MES在高职院校高等数学教学中的研究

作者简介：郭秀英（１９７６－），女，汉族讲师，硕士，研究方向：代数及代数应用基金项目：石家庄铁道大学十二五规划课题（Ｚ２０１４０７）河北省高等学校人文社会科学规划项目（ＧＨ１５１０６２）河北教育厅科学技术研究项目（ＱＮ２０１５２４４），国家科学自然基金项目（１１５０１３７９）一、前言工科院校应用数学专业的高等代数教学主要是让学生通过抽象、逻辑性的训练形成应用代数知识解决实际问题的思维方式和思维习惯。

由于高等代数内容具有概念多，抽象性高，思维方式独特的特点。

初学者会感到吃力，很多学生不知道学代数有什么用，学习初期跟不上，就失去了学习的动力和兴趣。

而目前工科应用数学专业的基础课教学一直注重理论内容的讲解，忽视数学应用。

教材和教学模式多以理论讲解为主，忽视学生的主导作用，造成学生学习积极性不高，教学效果不好的现象。

模块化教学法（ＭＥＳ），是２０世纪７０年代初由国际劳工组织研究开发出来一种教学模式，是一种新的教学理念。

它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛应用。

ＭＥＳ教学打破了原有的课程体系，以理论应用为主线，将理论知识与专业训练融为一体，突出学生在教学中的主体地位，突出“做”在教学中的重要作用，突出知识、技能、态度三位一体的教学目标，充分体现了“教、学、做合一”的教学理念。

结合工科院校应用数学专业的现状，考虑学生的发展，我们将ＭＥＳ应用到高等代数课程基础课程的课堂教学中，重点考虑如何有效地对高等代数教学合理得调整，并付诸实践，经过近两年的教学实践证明，教学中采取恰当的方法对教学效果的有显著影响。

二、模块化教学法在高等代数课程教学中模式和具体实践（一）以班为单位划分学习小组小组人数４～６人，推选组长，组与组之间大体上要平衡，细致调查学生的思想表现学习，各科的入学成绩、知识结构、认知能力、认知方式、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都考虑进去。

采用互补方式分组，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

145964 职业教育论文高职院校基于MES模式的弹性学分制研究引言模块技能组合课程模式（Modules of Employable skills，简称MES）是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式。

弹性学制和学分制是近几年职业技术教育改革的一个热门话题。

实施弹性学制和学分制是职业教育适应社会主义市场经济发展的需要，是构建终身教育体系的需要，同时也是职业技术学校自身发展的需要。

本文主要探讨将MES模式与弹性学制和学分制结合起来，用于职业教育的教学之中，以改革传统的学科教学模式，使职业技术学校能够培养出素质较高的技能型人才，使职业技术教育更加贴近生产、贴近社会。

一?pMES模式MES是以对每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit 简称 MU）。

该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element，简称LE）。

由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。

每一职业（工种或岗位）所要求的综合职业能力是通过职业分析、工作任务分析而开发出来的，通常由模块组成。

模块是指在一个职业领域内，将一项工作划分成符合实际工作程序或规范的、有清楚开头和结尾的若干部分，每一部分即为一个模块。

模块要保证有一项输出――可以是一种产品、一项服务或一个决定。

模块又可分成若干学习单元，学习单元是指组成模块的基本要素（知识或技能），其形式就是各自独立而又内容相关的教学小册子（教材）。

高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究【摘要】本研究旨在探讨高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究。

引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在首先介绍了模块化教学的概念，然后分析了高校产品设计专业教学现状，接着详细阐述了MES模块化教学模式的构建及实施方法与步骤，并进行了案例分析。

结论部分总结了模块化教学模式的优势、可持续性，并展望未来研究方向。

本研究旨在促进高校产品设计专业教学模式的创新和提高教学质量，为教育教学领域的发展提供参考。

【关键词】关键词：高校产品设计专业、MES模块化、教学模式、构建、研究、模块化教学、教学现状、实施方法、案例分析、优势、可持续性、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景产品设计专业是当前高校中备受关注的一个专业领域，而如何更好地培养学生的设计能力和创新思维一直是教育界所关注的焦点。

随着社会的发展和技术的进步，传统的产品设计教学模式已经不能满足现代社会的需求，需要更加科学、系统地构建起一套适应时代发展的教学模式。

MES模块化教学模式的提出正是在这样的背景之下，它能够将产品设计教学切分为不同的模块，从而更好地满足学生个性化学习的需求，帮助他们更好地掌握产品设计的核心理念和技能。

研究搭建适合高校产品设计专业的MES模块化教学模式，对于提升教学质量，培养更具创新能力的设计人才具有重要的意义和价值。

1.2 研究目的研究目的：探讨高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究，旨在提高学生的设计能力和实践能力，培养具有跨学科能力的复合型人才。

通过对模块化教学概念的介绍和实施方法与步骤的研究，探索如何将教学内容进行模块化拆解，提高教学效率和学习质量。

通过案例分析，验证模块化教学模式在高校产品设计专业的可行性和有效性，为未来的教学改革和创新提供参考。

本研究旨在推动高校产品设计专业教学模式的创新，促进学科发展和产业升级，培养更符合市场需求的人才。

通过研究，希望为高校产品设计专业的教学改革提供借鉴和参考，推动教育领域的发展和创新。

高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究随着信息技术的快速发展，智能制造正在成为制造业发展的重要趋势。

在这种趋势下，高校产品设计专业的教学也需要与时俱进，引入最新的智能制造技术，培养适应未来行业发展的专业人才。

MES（制造执行系统）是智能制造的重要组成部分，它可以实现生产过程的数字化、信息化管理，对于产品设计专业的学生来说，了解和掌握MES是非常重要的。

本文将探讨高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究，以期为培养产品设计专业学生提供更加全面的教学内容和更加有效的教学模式。

一、MES模块化教学模式的必要性MES是一个涉及多个领域知识的系统工程，它包括了生产过程管理、设备管理、质量管理、工艺管理等多个模块。

对于产品设计专业的学生来说，要深入理解MES系统，需要掌握多个学科领域的知识。

传统的教学模式往往是按照学科门类进行划分的，对于MES这样涉及多个学科领域的知识，传统的教学模式往往难以满足学生的需求。

构建MES模块化教学模式是非常必要的，它可以更好地整合多学科领域的知识，使学生能够更全面地了解MES系统。

1. 确定教学内容构建MES模块化教学模式首先需要确定教学内容。

MES系统包括多个模块，如生产过程管理、设备管理、质量管理、工艺管理等，每个模块都包含着丰富的知识点。

在确定教学内容时，可以将MES系统的各个模块进行逐一剖析，确定每个模块的主要知识点和重点内容，以此为基础进行后续教学内容的设计。

2. 制定教学计划在确定了教学内容后，需要制定相应的教学计划。

教学计划应该包括每个模块的教学目标、教学内容、教学方法、教学时长等内容，确保每个模块的教学都有条不紊地进行。

3. 整合教学资源构建MES模块化教学模式还需要整合相应的教学资源。

这些教学资源可以包括教材、课件、实验设备、教学视频等。

整合这些教学资源可以为教学提供更好的支持，使学生能够更加直观地理解MES系统。

4. 设计教学环节在MES模块化教学模式中，设计合适的教学环节是非常重要的。