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如何发挥学生自主性,有效进行作文评改

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如何发挥学生自主性，有效进行作文评改
作者：李艺
来源：《新课程学习·下》2014年第01期

摘 要：一直以来，初中作文教学采用的模式就是写的技法传授。教师做作文前的指导，
然后学生动笔抒写。最后教师收集，完成作文批改，然而作文本分发后，学生最多关心一下具
体的分数，难得有学生真正明白“中心不明确”“选材不典型”“语言不优美”的真正意义，只好等
着老师来评讲。但评讲也是针对大多数学生的共同问题来进行，学生们还是不明白别人为什么
次次都能写出好文章来。所以上作文课也成为部分学生的沉重负担。

关键词：作文评改；标准；步骤
叶圣陶先生说：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作
文的教学要着重培养学生自己改的能力。”在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调“要注
意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相
互了解和合作，共同提高写作水平”。的确，“好文章是改出来的，不是写出来的”。那么，如
何进行作文的评改呢？

一、明确作文评改的内容
每一篇作文都是由形式和内容组成的，那么学生的评改无非也是从这两方面来进行的。所
以要评改的内容大致可以概括为以下几个方面：

1.文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇作文，中心一旦确定之后，就要看是不是在围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内
容，若中心不明确，内容不清晰，形式上再改也没有什么意义。

2.看是否根据文体要求选用了恰当的表达方式
不同的文体有不同的表达需要，发表看法要用议论，说清事实要用记叙，细致刻画需要描
写。中心确立之后，就要看文章什么地方该用什么表达方式了。表达方式用错了，文章的表情
达意肯定就会大打折扣了。

3.看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当
这是作文形式方面的问题。学生作文，在结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺
序混乱，材料的详略安排不当，文章中前有伏笔、后无照应等等方面。
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4.在语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准
确、恰当

书写是否正确，修辞是否形象贴切。不少学生基础差，作文中错别字较多，用词不当，句
子不通顺等语言毛病比较普遍。

5.在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教
师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每
次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向集中，这样才能取得好的
效果。

二、清晰作文评改的标准
首先让学生清晰中考作文等级评分标准。把中考标准时刻牢记于心，高标准要求和作文，
才能有的放矢。

然后让学生清晰每次作文的评改标准。我们的每一次作文训练都有一个侧重点，或者是教
学生如何使用记叙顺序，或者是如何进行人物描写、景物描写，或者是学习综合运用多种表达
方式。

三、熟悉作文评改的步骤
1.三读
所谓的“三读”是指学生在评改作文时必须至少将作文通读上三遍。
第一遍，看格式是否正确，卷面是否整洁；找出并改正文中的错别字；挑出文中的病句，
在下面画上横线，写出病在何处；圈出标点符号使用中的明显错误。这几条，都是对文章最低
的要求，学生经过仔细的阅读，都能够把握。这一遍，既让学生挑出了文章中的问题，又能培
养学生纠错的能力。以后在文章中就会有意识地去避免出现类似错误。

第二遍，看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实
际，是否具有典型性；看文章的结构是否清晰完整；看表达方式是否符合文章体裁的要求；看
语言是否简练、通顺、准确。这几条要求，学生必须一一看到，并作出评判。

第三遍，统观全文，就以上十个要求逐一写出恰当的批语。
2.两评
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这是指每一篇作文至少经过两次评改，有两篇评语。
若是互评作文，第一篇评语是由批改的同学写上的，代表的批阅者对文章的理解和评判；
第二篇评语则是由作者本人写上的。当互评结束，作者要仔细阅读自己的文章和同学的批语，
细细思考后对自己的文章再作一次评判，根据评改作文的具体标准来反思自己先前的写作，很
容易就能站在旁观者的角度来审视文章，清晰地发现问题，解决问题。若是自评，则由作者在
一评后写上修改意见，再在修改后对文章作出全面评价。

3.一改
这是指作者经过再思考，写出自我评语后，针对同学和自己发现的问题，修改文章。这样
的修改是有针对性的，更是集合了多次思考，综合了多方面建议的，学生的二次写作应该会有
较大的进步。

当然，修改后的文章，教师可以收起来再浏览一遍，看看还有没有被学生忽视掉的一些问
题，若有，教师再根据实际情况进行评讲。

当学生熟悉这样的步骤以后，每一次课堂评改作文的效率也就会相应得到提高，并且学生
也期望在阅读评改作文中获得一些作文的启示。

但作文能力的培养是一个长期积累、训练的过程，作文评改能力的培养更是一个需要耐
心、恒心的过程，我们可以在不断的实践中摸索出更高效的评改形式，让作文不再是学生写作
的负担，不再是教师批改的重担。

（作者单位 重庆市长寿中学）
编辑 段丽君

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引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。

这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。

为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。

第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。

这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。

但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。

这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。

第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。

在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。

同时还需要给出改进意见和建议。

这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。

第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。

这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。

这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。

首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。

通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。

另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。

其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。

在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。

而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。

要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。

比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。

二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。

每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。

三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。

在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。

最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。

学生自主修改作文的教学尝试

学生自主修改作文的教学尝试

学生自主修改作文的教学尝试学生自主修改作文是一种学生主体参与教学、培养学生写作能力的重要方法。

通过自主修改作文，不仅可以帮助学生发现自身作文中存在的问题，提高自身对于语言表达的能力，而且可以激发学生的学习兴趣和写作热情。

以下是一种可能的学生自主修改作文的教学尝试。

教师可以引导学生明确自主修改作文的目标和原则。

学生要明确知道自己修改作文的目的，并且根据要求设置合理的修改原则。

可以通过提出问题、找出问题、解决问题的方式进行修改。

学生需要思考：作文是否明确主题？是否使用恰当的词汇和句式？是否有逻辑和连贯的表达？是否有语法错误等问题。

学生要学会保持审视的眼光，发现自己的作文中存在的问题。

教师可以给学生提供修改的具体方法和技巧。

学生可以通过对比不同版本的作文来寻找不同之处和优劣之处，并且根据自身的理解进行修改。

学生还可以通过拆句、改变语序、增加细节等方式来改善作文的质量。

教师可以示范修改方法，并给予学生指导，帮助他们更好地理解和掌握。

然后，教师可以组织学生开展互助修改活动。

学生可以根据教师的要求，与同桌或小组成员进行互相修改。

他们可以交换作文，相互指出作文中的问题，并提出修改建议。

在修改的过程中，学生要注意如何给予建设性的意见和批评，帮助对方进一步完善作文。

这种互助修改的活动可以促进学生之间的合作与交流，让他们从彼此的角度更好地理解、分析和改进。

教师可以组织学生进行自我评价和反思。

学生在修改完作文后，可以对自己的作品进行评价，分析修改的效果和不足之处。

他们可以思考自己在修改作文过程中的收获和体会，并对今后的写作提出改进的措施和建议。

教师可以引导学生总结，写下修改日志，记录自己的学习心得和感悟。

这样，学生在自我评价和反思中能够更加深入地理解和掌握写作技能。

学生自主修改作文是一种值得探索的教学方法。

通过明确目标和原则、提供具体方法和技巧、组织互助修改活动以及进行自我评价和反思，可以帮助学生提高自己的写作能力，更好地理解和运用语言。

培养小学生习作自主评改能力的十种方法

培养小学生习作自主评改能力的十种方法

培养学生习作自主评改能力的十种方法
好作文都是从反复修改中来的，修改是习作过程中的一个重要环节。《语文课程标准》对小学高段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”
一是示范修改法。教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。
四是小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4—6人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。方法有二：一种是由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。
五是先演后改法。对于一些活动性、叙事性习作，教师可针对学生习作中出现的语言、动作、神态等细节描写不具体及情节混乱等现象，引导学生通过表现、再现情景现场或重放当时的场景录像资料，引导学生在观看、体会中进行修改、描述，使习作细节更具体，内容更丰富，叙述更具条理性。
六是画图修改法。对于一些参观、游记类的习作，参观的路径往往就是习作的思路。有些学生习作思路不清，详略不当，过渡不自然，究其原因，是对参观路径的回忆和叙述不清晰。对于这类习作，教师应引导学生按习作叙述顺序画出参观路径图，再与实际参观路径比较，哪些地方写乱了，哪几个重要景点未详写，景点与景点之间如何过渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。