《想北平》教学设计(一)(精)

《想北平》教学设计（一）教学目标知识与技能：1．掌握关于老舍的文学知识，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

过程与方法：1．自主学习，诵读文本，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．交流与探讨，采用“问题讨论”的阅读方法，进一步了解作者对北平的爱与眷恋。

情感态度与价值观：体验思乡之情，感受作家对故都的深切眷恋。

教学重点深入领悟作者对北平的热爱之情。

教学难点如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学方法1．诵读①有感情地诵读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

诵读也是学习的重要环节，由题目“想”字入手，先听专家诵读初步感受深情，再以逐段诵读为重点，采取听读、朗读、默读等多种朗读相结合的方法展开对课文的深入学习，始终围绕“老舍为何如此的想念北平，北平到底给了老舍什么？”这一问题在诵读中领悟老舍对北平的“说不出”的深情。

②在诵读中体会本文的“京味”特色。

2．问题探讨问题探讨是阅读教学的重要方式。

在文本阅读中，借助精心准备的问题，引发学生积极思考、讨论和理解，从中学习探究的方法，发展学生的理性思维和批判意识，提高语文学习的能力和素养。

将全文的内容解读浓缩在几个问题中，使学生的思考更有针对性，便于学生提纲挈领的掌握学习重点。

教具准备多媒体课时安排两课时第一课时：听录音朗读，自读，整体感知课文之后找出文眼，厘清结构，领悟老舍对北平的“说不出”的深情。

第二课时：研读重点语句，深入理解本文的写作手法和语言特点，理解文题含义。

课前准备1．查字典，注意以下字音：廿七（ni àn ）黏合（ni án ）什刹海（sh í ch à）菜圃（p ǔ）空旷（ku àng ）橘子（j ú）辜负(gū2．利用网络查找关于老舍先生的生平介绍和当代学者评价老舍先生的视频资料，课上交流：①讲讲老舍的童年。

②为大家介绍一本老舍的作品。

③我心目中的老舍。

【设计意图】利用课前预习，让学生自己解决本课生字词，并提前熟悉作者老舍。

教学流程第一课时（一）导入新课（约2分钟）“小时候，乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后，乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

”每次听到余光中先生的《乡愁》，一种浓浓的思乡之情总是萦绕在心头。

老舍先生用他朴素的笔给我们讲诉了他对故乡北平那种深深的眷恋。

今天就让我们走进老舍，走进先生的《想北平》去感受他那份深情。

【设计意图】通过余光中《乡愁》的吟诵，引出故乡这个主题，营造一种浓郁的思乡氛围，为教学创设一个有利的情境。

（二）讲授新课（约35分钟）●教学环节一听读课文，交流信息1．学生听课文录音，整体感知文章感情。

【设计意图】诵读是本文最重要的学习方法，让学生先听读，初步感受。

2．作者介绍⑴检查预习“七嘴八舌说老舍”。

学生可根据预习作业中布置的问题，也可根据以前学过的老舍的作品交流体会。

⑵教师总结：（用多媒体展示）老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，满族。

一位京味很浓的现、当代作家。

老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。

以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》是他的代表性作品。

解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。

他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使他成为了世界性的大家。

3．这篇文章的创作背景这篇文章写于抗战爆发前夕的1936年。

1936年的老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”。

正是在这种情况下：老舍应上海《宇宙风》杂志有关北平的征文写下了这篇散文。

文章既然是写出来的，那题目为什么不写成“写北平”？【设计意图】充分利用学生课前自主学习的成果，调动学生的学习主动性，同时留下对标题的思考，让学生带着疑问学习，更有动力，更有目的性。

●教学环节二朗读课文，整体感知1. 学生分段朗读，教师作出评价指定学生分段朗读，其余学生在听读的过程中思考“本文的文眼是什么？”学生读后教师做出评价，如情感是否真挚、深沉、细腻等。

明确：“可是，我真爱北平。

”是本文的文眼。

【设计意图】让学生充分地读课文，朗读之中感受美。

关于文眼，原来学《荷塘月色》提到过，统摄全篇感情。

学生在读的过程中容易找到，可锻炼学生对文章的整体感知能力。

2．总体感知课文，默读课文，厘清结构由同学们畅所欲言谈读文感受和文章的大致结构。

教师总结：经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路1—3段：我爱北平但说不出来。

4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美），从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同。

8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。

板书：爱到说不出(第1—3段——爱得深沉爱的理由(第4—7段：北平的美——爱的表达想得落泪(第8段——爱的极致教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。

我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。

【设计意图】散文形散而神聚，依据文体特点，让学生畅所欲言，调动积极性，以文眼为切入点，运用正确的阅读方法，理清文章内容，同时也培养了学生的整体感知能力。

●教学环节三研读课文，合作交流学生自主学习，回答问题。

1．学生快速自读第一部分，作者说：“可是，我真爱北平。

”他是怎样定义这个“爱”的？──“这个几乎是要说而说不出的爱”，即是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？学生思考，用横线画出，并用原文回答。

明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱，因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而落泪。

对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中。

运用这一类比恰当地表达了作者对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。

爱得说不出来，恰恰表明这种爱是爱到了极点。

【设计意图】依据原文回答，考察了学生对文本的熟悉程度，同时也更易学生理解老舍对北平的爱的特殊。

2．文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？学生思考，用自己的语言回答。

明确：有时，人们对于自己熟悉的事物往往不知道从何说起，而对于过于浓烈的感情也常常不能轻易道出。

老舍对于他日思夜想的北平，也达到了这种程度。

在文章中，作者反复四次诉说自己的“说不出”，正是爱到极致的表现，反复强调，表明爱得非常深厚，只是“说不出而已”，正是情到深处反无声的表现。

【设计意图】仍在文中第一部分，学生能理解，但可能找不到合适的语言，考查学生的语言表达能力，对作者感情的理解力。

同时也让学生去分享老舍对北平的爱，感受他不是“写”北平，而是“想”北平。

3．作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？学生速读最后一段。

明确：齐读文章最后一句：好，不再说了。

要落泪了，真想念北平呀。

【设计意图】熟悉了最后一部分的内容，加深对作者情感的体验。

4．那么，老舍为何如此地想念北平，北平到底给了老舍什么呢？学生默读 4-7 段，研读这四段，思考，这几段主要写了北平的哪些特点？可找出反映这些特点的句子，也可在段中提取出“关键词”。

学生分四组讨论合作交流后，综合本组意见，选派代表回答，展示本组答案。

明确：①第四小节中“北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸得着——那长着红酸枣的老城墙”，讲的是北平与巴黎相比，有空寂处，但又是空而不旷；“北平也有热闹的地方，但它和太极拳相似，动中有静”，讲的是北平与巴黎比，热闹中有寂静。

总之，“动中有静”是北平的特点。

②第五小节中“北平在人为之中显出自然”；“北平的好处在它处处有空儿，可以使人自由地喘气”，“建筑的四周都有空闲的地方”，这是在继续把北平与巴黎比较，这三句中“关键”是“自然”，它突出了北平布局匀调的特征。

这就揭示了北平的另一个特点“人为之中显自然”。

③第六小节中“我却喜欢北平的花多菜多果子多”，那么“花多菜多果子多”也是北平城的特点。

④第七小节中“它里面，无工厂；外面，紧连园林等”“在这里，确是可以悠然见南山的”。

“接近自然”也是北平城的特点。

教师总结：作者从整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面，历数了北平的好处。

板书：①动中有静②人为之中显自然③花多菜多果子多④亲近自然北平每一个特点都显出了“中庸”意味：既热闹又清净，既人为又自然；既有大都市的阔大又能有农村的花菜果子，既是大都城又能优游闲适，总之，北京是大都市，却保住了乡野的幽静，让人和大自然保持着亲近。

其实，北平的众多特点有着共性——接近自然，北平是理想的适合人居的城市。

【设计意图】第二部分是文章的重点，是作者老舍先生感情的来源，让学生揣摩语句，把握关键词，理解这部分内容。

在研读课文这个环节中，设计了一系列问题，用问题探讨的方法引发学生积极思考、讨论和理解，从中学习探究的方法，发展学生的理性思维和批判意识，提高语文学习的能力和素养。

（三）课堂小结（约 2 分钟）老舍对北平的爱刻骨铭心，他通过与故乡亲如母子的关系，写出了他对北平的无限眷恋。

作者用大量的笔墨通过对比的方法，历数北平的好处，写了北平的物产，写了北平平民的日常生活，字里行间渗透着作者对故乡的深深眷恋，款款相思。

【设计意图】画龙点睛，进一步强调学习重点。

（四）当堂达标检测（约 5 分钟）作者在文中反复说自己对北平的爱“说不出来”，可我们分明能感受到作者的爱。

细读课文，与同学讨论作者是怎么说的？【设计意图】通过此题，检测学生们对本节课的掌握情况，落实教学目标。

（五）作业设计（约 1 分钟） 1．找出自己喜爱的语句，熟读，加深领悟作者情感。

2．人们对家乡总有一种割不断的特殊情感，自己的家乡有什么独特的文化现象，以“我家乡的……”为题，写一篇 200 字左右的小短文。

【设计意图】两道题一方面加深巩固本节课内容，另一方面拓展延伸，锻炼学生的写作表达等综合能力。