游戏与儿童认知发展-(2)

皮亚杰的游戏理论皮亚杰的游戏理论Jean Piaget（1896-1980）是瑞士著名的心理学家和儿童发展学家，被誉为儿童认知心理学的奠基人之一。

他提出了著名的“皮亚杰的游戏理论”，这一理论对于了解儿童认知发展以及教育方法的设计具有重要意义。

本文将详细介绍皮亚杰的游戏理论，探讨其核心概念和应用。

一、皮亚杰的认知发展理论在介绍皮亚杰的游戏理论之前，我们首先了解一下他的认知发展理论。

皮亚杰认为，人的认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

在每个阶段，儿童的认知结构和思维方式都有不同的特点。

二、游戏在认知发展中的作用皮亚杰认为，游戏在儿童认知发展中起着重要的作用。

游戏是一种儿童自主进行的活动，通过游戏，儿童能够主动探索环境，培养想象力和创造力，发展各种感官和动手能力。

此外，游戏还可以帮助儿童学习和掌握社会规则，发展社交能力和合作精神。

通过游戏，儿童能够更好地理解和应用他们在日常生活中所学到的知识和技能。

三、皮亚杰的游戏理论皮亚杰将游戏分为两类：功能性游戏和符号性游戏。

功能性游戏是儿童在感知运动期和前操作期进行的游戏，例如模仿动作、堆叠积木等。

这种类型的游戏可以直接满足儿童的感官和运动需求，培养他们的动手能力和空间意识。

符号性游戏发生在具体操作期和形式操作期，在这个阶段，儿童已经具备了一定的逻辑思维能力。

符号性游戏是指儿童通过模拟角色或者使用象征物来进行的游戏，例如扮演妈妈和婴儿的角色，使用玩具象征真实物体等。

通过符号性游戏，儿童能够培养自己的想象力和创造力，发展符号运算和概念形成的能力。

四、游戏对儿童发展的积极影响皮亚杰的游戏理论认为，游戏对儿童发展有积极的影响。

首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习活动。

其次，游戏通过激发儿童的好奇心和探索欲望，促进他们对外界事物的观察和思考。

再次，游戏还可以培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过游戏中的挑战和难题，儿童可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

在象征性游戏中，关键词是“替代”或“假装”，即用A替代、假装B。替代、假装主要表现 在 4 个方面：
大班还要开展角色游戏吗？ 在一日活动的时间安排中，教师既要安排集体教学活动，又要安排区角活动，还要安排 户外活动和各类游戏，时间显得非常局促。大班教研组长感叹：“真的是忙不过来 了！”……近期她看了不少关于幼儿游戏方面的书籍，书中提到幼儿随着年龄的增大“会 从角色游戏中走出，向规则游戏发展”，于是，她在考虑大班幼儿的作息时间时，想仅 保留规则游戏和结构游戏，取消角色游戏。这样做一方面保证了主要游戏的时间，另一 方面也可以帮助幼儿尽快进入高一层次的游戏中。 思考：你同意这位教师的做法吗？大班还需要开展角色游戏吗？
从社会性角度分类 从认知角度分类 从游戏的主题和持续时间角度分类
一、 从社会性角度分类
游戏中蕴藏着各种社会交往，有研究者从社会角度对幼儿游戏进行研究分类，帕顿 （Parten）的经典观察研究指出：幼儿的游戏行为经历了以下几个发展过程：
独自游戏 （2岁到2岁半）
平行游戏 （2岁半到3岁）
合作游戏 （4岁半以上）
游戏作为人类社会的一种古老的活动，伴随着人类发展的每个阶段。对于每个人而言， 它也并不陌生，因为它几乎伴随着每个人的成长过程。通过案例1-1和案例1-2可知， 儿童眼中的游戏似乎并不是教师眼中的游戏，教师辛苦开展各种游戏，换来的却是“老 师的游戏玩好了，我们玩自己的吧”“幼儿园里忙死了，累死了”的感叹。
建议从整体上来把握，将它们譬 喻为“绳索”：这类概念如同许多 相互交错的纤维组成的“绳索”， 不存在一个具体的含义，但是这 许多交错的纤维均反映了这个多 样性构词的特定方面的含义且整 体不是部分的简单集合。维特根 斯坦 & 伯纳德·罗素
一、 定义的整体模式 :“绳索”譬喻

皮亚杰游戏教育理论.皮亚杰游戏理论 (Piagets play theory) 又称游戏的认知发展阶段理论。

皮亚杰(J.Piaget)是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏，并试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。

所以他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的联系，可以说是他的认知发展理论的组成部分。

游戏的实质在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。

游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。

游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。

同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。

同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。

顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。

同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。

由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。

这种不平衡有两种情况：一是当顺应作用大于同化作用时，主体就会重复范型(人或物 )的动作，这时就会产生模仿；另一种是当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，这时就会出现游戏。

游戏阶段理论游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。

每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。

皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。

皮亚杰将学前儿童的智力划分为感知运动(0-2岁 )和前运算(2― 7 岁 )两个阶段，并归纳出这两个阶段儿童游戏的主要形式。

①在感知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。

这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。

“机能性快乐”是法国心理学家彪勒(K． B出 dO)提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。

幼儿游戏规划与发展第二章第四节规则游戏的特点与指导第四节规则游戏的特点与指导规则游戏（一）概念规则游戏是幼儿园教学的有效手段或形式，在幼儿园有组织的教学实践中被广泛运用。

幼儿规则游戏是由成人创编、以规则为中心的游戏。

（二）游戏的类型与任务规则游戏的主要类型：智力游戏体育游戏音乐游戏规则游戏有明确的任务不同的游戏有不同的任务，主要是帮助幼儿复习巩固知识和发展幼儿各方面能力（认知、技能、情感）（三）幼儿规则游戏的特点1、规则性游戏前就决定好规则每个参加者都同意的游戏过程中不能违反规则2、竞争性规则游戏具有竞赛性要有两个以上幼儿参加基本以行为的结果为目的（四）幼儿规则游戏的作用1、促进幼儿的认知和社会性的发展2、有利于幼儿身体的发展（五）幼儿规则游戏的年龄特征规则游戏在幼儿游戏发展过程中出现的较晚。

规则游戏的实质不在于掌握游戏的规则，而在于促进幼儿认知和社会性的发展。

1、3-4岁幼儿规则游戏的特征幼儿在进行规则游戏，感兴趣的是游戏的动作而不是游戏的规则。

不能理解游戏的规则2、4-5岁幼儿规则游戏的特征幼儿的理解能力和行动能力有了比较大的发展，能够理解游戏的规则能遵守游戏规则，愿意参与规则的制定3、5-6岁幼儿规则游戏的特征规则意识逐步形成，开始学习控制自己的行为，遵守共同制定的规则能够共同制定游戏规则（六）幼儿规则游戏的指导1、选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏首先，要根据教育任务和幼儿的发展水平确定游戏的任务；其次，要选择合适的玩法和规则。

2、教会幼儿游戏的玩法游戏前，教师要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法、掌握游戏的规则。

鼓励幼儿独立地、积极地开展规则游戏。

游戏中，教师要注意督促幼儿遵守规则，以保证游戏的顺利开展和游戏任务的完成。

游戏后，总结游戏过程中规则的遵守情况，结合幼儿的游戏情况帮助幼儿更好的掌握规则，鼓励幼儿创新玩法。

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