发展性评价

发展性评价
发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一
定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展
目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发
展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一
切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为
发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标
实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目
标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于
一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比
发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与
他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，
并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养
目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生
发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更
着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的
发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并
且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化
要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、
评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进
步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。
6．发展性学生评价关注个体差异
发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要
关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景
和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化
的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作
用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料
的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评
和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同
制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助
学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归
根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节
实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集
和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准
一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学
科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和
归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如
道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时
一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目
标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法
有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的
重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、
访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评
价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证
达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、
问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原
始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意
见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生
发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习
情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应
用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改
进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、
有个体化特征的改进要点。