广东省高校线上线下混合式一流课程申报书

高教学刊Journal of Higher Education教海探新2021 年 25 期农业信息学课程“线上+线下”混合式教学初探**基金项目：2020年广东省教育厅本科高校教学质量与教学改革工程项目“'农业信息学'线上线下混合式一流课程”（粤教高函[2020]7号）；2018年广东省教育厅本科高校教学质量与教学改革工程项目“'作物栽培学'在线开放课程”（粤教高函[2018]179号）；2019年广东省教育厅高 等教育教学改革项目“新农科背景下农科类人才协同创新培养模式的改革与实践”（教字[2019]95号）；2020年仲恺农业工程学院省级一流本 科课程培育项目“农业信息学”（仲教字也2020〕38号）；2019年仲恺农业工程学院校级“质量工程”建设项目“农业信息学在线开放课程”（仲教 字〔2019〕4 号）作者简介：陈青春（1983-）,男，汉族，江苏连云港人，博士，副教授，研究方向：农学精确栽培理论。

*通信作者：蒋锋（1980-）,男，汉族，安徽马鞍山人，博士，副教授，研究方向：作物高产优质管理。

陈青春，刘鹏飞，张姿丽，兰 霞，孙 伟，李春梅，杨 永，包格根，蒋 锋*(仲恺农业工程学院，广东 广州510225)摘要：自2010年(中国移动互联网元年)以来，各种智能移动终端的快速发展，让信息传播、获取的方式出现了革命性的转变。

网络时代意味着教育模式需要转变。

为了适应新时代多元化、碎片化模式知识获取的需要，以农业信息学课程为例，于2015-2020年构建了“微视频+网络即时通信+课堂互动教学”的混合式教学模式，多年的教学实践结果表明，符合课程特点的混合式教学模式能够提高学生学习的效率和积极性、拓宽学生学习的深度和广度。

关键词：混合式教学；即时通信;微课中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号：2096-000X (2021 )25-0100-04Abstract : Since 2010 (the first year of China Mobile Internet), the rapid development of various smart mobile terminals hasrevolutionized the way of information dissemination and acquisition. The Internet age means that the education model needs tochange. In order to meet the need of diversified and fragmented knowledge acquisition in the new era, taking the Agricultural Informatics course as an example, a hybrid teaching model of 'micro video + network instant messaging + classroom interactive teaching' was constructed in 2015-2020. The results of teaching practice show that a blended teaching model that conforms tothe characteristics of the curriculum can improve the efficiency and enthusiasm of students' learning, and broaden the depth and breadth of students' learning.Keywords : blended teaching; instant messaging; micro-class随着智能机以及网络的普及,信息获取的途径有了 重大改变“在快节奏生活氛围影响下，视频、音频、图像等直观形象的传播方式受到了热捧“在日常学习中，网 络课堂逐渐成为必选“ 2007年春天，两位化学教师乔纳 森•伯尔曼（Jon Bergmann ）和亚伦•萨姆斯（AaronSams ）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解，并制作视频上传到网络，自此拉开了在线翻 转学习的序幕[1]“近年来，随着网络技术的高效发展，尤其是2020年疫情条件下诸多课程进行了翻转教学模式 的尝试，均取得了良好的教学效果[2-19]o本文拟从农业信息学课程特点、混合式教学设计、课程效果等三个方面进行介绍， 通过几年的实际课程教学实践结果展示,以期为农科相关课程教学提供参考“一、农业信息学课程特点农业信息学是面向农学及其他大农科专业开设 的课程，是一门综合性、实践性很强的交叉型应用科学“它综合运用农业、植物学、生物学、遥感、信息技术、地图学、数学等诸多学科的理论和技术，研究农业信息获取 及处理技术,旨在更精确地预测农业生产及更高效地开展宏观调控和精准指导。

附件1
省级“三类”一流课程申报书
（2020年）
课程名称：
专业类代码：
授课教师（含课程负责人）：
联系电话：
申报类型：○线下一流课程
○线上线下混合式一流课程
○社会实践一流课程
□育人共享计划课程（可同时申报）推荐学校：
填表日期：
江西省教育厅制
二○二○年九月
填报说明
1.每门课程根据已开设两学期的实际情况，只能从“线下一流课程”“线上线下混合式一流课程”“社会实践一流课程”中选择一类进行申报，其中线下一流课程推荐项目可同时申报“育人共享计划”课程。

选中分别使用●■代替○□。

2.申报课程名称、授课教师（含课程负责人）须与教务系统中已完成的学期一致，并须截图上传教务系统中课程开设信息。

3.相同授课教师、不同选课编码的同一名称课程，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。

4.专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2020年》中的代码。

没有对应学科专业的课程，填写“0000”。

一、课程基本信息
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）。

线上线下混合式课程建设与管理方案为满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，更好的实现人才培养目标，同时进一步推动学校深化教学改革，充分利用和整合现代信息技术资源。

我校将在原有网络课程的基础上，进一步推行线上线下混合式课程的建设。

线上线下混合式教学是将在线教学和线下传统教学的优势结合起来，通过二者的融合，促进学生进行自主深度学习的教学。

在混合式课程教学中，线上线下教学二者都是必备的教学活动，线上教学不再只是辅导作用。

混合式课程教学鼓励教师开展创造性教学并充分发挥学生的能动性，形成以学生为主，教师引导的教学模式。

一、建设目标（一）深化教学改革，探索有效教学的发展道路（二）满足不同层次、不同学习风格学生的需要，推动学生进行自主学习、深度学习。

（三）建立多层次、多类型的线上线下混合课程，以学习目标为导向，推动实现人才培养方案目标高质量完成。

二、建设内容及要求（一）改变传统教师教学模式和学生学习模式，推动教学改革。

传统教学方式以线下讲授为主，多为教师主导。

线上线下混合式课程希望建设以“学生为主，教师引导”的学习模式。

在混合课程的教学中充分发挥学生的主动性，为实现教师多样化的开展教学提供先决条件和平台，鼓励开展研究性学习、团队合作学习等多种不同的教学模式，进一步推动和深化教学改革。

（二）根据课程性质和课程目标适当调整课程标准。

混合课程的建设需要根据课程性质以及课程目标来拟定合适的线上线下课程结合模式，并在此基础上合理地调整课程标准。

理论性较强的课程或实践性较强的课程在进行混合式课程建设的过程中要充分考虑各自不同的课程属性，探索适合的混合课程建设模式，尽量发挥教师的创造力，以教学目标为导向，充分考虑课程特性，适当调整课程标准。

课程标准的调整包括线上线下课时的分配、教学的方式、考核的标准，考核的方式等内容，调整应与新的教学模式相适应。

（三）根据教学需求调整线上线下教学内容。

教师应根据教学方式和教学内容自身的属性，合理划分线上线下教学内容。

线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。

线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。

它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。

这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。

线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。

建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。

为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。

这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。

通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。

1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。

为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。

线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。

线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。

线上线下混合式教学具有重要的意义。

它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。

省级一流本科课程申报书
（2019年）
课程名称：
专业类代码：
授课教师（课程负责人）：
联系电话：
申报类型：○线下一流课程
○线上线下混合式一流课程
○社会实践一流课程
申报学校：
推荐单位：
填表日期：
陕西省教育厅制
二○一九年十二月
填报说明
1. 每门课程根据已开设两学期的实际情况，只能从“线下一流课程”“线上线下混合式一流课程”“社会实践一流课程”中选择一类进行申报。

2. 申报课程名称、授课教师（含课程负责人）须与教务系统中已完成的学期一致，并须截图上传教务系统中课程开设信息。

3. 相同授课教师、不同选课编码的同一名称课程，若教学设计和教学实施方案相同，教学效果相近，可以合并申报。

4. 专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的代码。

没有对应学科专业的课程，填写“0000”。

5. 申报书与附件材料一并按每门课程单独装订成册，一式一份。

一、课程基本信息
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）
注：（教务系统截图须至少包含课程编码、选课编码、开课时间、授课教师姓名等信息）。

一流课程建设与申报准备如何准确认识申报书中的“课程与教学改革要解决的重点问题”今年，教育部将启动第二批国家一流课程建设工作。

吴岩表示,一流课程建设应该体现三个特点：在课程内容上，要体现“两性一度”的高质量要求。

课程改革的内容要体现高阶性、创新性和挑战度，要让学生跳起来才能够得着，要保持一定的挑战度、创新性和高阶性。

在课程形式上，要体现新技术与教育教学的深度融合。

他说，现在的大学生主体是90后、00后，是互联网的原住民，课程改革必须强调适应学习者的互联网原住民特点，注重信息技术、人工智能新技术的引入、智慧教室的应用，才能使学生的学习有效度和满意度得到根本保障。

在课程标准上，要体现改革的多样性创新发展。

“一流课程建设，要从原先金字塔型的一个标准，变成为五指山的多样化标准。

”吴岩说，要体现因校制宜、因地制宜的特色发展和多样化创新。

一流课程立起了新发展阶段大学的“金课”标准，竖立了信息时代教育教学的质量标杆。

如何准确认识申请书中的“课程与教学改革要解决的重点问题”一、如何定位“重点问题”在申报书中的位置申报书的核心内容是“课程建设及应用情况”，而这部分内容分为：1. 本课程的建设发展历程2. 课程与教学改革要解决的重点问题3. 课程内容及资源建设及应用情况4. 教学组织与实施5. 课程成绩评定方式6. 程评价及改革成效情况二、课程与教学改革需要解决哪些问题？我们在教学改革中主要存在两个方面的问题：1. 课程内容问题，如何提高课程内容的高阶性、先进性、创新性等是课程存在的普遍问题。

课程内容结构符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系；教学资源丰富多样，体现思想性、科学性与时代性。

根据教育部对一流本科课程的课程内容与时俱进的观测点“体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容”来提炼课程内容的问题更为合理。

线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。

首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。

大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。

二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。

这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。

三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。

线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。

▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。

线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。