势 √

D.原型启发

解析：解析：本题的题干即为学习定势的概念。在影响迁移的主观因素中，学习者的学习定势即心向是很重要的一个因素。学习者在以往的学习中形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能构成学习的心理准备状态，使后继学习具有一定的倾向性，并朝着特定的方向进行。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。变式指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。

7.在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为( )。

A.变化

B.改变

C.变式 √

D.突出

解析：解析：题干就是变式的定义。本题相对比较简单，其他几项都不是教育心理学的专业术语，因此直接排除。

8.根据安德森对知识的分类，其中对事实、定义、规则和原理等的描述属于( )。

A.隐性知识

B.显性知识

C.程序性知识

D.陈述性知识 √

解析：解析：根据知识的不同表述形式，可将知识划分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。而程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。故答案选D。

9.“高原现象”通常发生在技能学习过程中的( )。

A.初期

B.中期 √

C.后期

D.各阶段都可能

解析：解析：高原现象是学习达到一定程度后出现的一种进步暂时停止的现象。它的出现可能有两方面的原因：一是当练习成绩已经达到一定水平，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。在没有完成这种改造之前，练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态。二是经过长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿现象。必须指出的是，“高原现象”并不具有普遍性，也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心发展的极限，相反它就像是黎明前的黑暗。“高原现象”并非是不能再进步的代名词，只要突破这一关，学习者获得的将是一笔巨大的财富，而且创造性的成果也往往发生在高原期之后。因此从“高原现象”出现的原因，我们不难理解为什么“高原现象”在练习初期不会出现。

10.在技能学习过程中，练习中出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。

A.抑制现象

B.挫折现象

C.高原现象 √

D.低谷现象

解析：解析：练习中有时会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。这种现象被称为“高原现象”。 11.学习者为了提高学习的效率，有目的地制定有关学习过程的复杂方案称为( )。

A.学习态度

B.学习习惯

C.学习动机

D.学习策略 √

解析：解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。故答案选D。

12.活动和交往是学生品德形成的( )。

A.关键

B.源泉 √

C.内容

D.途径

解析：解析：学生的思想品德是在积极的社会活动和交往中逐步形成的，活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。

13.小玲的作业写得不整洁，总要反反复复擦写，她明知道没必要，但是控制不住。她可能出现了( )。)

A.抑郁症

B.焦虑症

C.强迫症 √

D.恐怖症

解析：解析：强迫症是一种以强迫思维和强迫行为为主要临床表现的神经精神疾病，其特点为有意识的强迫和反强迫并存，一些毫无意义、甚至违背自己意愿的想法或冲动反反复复侵入患者的日常生活。题干中小玲的表现可能属于强迫症。

14.教学评价活动多种多样，根据不同的标准可以划分为不同的类型。教学评价按照在教学活动中的作用可分为( )。

A.相对评价、绝对评价和个体内差异评价

B.诊断性评价、形成性评价和总结性评价 √

C.他人评价和自我评价

D.单项评价和综合评价

解析：解析：选项A是按照评价的基准进行的分类；选项C是按照评价的主客体进行的分类；选项D是按照评价的范围进行的分类。

15.有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是( )。

A.晕轮效应

B.罗森塔尔效应 √

C.同化理论

D.关系转换理论

解析：解析：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应，这种现象就是教师期望效应，也叫罗森塔尔效应。解答本题时，考生要抓住题眼，即“教师的期望”。但仅仅知道教师期望是不够的，还需要知道教师期待效应也叫做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

二、 多项选择题(总题数：6，分数：12.00)

16.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有( )。

A.学生 √

B.教师 √

C.教学内容 √

D.教学媒体 √

E.教学环境 √

解析：解析：这是一个简单的识记题目，学生只需要掌握教育心理学的五大基本要素即可，这五大要素分别为学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。其中学生与教师是教学活动的两大主体，而教学内容是学与教过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观。教学媒体是教学内容的载体和表现形式。教学环境包括与教学有关的物质环境和社会环境。 17.儿童的心理发展有______，所以对儿童的教育应循序渐进。儿童的心理发展有______，所以对儿童的教育应因材施教。( )

A.连续性

B.顺序性 √

C.不平衡性

D.差异性 √

E.阶段性

解析：解析：学生的心理发展主要有四大特征：一是定向性和顺序性，即身心发展总是遵循一定的模式，具有先后顺序，不可逆也不可逾越，因此对学生进行教育时要了解并理解这种顺序性，并对学生进行循序渐进的教学，因此第一个空选B。二是阶段性和连续性，个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性。从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性。三是不平衡性，即心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式，例如生理成熟先于心理成熟等。四是差异性，个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。如同世界上没有两_片完全相同的树叶，在学生群体中，也没有两个完全相同的人，因此我们要对学生的情况具体问题具体分析，做到因材施教。因此第二个空选择D项差异性。

18.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )，而把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。

A.认知内驱力

B.附属内驱力 √

C.自我提高内驱力 √

D.生理性内驱力

解析：解析：三种内驱力的区分是考试的常考点。奥苏贝尔认为学校情景中的成就动机至少包含三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，以求知作为目标，从知识的活动中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。解答奥苏贝尔学习动机选择题时，只需要掌握关键词即可，当题干中出现“兴趣、好奇心、爱好”这些词时，直接选认知内驱力；当题干中出现“排名、尊重、地位”这些词时，就选自我提高内驱力；当题干中出现“父母、长辈、老师”等词时，就选附属内驱力。因此本题选择BC。

19.头脑风暴应遵循( )原则。

A.畅所欲言 √

B.标新立异 √

C.多多益善 √

D.改进补充 √

解析：解析：所谓头脑风暴就是通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异，与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见。