对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
填空：1.对外汉语教育其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
2.目的语是什么：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.主要的教学方法：①以语言讲授为主的教学方法。
②以观察为主的教学方法。
③以训练为主的教学方法。
④以陶冶为主的教学方法。
4.文化的分类。
按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化。
5.语言与文化的关系主要表现在：①语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系,二者不可分割。
②语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。
③语言和文化相互依附、促进和制约。
6.对外汉语教学中的语言文化因素：①语构文化②语义文化③语用文化7.对外汉语教学中的文化教学方法主要有：①通过注释直接阐述文化知识②文化内容融汇到课文中去③通过语言实践培养交际能力&对外汉语教学内容可以概括为四个方面：①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）③言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
9.对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：①汉语技能课②汉语言知识课中国文化知识课10.教材编写和选用的原则，结合教材的特点，可以概括为“五性”：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。
11.教学过程的基本阶段：①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段名词解释：1.跨文化交际：跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称之为跨文化语言交际。
2.语言学习与习得：“习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动, 不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童系的第一语言（一般是母语）。
“学习”则是指在课堂环境下由专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
复习
1. 第一语言和第二语言
母语和外语
目的语
第二语言和外语
LAD
2. 对外汉语教学的性质、特点和任务
3. 对外汉语教学的任务
4. 第二语言教学的结构
5. 语言的基本特征
6. 语言习得“关键期”假说
7. 记忆的类型；第二语言记忆的过程
8. 影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
9. 文化的分类；跨文化交际中文化的冲突和适应
10. 学习理论的两大流派
（一）行为主义学习理论（经验主义哲学）
1.桑代克试误——联结学习理论
2.斯金纳强化——联结学习理论
（二）认知学习理论（理性主义哲学）
1.认知派学习理论
布鲁纳的认知－发现说
11. 习得与学习的不同
12. 对比分析
13. 中介语
14. 偏误分析
15. 输入假说（克拉申）
16. 第一语言习得的特点
17. 第二语言习得的特点
18. 教学法流派
19. 对外汉语教材的重要性和编写原则？
20. 教材的体例和内容？
21. 语言测试的种类和评析标准。
＊几个重要的人物和相关理论：乔姆斯基（普遍语法）、索绪尔（结构主义创始人，现代语言学之父）、斯金纳（刺激—反映论）、克拉申（输入假说）、皮亚杰（认知论）、韩礼德（语言功能论）。
对外汉语教学法期末复习对外汉语教学法第一章对外汉语教学论・对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的一门新兴的交叉学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
・对外汉语教学有以下三个特点：1. 对外汉语教学首先是语言教学2. 对外汉语教学不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
3. （由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景车衣，语言环境不同会给学习者对汉语的理解和掌握增加许多困难）因此对外汉语教学中的文化和社会因素，是教学中不可缺少的因素。
这体现了对外汉语教学这一学科的综合性。
・对外汉语教学的任务是培养出能用目的语进行交际的人才。
主要体现在以下两点：1. 语言能力的培养2. 课堂教学目的的多样化・研究汉语作为第二语言的教学及习得过程，就包括“教什么”“怎样教”“怎样学”三个问题，前两个是最重要的环节。
・“教”的内容方面，包括：1. 制定教学大纲（根据学生的程度制定切合学生实际的教学计划）2. 课程研究（结合学生实际设置切实可行的课程） 3. 教法研究（以功能为主/以结构为主） 4. 测试与评估・国外流行的第二语言教学法：1. 学业性教学法（语法翻译法）：语法知识的传授贯穿在教学活动中，课文被用来作为分析语法的材料，词汇教学在课堂中占的比例很大，而在词汇教学时强调其语法意义。
（课堂语言基本以学生母语为主） 2. 听说教学法：把语言习得看成是习惯形成的过程，而每个习惯的形成要靠反复训练，所以强调模仿、记忆、替换、重复的练习方式。
教学特点是从会话形式开始，以句型练习为课堂教学重心。
重视口语练习，语音训练。
3. 功能法（任务教学法）：不要求学生说出的句子都是正确的，也不死记硬背单词和句型，而是靠角色扮演，小组练习，游戏等来理解语言的交际功能。
，从而达到用语言交际的目的。
课堂教学以学生为中心，而学生以完成任务为目标。
第二章语音教学・语音教学的原则：1. 音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。
