儿童游戏的发展阶段有哪些

第一阶段:反射练习期(0——1个月);第二阶段:练习性游戏发生期(2——4、5个月);第三阶段:有目的的动作逐渐形成期(4、5——9个月);第四阶段:手段与目的分化并协调期(9、10——11、12个月);第五阶段:为了看到结果而行动期(11、12——18个月);第六阶段:象征性游戏形成期(18——24个月)。

皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。

游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。

每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平。

皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。

根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式:第一阶段:练习性游戏(0——2岁);第二阶段:象征性游戏(2——7岁);第三阶段:规则性游戏(7——11、12岁)。

在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。

练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏。

练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐。

在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。

象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。

表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏。

在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序。

因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。

皮亚杰游戏阶段论大致年龄认知阶段主要游戏类型0——2岁感知运动阶段练习性游戏2——7岁前运算阶段象征性游戏7——11、12岁具体运算阶段规则性游戏皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。

所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏。

幼儿游戏-幼儿游戏的分类
四、幼儿游戏的分类
（一）根据儿童认知发展分类
皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，并将游戏划分为以下几种：
1.练习性游戏
练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称为机能游戏或感觉运动游戏，对应于发生在感知运动阶段。

儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往，游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，游戏只是儿童为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作，它既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。

主要表现形式为重复的操作物体的游戏或徒手游戏。

2.象征性游戏
该阶段是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段，它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西。

在游戏中，儿童表现为通过“以物代物”、“以人代人”的方式，例如，儿童把木棍当作马骑的游戏中，木棍在游戏中了成了象征性符号。

游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。

这时儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思想的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维，体现了儿童认知发展的水平。

3.规则游戏
规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。

对应于具体运算阶段，说明儿童游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。

4.智力游戏
该阶段儿童思维的抽象程度达到了较高的水平，能够把内容和形式区分开来，摆脱具体事物的束缚，根据各种可能的假设进行推理。

对应于形式运算阶段，代表性游戏有推理、计算等游戏。

儿童游戏的发展历程游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。

它既表现为游戏类型的渐次更替，又表现为游戏内容、结构形式的变化。

游戏的发展与儿童身心发展相辅相成，一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。

(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展游戏是儿童发展状况的写照。

认知的发展是儿童发展的一个重要方面。

立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。

1.感觉运动阶段游戏的发展儿童在出生后的前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。

这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力，感知觉活动越来越积极主动。

他们能够集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能侧耳倾听各种声音，对气味也有一定空间定向能力，味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。

此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。

这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同，它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。

例如，当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时，会盯着它看、微笑，这可视作最初的游戏表现，即感觉游戏。

这种游戏大在约2-3个月开始发生，I岁以前出现最多。

感觉游戏随适宜刺激的出现而发生，一旦适宜刺激消失，这种游戏即停止。

感觉砰戏持续时间一般较短。

儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。

儿童半岁以后，手眼逐步协调，能够较准确地抓握物体，他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生，出现了初步的有意识动作。

这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。

儿童不仅在感觉器官的运用上，也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。

当儿童1岁以后，体力和动作不断发展，孩子对活动的需求进一步增强，这一时期的孩子十分好动、淘气，常常手脚并用地到处爬。

他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品，进行一些日常生活练习的活动。

如何从孩子在游戏中的表现，看出他的能力发展水平对于正常成人来说他的功能有三个方面——工作、娱乐、生活自理需要去均衡，但是对于孩子来说，游戏就是他的工作、娱乐、生活自理。

意即这三个方面都是在一起的，想知道一个孩子的能力是几岁几个月，从游戏里去观察即可。

按照游戏对象的不同，我们可以将孩子的游戏分成四大类：所以，我们观察孩子在游戏中的表现，也可从这四个方面着手：一社交游戏以人作为游戏对象1-2岁独行式游戏喜欢与照顾者游戏却无意与其他幼童玩耍以自我为中心，喜欢独自游戏，自得其乐2-3岁平行式游戏可与其他幼童于同一空间内进行类似活动，但是仍然各玩各的，偶尔会有目光交汇但鲜有交谈3-4岁联合式游戏社会化有了发展，开始有固定的玩伴，并共同游戏，但固定玩伴不多，3-5人4岁以上合作式游戏玩伴数目开始增加，结构开始有组织，遵守游戏规范，自行合作相互补充，游戏时间增长，内容多元化，可以自己制定规则，扮演角色游戏7岁以上竞争性游戏强烈清楚规则性，可明确比较、判断胜负，对游戏结果（输赢）开始在乎，有情绪反应，并从中获得成就感、自信心二操弄物件、身体部位等，以达到游玩目的0-1岁玩自己的身体如2个月时的吹口水泡泡、玩手、玩脚一岁前的玩物方式比较随机与重复，一岁左右则会比较有目的与组织透过反复操作练习与探索，将操弄技巧转到新的物件上1-2岁功能性游戏真正的开始两岁前：简单功能性游戏，特点就是“1”一样东西，一种玩法两岁后：复杂功能性游戏：进入一组的操作，可以玩两个以上的物件操弄一件以上有关联的物件3岁以上建设性游戏开始有组织、有目的地利用物件去进行创作与建构，接近一半的时间花费在建设性游戏上。

例如：积木、雪花片、乐高三假想游戏利用物件或者想象去代替当前不存在的事物1-2岁以第一人称角色进行假想游戏活动，利用食物、玩具去扮演各种日常生活活动，例如：吃饭、梳头、抱婴儿等等2-3岁开始有数个相关连贯性的游戏活动，扮演主题更加丰富，依靠成人作假想游戏的玩伴，尚未能与其他幼童一起进行活动3-4岁开始带入他人角色与行为，作为想象扮演对象、例如医生、牛仔先以最熟悉的人物为主，再推广至接触的人物5岁以上想象游戏发展的极致（5-6岁）不仅可以想象自己，还可以想象配件，不须依赖或者借助人和实体物件，仅依靠语言去想象人物与情节四技能游戏身体各部位的控制运用与利用操作0-2岁一岁前主要藉由舞动四肢、翻滚身躯来寻求肌能活动一岁后以身体移动等更大动作为主，反复练习并乐在其中主要藉由使用肢体来熟悉对自我身体的操作与认识，由此获得乐趣与成就感2-4岁开始对身体有完全的控制操作能力，主要发展粗大动作。

0～6岁儿童发展的里程碑0～6岁是儿童发展中非常关键的阶段，这个时期的发展决定了他们的个性、认知、情绪和社交能力。

以下是0～6岁儿童发展的里程碑。

3～6个月：婴儿开始掌握基本的运动技能，如坐起来和翻身。

他们开始对周围环境产生兴趣，喜欢用手触摸和抓取物体。

在语言方面，他们开始发出咿呀声和婴儿语，表达自己的需求。

6～12个月：这个阶段婴儿开始学会爬行和站立。

他们开始懂得使用物体来玩耍，比如玩具。

他们也能够识别自己的名字，并能够理解简单的指令。

在语言方面，他们能够发出简单的单词如“妈妈”和“爸爸”。

1～2岁：孩子开始学会走路和爬楼梯。

他们开始对于环境进行探索，并表现出对新事物的好奇心。

他们能够使用简单的工具如勺子和杯子。

在语言方面，他们开始说出更多的单词，并能够组成简单的短语。

2～3岁：孩子开始学会奔跑和跳跃。

他们开始有自己的独立意识，并发展出自己的个性。

他们能够解决简单的问题，并表现出一定的社交能力。

在语言方面，他们的词汇量开始增多，并能够用简单的句子来表达自己的需求和感受。

3～4岁：孩子开始发展出更复杂的动作技能，如跳绳和踢球。

他们开始对时间和顺序有了一定的理解。

他们表现出更强烈的好奇心和好奇心，能够提出更多的问题。

在语言方面，他们的语言变得更加流利和准确。

4～5岁：孩子开始发展出更协调和精确的运动技能，如滑滑梯和骑车。

他们能够进行更复杂的角色扮演游戏，并开始建立朋友关系。

他们的想象力和创造力得到了进一步的发展。

在语言方面，他们开始能够用更复杂的句子来描述事物，并能够参与更复杂的对话。

5～6岁：孩子的运动技能变得更加灵活和协调，如跳绳和滑板。

他们已经建立起并能够维持朋友关系。

他们开始展示出更强的逻辑思维和问题解决能力。

在语言方面，他们开始能够理解和运用更复杂的语法结构，并能够进行更深入的对话。

总的来说，0～6岁是儿童发展中非常重要的阶段。

从出生到入学前，孩子经历了身体、认知、情感和社交等各方面的发展。

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一、依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。

认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。

依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。

1.感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。

它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。

其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。

这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。

2.象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。

它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。

儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。

这就是象征游戏的开始。

象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。

随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。

他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。

这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。

象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。

3.结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。

这类游戏有三个基本特点：①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。

儿童游戏的发展历程游戏在不断成长的儿童个体身上处于不断发展变化的动态。

它既表现为游戏类型的渐次更替，又表现为游戏内容、结构形式的变化。

游戏的发展与儿童身心发展相辅相成，一方面儿童的发展要求游戏不断地深化;另一方面游戏的深化又促进了儿童身心发展。

(一)从认知角度来看学前儿童游戏的发展游戏是儿童发展状况的写照。

认知的发展是儿童发展的一个重要方面。

立足于儿童认知发展的角度可以展示出儿童游戏发展的不同水平和演化过程。

1.感觉运动阶段游戏的发展儿童在出生后的前半年，首先得到发展的是一些感觉器官的机能(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等)。

这一时期的儿童感知觉系统已有较好的调节能力，感知觉活动越来越积极主动。

他们能够集中注意某一事物，可以用眼睛逐物，能侧耳倾听各种声音，对气味也有一定空间定向能力，味觉、触摸觉等感觉都得到了一定的发展。

此时作为游戏的标志信号—徽笑开始出现。

这种微笑与新生儿最初的内源性微笑(一种先天的面部反射活动)有着质的不同，它是由外界刺激引发并自得其乐的笑。

例如，当孩子看到颜色鲜艳并发出音乐的玩具时，会盯着它看、微笑，这可视作最初的游戏表现，即感觉游戏。

这种游戏大在约2-3个月开始发生，I岁以前出现最多。

感觉游戏随适宜刺激的出现而发生，一旦适宜刺激消失，这种游戏即停止。

感觉砰戏持续时间一般较短。

儿童从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感掌器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。

儿童半岁以后，手眼逐步协调，能够较准确地抓握物体，他们可以主动地使自己感兴趣的事物或现象持续或重复发生，出现了初步的有意识动作。

这时游戏由从前被动欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性的游戏。

儿童不仅在感觉器官的运用上，也在运动器官的动作功能发挥上获得机能性快乐。

当儿童1岁以后，体力和动作不断发展，孩子对活动的需求进一步增强，这一时期的孩子十分好动、淘气，常常手脚并用地到处爬。

他开始模仿成人的样子尝试自己用勺子、杯子等一些日常用品，进行一些日常生活练习的活动。

【专业发展】幼儿游戏的发展规律与教育提示（一）0岁～2岁练习性游戏为主练习性游戏（也称感知运动游戏、机能性游戏）是幼儿发展过程中最早出现的游戏形式。

这种游戏由简单的重复动作所组成。

具体表现为幼儿反复重复某一动作。

例如不停地摇晃玩具；把玩具推到桌子的一头，又把它拉回来，长时间地不断重复等等。

练习性游戏是幼儿身心发展水平的表现：这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界在他们眼中都是新鲜而陌生的，他们需要利用一切机会去探索周围世界中的每一件新事物、去体验刚学会的每一个新动作，在探索和体验中认识世界、发展自我。

对于这个时期的孩子来说，探索周围世界的主要手段是感知和动作，于是就表现出了“动即快乐”的游戏原则。

游戏过程中，幼儿喜欢运用多种感官去探索、练习。

他们喜欢用手摆弄玩具，也常常把玩具放在嘴里通过吸吮来游戏。

除了动作性的练习游戏以外，孩子还常常不断地问“为什么”，有时甚至是明知故问。

实际上，他可能对问题的答案并不感兴趣，而只是对问题本身的形式感兴趣。

教育提示1、为孩子选择适当的玩具。

在选择玩具时既要注重其教育价值，又要注意安全性。

能发声的、色彩鲜艳的玩具（尤其是彩色的球形玩具）、会动的玩具及塑胶类动物玩具等很受1岁前孩子的欢迎。

1岁之后，随着幼儿运动能力的增强，可以给他们准备一些拖拉玩具，这种玩具能够增强孩子走路的兴趣。

另外，应该给孩子多准备一些质地不同的玩具（如木质玩具、塑料玩具、绒布玩具等），让他们在玩的过程中体验不同材料的特征，认识周围世界的丰富性。

无论哪一种玩具的选择，都应该注意其安全性。

玩具不能太硬、太重，玩具的表面要光滑，以免孩子弄伤自己，玩具的体积不能太小，以免孩子误吞。

另外，要保证玩具材料无毒、卫生。

2、留心发掘游戏机会。

练习性游戏的内容非常丰富，凡是能给孩子适量的感官刺激、让他们运动的活动都很受孩子欢迎。

藏猫猫、蹦蹦跳跳爬楼梯、玩水、玩沙等都是孩子喜欢的游戏。

细心的家长可以随时随地发掘游戏材料和内容，与孩子一起游戏。

帕顿关于幼儿游戏的分类美国学者帕顿从儿童的社会行为发展的角度将幼儿的游戏分为以下六种：(1)无所事事(偶然的行为)：此阶段的儿童不是在玩游戏，而是注视着身边的事情，尤其对身边他比较感兴趣的事情，或者是摆弄自己的身体，爬上爬下，到处乱跑乱转，或者是待在一个地方东张西望。

如，生活中会发现很多幼儿在沙发上爬上爬下，或者围着一个柱子转圈，还乐此不疲。

(2)旁观者游戏：此阶段的幼儿大部分时间在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但是始终没有要参加到游戏中去。

他们很清楚他人的游戏是如何进行的，以及进行到什么阶段，但是只是旁观，并没有加入游戏。

如，很多小孩在玩游戏，他会在旁边一直看，很感兴趣，时不时问一两个问题，或者提些意见，但是当让他参与到游戏中又表示不玩。

(3)独自游戏(单独的游戏)：此阶段的幼儿经常是自己一个人在玩游戏，玩玩具，自己的玩具与周围其他幼儿的不同。

只是专注于自己的游戏，并不去管其他在干什么，很少与他人互动交流。

如，家里的两个小孩各自玩自己的游戏，玩具，一个玩洋娃娃，一个玩小汽车，互相不理睬对方的玩什么。

(4)平行游戏：此阶段幼儿仍然是在独自玩游戏，但是相比之前，此阶段的幼儿玩的玩具与周围幼儿玩具相类似，但是只是在同伴的旁边玩，并不是与同伴一起玩。

如，几个玩积木的幼儿聚在一堆玩，但是都是自己玩自己的，每个人的玩法不同，有些是搭房子，有些是乱扔等。

(5)联合游戏：此阶段的幼儿开始与同伴一起玩游戏，他们会谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西、相互追随模仿、短暂交谈的行为，但是依然没有围绕具体目标进行游戏，每个幼儿依然是依据自己的兴趣来玩，所以此时的兴趣还不属于集体。

如，几个幼儿玩小汽车时，幼儿会模仿其他人来开汽车，或者偶尔会谈论怎么玩更有趣，或者谁的汽车跑的快。

(6)合作游戏：此阶段的幼儿开始有了集体的共同目标，在游戏中表现出互相合作、分工、规则意识，并努力达到目的。

通常在游戏时，会出现一两个领头的孩子来组织指挥。