新疆双语教学论文1

、
双语 教 学
严 格 地 说 ，双 语 教 育 与 双 语 教 学 是 两 个 不 完 全 等 同 的 双 语 教 学 是 民族 中 小 学 有 计 划 地 以 民族 语 言 文 字 和 汉 语 言
概 念 。 双 语 教 育 的 概 念 大 于 双 语 教 学 ， 即 双 语 教 学 是 双 语 文字 两种语文作 为教学媒 介的教学系统 ，其 目的是通过 专 教 育 的 一 个 组 成 部 分 。 然 而 ， 国 内 理 论 界 并 没 有 将 两 者 严 门系 统 的 教 学 活 动 ， 是 少 数 民族 学 生 既 能 熟 练 掌 握 和 运 用
语 言 教 育 同 时 进 行 的条 件 下 所 构 成 的 整 体 。 因此 ， 双 语 教 术 语 指 的 是 以两 种 语 言 作 为 教 学媒 介 的 教 育 系 统 ， 其 中一 育 的 任 何 一 方 ， 都 要 在 与 另 一 方 的联 系 中 设 计 和 实 施 ， 而 种 语 言 常 常是 学 生 的第 一语 言 ” 『。 除此 以外 ，他 们还 为 这 ７ ］
一
阐述 作 了如 下界 定 ：
ｉ仅 仅 是 用 一 种 语 言 而 这 种 语 言 并 不 是 学 生 的第 一 语 ．
言 的 教 育 系 统 不 包 括 在 上 述 定 义 之 内 ， 也 不 能 视 其 为 双 语
教育系统。 ２ 即 使 学 校 系 统 在 官 方 并 不 被 认 为 是双 语 系 统 ，但 学 ．
语 言教 学研 究
新疆现行双语教学模式之探究
口叶 尔波 力 ・沙比 尤拉
摘 要 ：本文从双语 教育的概念 出发 ，探讨 了新疆现行的双语教 学模 式，并针对 目前的双语 教学状 况提 出了

探索篇誗教学研究在少数民族开展双语教学，不仅是国家发展的需要，也是进一步推动民族教育事业发展的需要。

以及为构建和谐社会出一份力，新疆少数民族的双语教学还需要得到进一步的提高。

一、新疆少数民族双语教学的现状随着国家的不断发展壮大，民族的教育事业也得到了有效的发展。

因此，少数民族对汉语学习的需求也随之增加，但是因为少数民族的分布特点，导致双语教学的开展具有一定的难度，还无法完全满足少数民族地区的双语学习需要，所以，国家对少数民族双语教学的教育投入还需要进一步加大。

1.新疆少数民族学生在双语教学中的比重只有数据才能让我们更加直观地了解新疆少数民族双语教学中的学生比例，因此，根据2008年的统计数据显示发现，新疆在校少数民族的学习人数（除了大学之外）达到了236.6万人，而其中接受了汉语教学的学生则高达60.1万人，达到了总人数的25.4%。

其中，学习双语的少数民族幼儿21万，小学27.5万，还有中学11.5万。

随着近几十年双语教学在新疆少数民族地区的不断发展，学习的人数也在不断地增加，从中可以看出少数民族地区对教育的重视不断地提高，同时也渴望民族的教育事业得到进一步的发展。

2.双语教学在新疆少数民族的分布因为少数民族的分布特点，所以新疆少数民族之间的语言也呈现出多样化的特点，再加上部分少数民族地区，如，乌鲁木齐、克拉玛依等地方的汉族居住人口较多，为了方便民族间的交流而广泛地学习汉语，这些地方的少数民族也更加重视汉语的学习，双语学校的开办也日益增多。

但是，部分汉族人口居住较少的地区，如，和田汉语教师的不足，导致这些地方的汉语学习积极性较低，开办的双语学校少，并且汉语的教学质量也无法得到充分的保证。

总之，许许多多原因，造成了双语教学在新疆少数民族地区分布非常的不平衡，还需要进一步的改善。

3.双语教学中师资水平随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之不断增多，但是教师的汉语教学质量确实逐渐下滑，因为教师需求的增加，导致部分学校在招聘教师的时候较为随意，部分汉语教师的汉语水平都未达到教学标准。

之所 以要进行双语教学 ， 根本 目的就是为对学生进行汉语 的 普及 ， 提高学 生对于汉语 的应用能力 ， 最终 的 目标则 是学生能够 听 懂教 师用 汉语 传 授 的课 程 ， 并 能 够用 两种 语 言进行 交 流 、 学 习。随着新疆 与内地交流 的增加 ， 新疆人对于汉语学 习的渴望也 有 了进一步 的需求 。 １ 双 语教 学概述
才 打好 基 Βιβλιοθήκη 。 新疆地区的双语教学指的是在少数民族聚居的学校之中使
用汉语和少数 民族 的语言来进行教学 的方式 。 目前 ， 在新疆 中小 学之 中 ， 双语教 学有三种模 式 ： 第 一种 ， 采用母语 为主 、 加 汉语授 课 的形式 ； 第二种 ， 采用汉语为主 ， 加母 语授课的形式 ； 第三种 ， 部 分 课程使用母 语授课 ， 部分课程 使用汉语 授课。而在 大学之 中 ， 母语来思考并且 回答 问题 。这个过程绝不可能一蹴而就 ， 需要很 除 了少数 民族语 言文学专业加授汉语课 以外 ， 其他专业全部是汉 长的时间以及 不懈 的努力。 语授课 。ｕ ４ ． ３ 提高 中小学课 堂教学效果 ， 加大对双语教师的培养力度 ２ 进行双 语教 学的意义 课 堂教学过程 中， 教 师与学生要进 行面对面 的交 流 、 合作 以 ２ ． １ 经 济社 会的发展 ， 基础在教育 及沟通 。 目前在很 多 中小学 之中 ， 既有 当地的少数 民族 教师 ， 同 新疆地处西陲 ， 是我国边远贫困地区 ， 要实现跨越式 的发展 ， 时也 有外聘 的汉族 教师 ， 他们之 间的关 系必须要 和谐 ， 同时少 数 取 决于科技和技术的发展 ， 取 决于新疆 高校是否能够为 自治 区培 民族 学生与汉族学 生之 间的关 系也应该和谐 。教 师在课堂上要 养 德才兼备 的高素质人 才。大力推进 汉语 的学 习则是提 高少数 结合 所教 内容 给学生创设 一个 用汉语 进行提 问 、 回答 的 良好 氛 民族 同胞教育质量 ， 培养 民汉兼通 人才的突破 口。 围。 ２ ． ２ 学 习掌 握双语是 提高少数民族人们素质的必然要求 ４ ． ４ 重视环境对学生 的影响 汉语是 国家 的通用语言 ， 学习汉语有 助于少 数民族与其他 民 作为教育 主管部 门 ， 要拨 出一定的专项经费用来支持已经开 族 的交 流 ， 是提 高少数 民族 民众 素质的必然要求 。 始进行双语教学 的学校进行校 园文化氛 围的建设 ， 给学 生创设一 ３ 目前双语教 学存在 的主要问题 个学 习汉 语的氛 围 ， 从操 场到教学楼处 处都渗透汉语 文化 ， 让 学 ３ ． １ 广 大中小学 师资队伍 素质不高 ， 汉语教师数量不 足 生在潜移默化之 中受到汉文化 的熏 陶 ， 对学习汉语 产生浓厚 的兴 从 全国范围来 看 ， 目前新疆地 区的中小学师 资队伍 明显数量 趣 。 不足， 教师队伍素质 不高 ， 这对于开展 双语教学起着 严重 的制 约 ４ ． ５ 弥补中小学双语教学之不足 作 用。汉语 教师 的数量显 然不能满足 广大学生 的迫切需求 。在 作为新疆 的高校 ， 是 培养本地 区优 秀人 才的基地 ， 分级教学 实 际教学 中 ， 相 当一部分少数 民族教师依然 习惯 于 自己民族的语 在各高校早 已开展 ， 大学生的汉语水 平也在不 断进 步。无论是高 言， 在课 堂上很少使用 汉语或者根本 不使用汉语 ， 这 就使学生 在 校的教师还 是学生都应 该为新疆地 区中小学双语教学 目前存在 课堂 上潜移默 化接受汉语 的愿望落空 ； 部分教 师虽然使用汉语 ， 的问题尽 一点绵薄 之力 。教 师和学 生可 以针对双语教 学中 的问 但是无 论是 语音 、 音调都不 准， 汉语水平不达标 。 题进行详 细论证 ， 制定切 实可行 的研究计 划 ， 并且 选择合适 的学 ３ ． ２ 高校汉语教 师数量基本充 足 ， 但分布不均衡 校进行实验 ， 在实验过程中将好 的方法记 录下来形成最终 的研究 有些学校 只是在 一味地强调进 行汉语教育的重要性 ， 而忽视 报告并在全地 区进行推广 。 了上述 民族教 师和学 生汉语 水平较 差的现实 ， 忽视 了少数 民族 文 ５ 结 语 化和汉文化 的差 异 ， 这就使得实际 的课堂教学效果并不 明显 。就 在新疆特殊文化背景之下 ， 双语 教学 的课 堂必须要充分考虑 汉语教 学本身 而言 ， 它 是学 习一种语 言的过程 ， 指 的是少数 民族 到广大少数 民族学生对 于汉语言 的接 受能力 以及对汉 文化 的理 在掌 握本族 母语 的基础 上来 进一 步学习汉语 ， 最终 能够 民汉兼 能力 。只有这 样 ， 双语教学才 能够真正为学生服 务 ， 切 实提高少 通， 成为较高层次的双语型人才 。 数 民族 学生的汉语能力 ， 培 养出民汉兼通 的高素质人才 。 ３ ３ 双语教学模式存在较大 的随意 Ｉ 生 虽然关 于双语教 学在 中国早就已经存 在 ， 但是关 于教 学模 式 参考文献 ： 的研究却起 步比较 晚 ， 缺乏对双语教学 的科学规划 。例如在实 际 ［ １ 】 武金峰 ， 于晶晶． 新 疆双语教 育工作体 制机制研 究叽 新 疆社会 的教 学工作 中 ， 有 的中小学 只着重强 调对双语 教学的推进 ， 而 对 科学， ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ． 于双语教学 的发展规律有所忽视 。无论是 中小学还是 大学 ， 教 学 ［ ２ １ ｑ ， ］ 、 跃． 双语教 育有效课 堂教 学的对 策Ｕ Ｊ ＿ 语 文天地（ 高教 ・ 理论） ， 工作 都需要 科学 的方法 ， 因而必然 要有 其 内在 的 、 本质 的规律 。 ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ． 所 以， 各 高校的双语 教学应该合理地进行科学规划 ， 稳 步推进。 『 ３ １ 黄 志蓉， 罗会光， 侯 瑞华 ． 新疆 南疆维吾 尔族 双语教育 的影响 因 ４ 解 决策略 素探析 Ｕ １ ＿ 语 言与翻译， ２ ０ １ ３ ， （ ３ ） ４ ． １ 充分认识推进“ 双语 ” 教学 的重要意义 ［ ４ 】 韩玺英， 周 生贵． 关 于提 高新疆 南疆地 区双语教育 质量 的思考 要想推 进双语教学 不断 向前发 展 ， 领 导要高度重 视 、 认 识要 卟 兵 团教育 学院学报， ２ ０ １ ３ ， （ ４ ） ． 到位 。双语 教育 工作 应该 以汉语 教学来作 为提高整个新 疆地 区 少数 民族教育教学质量 的突破 口， 以培养 民汉兼通的少数 民族人 作 者简介 ： 陈锐 ， 新疆喀什师 范学院 中语 系， 新疆喀什 ８ ４ ４ ０ ０ ０ 才作为根 本 目的 ， 从而促进 各级教育 的协 调发展 ， 为培养 优秀人

新疆少数民族双语教学思考随着我国教育教学的不断改革与发展，新疆少数民族也逐步探索适合自身发展的教学体系，尤其在双语教学方面上卓有成效。

本文以新疆少数民族双语教学为出发点，侧重探讨其双语教学的教学模式、教材等诸多相关内容，并在此基础上提出一系列有效的教学策略，从而实现新疆少数民族双语教学目标，提高双语教学质量。

自古以来，新疆就是少数民族聚居区。

因此，在新疆地区开展少数民族双语教学，不仅是全面提升少数民族教学质量、促进全民族教育事业发展的需要，同时也是时代发展的必然结果。

本文结合新疆地区的实际教育情况，对新疆少数民族双语教学提出几点思考，以供相关教育人士参考。

一、新疆少数民族双语教育模式分析我国著名双语教育学者严学窘指出：当前少数民族双语教育模式主要有六种，即延边式、扫盲式、内蒙古式、西南式、西藏式以及新疆式。

周庆生先生则将双语教育划分为权宜型、过渡型及保存型三大类。

丁石庆也提出三种双语教育类型，即试点型、健全型和发展型。

此外，新疆地区也有部分教育学者对双语教育模式、类型进行系统性地研究，其中最具代表性的是刘军和方晓华的理论，他们认为新疆少数民族双语教育模式应包括：保持性教育模式、浸润式教育模式、过度型教育模式以及双语文教育模式。

1984年，新疆教育部明确提出“民汉兼通”双语目标，并要求各少数民族学校不断加强汉语教学，推动新疆少数民族双语教学的发展和进步。

1987年，新疆自治区各级党委纷纷出台《关于加强少数民族汉语教学意见》，再一次地强调办学目标与要求——民汉兼通。

1988年，新疆博尔塔拉蒙古自治州开始构建双语实验班，理科采用汉语教学，其他课程则用蒙语授课。

随着时代的进步和教育水平的提高，新疆少数民族学校普遍采用双语实验班教育模式，其主要目的在于加强新疆地区的汉语教学，实现民汉兼通的教学目标和要求，不断向内地知名高校输送更多优秀的双语人才。

二、新疆少数民族双语教学教材分析在我国教育系统中，遵循“一纲多本”的原则，依照课程设计编写符合少数民族双语教学要求的教材是当下研究少数民族双语教学的重要任务。