二语词汇附带习得文献综述

二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。

最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。

本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。

首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。

至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。

人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。

而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。

此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。

其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。

目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。

同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。

最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。

首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。

其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。

第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。

最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。

综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。

学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。

词汇附带习得的相关假说研究综述作者：赵小波来源：《新教育时代·教师版》2017年第02期摘要：词汇习得（IVA）是词汇学习的一种主要方式。

在L2/FL环境下，它可以通过阅读，听说等途径发生，是一种副产品。

文章主要总结近年来与附带习得相关的理论和假说，基于此对IVA进行探讨。

关键词：词汇附带习得互动假说聚焦充实模式引言外语学习中，词汇是最基础和最重要的部分。

二语词汇习得一直是学者、语言专家和教师们研究的热点。

除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，大多数学者一致认为词汇的习得方式主要是附带习得。

在词汇习得领域，理论知识一直远远落后于实践。

本文在阐述词汇附带习得概念的基础上，对词汇附带习得的相关理论基础进行梳理，通过总结研究的成果和达成的共识为今后的词汇教学和习得研究提供一些参考。

[1]一、词汇附带习得的概念“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition，以下简称IVA）这一概念最早由Nagy，Herman和Anderson （1985）提出，与有意学习（intentional learning）相对。

目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一的定义，Thomas Huckin和James Coady（1999）的定义得到了更为广泛的认可。

词汇的附带习得是一个副产品，IVA是在关注某种意义时进行的交际行为，如阅读、听力和互动的过程中。

将新词作为副产品进行习得。

[2]二、词汇附带习得的相关假说1.输入假说Krashen输入模式假说指学习者只通过一种方式习得语言，即通过理解信息或接受。

语言输入内容的难度既不能太难理解，也不能过于简单。

Krashen把学习者现有的学习水平称为“I”，学习者将要达到的水平称为“I+1”。

输入提供的信息与学习者之前的经验是应该有差距的，这种差距也正是学习者需要学习的。

可理解输入主要指实际生活中能够被学习者所理解形式，而不是所有的信息。

英师11101班201100495姓名：关于年龄因素与二语习得研究的文献综述姓名：摘要：年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。

通过对近20年来一些具有代表性的论文的分析，大概可将这些研究分为两类，一是翻译和评介外国理论，二是探讨年龄差异与外语教学。

关键词：年龄因素，二语习得，文献，综述。

第二语言习得（Second Language Acquisition）是一个相对比较年轻的一个领域。

但是，在过去的四、五十年间该领域的各项研究已有了一个长足的发展与进步。

年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。

（王初明，2001）我国学者除了翻译介绍国外理论以外，还主要探讨了所谓临界期或关键期对于外语教学的启示等问题，这方面已有大量文章问世。

下面，笔者将对近20年来关于二语习得年龄问题的论文作一综述，疏漏不当之处，敬请指教。

一、翻译、评介国外理论的论著国外有关二语习得年龄研究的理论成果大多围绕着所谓的关键假说（Critical Period Hypothesis，或译临界期假说）展开的。

这一理论最初的构想来自Lennenberg（1967），后来围绕此理论形成支持派和反对派。

我国学者对国外理论的引进主要集中在对支持派和反对派观点的介绍和评述上。

戴曼纯介绍了C .Snow和M. Hoefnagel-hohle（1978）有关关键期假说的相关试验及研究，以及一些学者有关“敏感期”假设的实验研究（戴曼纯，1994）。

王初明就国外语言习得临界期的研究所取得的成果进行了大致介绍（王初明，2001）。

王立非和李瑛就美国二语习得专家David Birdsong在1999年出版的《第二语言习得与关键期假设》（Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis）一书作了评介（王立非、李瑛，2002）。

词汇附带习得相关研究综述作者：文婧来源：《文学教育·中旬版》2021年第01期内容摘要：纵观二語词汇附带习得的研究历史，近30年来，以英语学习者为研究对象的词汇附带习得研究日益盛行，相比之下，国内词汇附带习得研究中，将日语学习者作为研究对象的则寥寥无几。

本研究则以英语词汇附带习得研究为基础，梳理目前国内外词汇附带习得研究，并对其进行分类，并探讨将词汇附带习得理论运用到日语二语学习者时，应该注意哪些因素。

关键词：词汇附带习得研究分类日语二语学习者一.引言词汇作为语言习得的基础，任何一个语言习得的环节都离不开词汇的积累。

教育部考试中心发布的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中规定考生需掌握2000左右的日语词汇。

日语能力考试等级测试中每一级都对词汇量有明确要求。

其中日语能力考试1级（N1）要求考生至少掌握2000左右的日语汉字和10000左右的日语词汇。

由此来看，在各类日语考试中，词汇都起着关键性作用。

而词汇学习往往意味着要通过单词表进行大量的识记工作。

若能在听说读写的同时附带习得词汇，不仅提高学习效率，也有助于语言能力的提升。

二.词汇附带习得概念词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）（也称偶然性词汇习得或伴随性词汇习得）自1987年由Nagy，Herman和 Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出词汇附带习得的概念以来，词汇附带习得发展至今。

近30年来，关于词汇附带习得的研究逐渐兴起，Schmidt （Laufer & Hulstijn， 2001）对词汇附带习得的定义是：词汇附带习得是对于有意学习（intentional learning）而言的，有意学习是指学生刻意的背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词;而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。

二语词汇习得研究综述
随着社会的不断发展，外语的重要性也在日益增加。

全球化的脚步使得人们对外语的需求也与日俱增，诸如中文、英语、日语等外语已经成为丰富人们生活的不可或缺的元素。

而外语词汇的习得是学好一门外语的基础，因而外语词汇的研究也受到越来越多的关注。

本文将对外语词汇习得研究作综述。

从单词习得的角度，外语词汇习得研究可以分为两大方面全词习得和部分词习得。

全词习得是指学习者可以根据某个单词的所有语义理解其含义，而部分词习得则是指学习者只能根据某个单词的部分含义理解其含义。

全词习得主要通过单词来检测，而部分词习得则通过词汇及文本理解来检测。

另外，从语言习得的角度，外语词汇习得也有其独特的研究方式。

例如，一些研究者将重点放在外语习得者实际使用语言的情境中，关注习得者认知外语词汇的方法，而另一些研究者则把目光放在外语教学中，关注有效教学方式，以提高学习者的外语词汇习得能力和外语水平。

此外，从学习者的角度，外语词汇习得的研究也有其独特的视角。

一方面，研究者致力于研究学习者的口头和书面表达能力，以发现学习者的发展状况；另一方面，研究者也会关注学习者的词汇知识结构，以准确发现其词汇能力的发展。

本文综述了外语词汇习得研究的几个不同视角，从单词习得、语言习得以及学习者视角分别进行了梳理，旨在为外语词汇习得研究做
出更全面的认识。

这项研究不仅有助于改进外语词汇教学方法，而且也为外语词汇习得者提供了更多的可能性，从而促进外语习得的不断改善。

而未来外语词汇习得的研究，将可以从更加深入的角度展开，关注更多的认知因素，全面解析外语词汇习得的本质和规律。

词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。

这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。

本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。

二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。

这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。

研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。

2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。

其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。

研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。

3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。

这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。

同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。

附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。

三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。

研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。

通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。

然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。

同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。

四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。

二语习得综述Second Language AcquisitionWhat is SLA?Second Language Acquisition (SLA) refers both to the study of individuals and groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language. The additional language is called a second language (L2), even though it may actually be the third, fourth, or tenth to be acquired. It is also commonly called a target language (TL), which refers to any language that is the aim or goal of learning. The scope of SLA includes informal L2 learning that takes place in naturalistic contexts, formal L2 learning that takes place in classrooms, and L2 learning that involves a mixture of these settings and circumstances.*Language learners can study the language as a school subject, consciously learning and memorizing facts about the language. This results in conscious knowledge about the language that is referred to as declarative knowledge陈述性知识or explicit knowledge 隐性知识. Stephen Krashen calls this language learning.*Language learners can also gradually gain unconscious control overthe language by using it actively for functional and communicative purposes. This results in unconscious knowledge that is referred to as procedural knowledge过程性知识or implicit knowledge显性知识. Stephen Krashen calls this language acquisition.----二语习得内隐外显学习研究-问题与思考-戴炜栋语言的本质Nature of Language语言现象有生理及心理的基础，同时也是历史及文化的产物。

二语词汇习得研究综述
随着社会的发展，越来越多的人开始致力于学习一门外语，而学习一门外语的最重要的一环，就是要学习外语的词汇了。

近些年来，国内外学者们对二语词汇习得研究活跃，并取得了一定的成果。

本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以及存在的问题和不足，进行了系统的综述。

首先，本文针对二语词汇习得的基本理论，研究了记忆、语义等认知机制，以及发展中的语言默示理论等。

其中，就记忆理论而言，有关学习者的认知负荷等方面也有了许多研究。

同时，就语义方面而言，也研究了有针对性的选择词汇的机制，以及如何用最少的信息记住更多的词汇等。

另外，还有诸多研究针对不同语言背景下，词汇学习的特点等问题，以及如何有效地帮助学习者习得更多的词汇等。

此外，本文也对二语习得中的情境因素也作了相应的研究，比如说语境，话语活动，以及情境模拟等因素如何影响学习者及时识别词汇。

本文也讨论了这些情境因素如何帮助学习者更有效地学习词汇，以及如何有效的使用它们，从而提高学习效果。

然而，此外本文也指出，在当前的二语词汇习得研究中，仍然存在一定的不足，如如何准确评估学习者学习过程中逐步提高的词汇量等，这些需要进一步深入研究。

此外，如何把外语词汇习得的理论应用到教材设计中，以及如何更合理的设计语言教学的实际课程，也是未来研究的重点方向。

综上所述，本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以
及存在的问题和不足，进行了系统的综述。

通过分析，我们可以更好地理解词汇学习的过程，以及相关学习策略，从而更好地帮助学习者在语言学习中取得长进。

关系从句二语习得的文献综述关系从句作为一种普遍的语言现象，因其独特的句法结构以及在语法理论中的重要作用，一直是语言学者研究的重点和热点。

本文对国内外近三十年来的研究关系从句习得的文献进行了回顾，分别从理论研究和习得研究两方面进行总结，评论了已有研究并指出其中不足，以期更为全面地理解和认识关系从句习得问题。

标签：关系从句二语习得语序研究语言学理论的重要任务之一就是描述大脑中语言系统的内部规律，并试图对这些规律作出普遍性的总结和解释，让我们了解人类语言的共性和类型差别。

许多语言类型学家认为，跨语言的类型学共性可应用于二语习得研究。

例如，Comrie （1981）曾建议，在研究二语习得时运用类型学共性，以探究二语习得过程能否印证这些共性。

Hawkins（1987）认为，蕴涵共性可以从语言产出、理解和替代等方面以量化方式预测习得顺序，这些语言共性不仅可以在实践中证伪，还有可能阐释语言习得的过程和本质。

Greenberg（1991：37）认为，现代语言类型学“已能够以典型的蕴涵式概括形式研究出具体成果，这些成果迄今已在为二语习得研究提供研究假设方面发挥着主要作用”。

研究二语习得不仅可以找出一语和二语之间的共同点，还可以发掘两种语言之间的不同并探究其根本原因，当然，二语习得研究还可以让我们看到学习者二语的发展情况以及一语对于二语习得的影响。

最近30年来，关系从句习得的课题在语言学研究中受到广泛的关注。

这些研究大部分将焦点集中在对母语是英语的儿童如何理解英语关系从句的调查和研究方面，并提出了相关的结论和假设。

但有关母语是汉语的学习者习得英语关系从句的研究却相当薄弱。

本文归纳总结了国内外近年来对于关系从句二语习得的研究，并试图找出研究中的不足之处，以便为今后的相关研究提供参考依据。

一、关系从句定义角度不同，语言学家对于关系从句有着不同的定义。

例如，Hartman & Stork （1972）在《语言和语言学词典》中指出“关系从句是由一个关系代词或者关系副词引导的从属分句”。

二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。

对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。

本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。

2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。

习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。

这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。

2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。

研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。

这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。

2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。

这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。

3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。

不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。

3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。

一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。

3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。

积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。

4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。

学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。

1.词汇研究的重要性早期的词汇习得研究综述(Gass,1988指出词汇在二语习得研究中被冷落,但这种局面正在迅速改变(Coady&Huckin,1997。

我们以Studies in Second Lan-guage Acquisition这一期刊为例简单回顾一下过去的三十年中有关词汇研究的文章发表情况(见表1。

表1.词汇研究的文章发表情况汇总(引自Li(2003,这里稍做改动如表1所示,越来越多的学者关注着词汇习得研究。

值得一提的是,Studies in Second Language Acquisi-tion分别于1987年和1999年发行了关于词汇研究的两期专刊,结束了词汇研究被冷落的局面。

1987年收集的文章针对语言学界专注句法研究的事实提醒人们意识到词汇研究的重要性,而1999年的研究则更为深入地探讨二语词汇习得研究的核心问题。

词汇习得研究越来越受重视的原因是多方面的。

从理论语言学的角度来说,各大学派都逐渐将词汇研究放在了重要位置。

比如,在Chomsky最初的理论框架中,句法起初是绝对的研究重心,而发展到今天的最简方案,参数已成为词库的一部分,语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得(Gass&Selinker,2001:188。

Cook& Newson(1996:19也指出了Chomsky理论的这一发展趋势,“以前的Chomsky理论框架认为是句法层面的许多语言侧面如今都被处理为词汇层面。

随着许多规则的删减,句法本身被简化了,而这是以增加词库信息为代价的”。

新近发展起来的认知语言学从一开始就反对将词汇和句法完全割裂开来,认知语言学家们认为词汇,形态学和句法形成一个连续体,他们之间没有本质的区别,都是语言学研究的核心。

从语言习得和语言教学的角度来说,词汇是学习第二语言的基础,过少的词汇量会影响第二语言的听说读写等各方面的能力。

并且,学二语词汇习得研究综述骆涵(中国科学院研究生院外语系北京100049摘要:三十多年来,二语词汇习得研究成为二语习得研究中最热点的下属领域之一。

二语阅读中词汇附带习得的研究综述作者：吴怡来源：《校园英语》 2019年第14期文/吴怡【摘要】在二语习得领域，词汇习得的重要性众所周知，故而国内外学者对词汇习得的研究也从未停止过。

本文从词汇附带习得的概念入手，回顾了二语阅读中词汇附带习得研究的基本趋势和影响因素，进而提出了研究中存在的不足，并对未来的研究提出展望。

【关键词】二语阅读；词汇附带习得；综述【作者简介】吴怡(1995-)，女，汉族，浙江余姚人，杭州师范大学外国语学院学科教学(英语)专业2017级研究生，研究方向：英语教育。

词汇是构成句子的基本单位，也是语言用来表意的主要承担者，所以词汇习得在二语习得中有着举足轻重的地位。

也就是说，二语习得能否成功在很大程度上取决于二语词汇的习得效果。

自上个世纪七十年代以来，在词汇习得领域的研究就广受国内外研究者的关注。

就二语词汇知识的习得而言，一般认为可以通过两种类型的词汇学习方式实现，即刻意词汇学习和词汇附带习得。

其中，后者被普遍认为是二语词汇习得的一个重要方式。

刻意词汇学习是指学习者通过一些刻意的学习方式来习得新词汇，比如学习者通过记单词表或者做习题来记忆词汇等。

相反，词汇附带习得是指学习者在进行其他的认知活动时，如做阅读理解、听英文听力时，注意力并没有刻意地放在词汇记忆上而伴随性地习得了词汇知识。

一、词汇附带习得的概念“词汇附带习得”这一术语最早是由Nagy， Herman和Anderson (1985) 在基于儿童母语词汇习得的研究基础上首次正式提出来的。

他们通过研究发现，大量母语词汇是通过反复出现在不同的有意义的语境中而被儿童习得的。

后来，Krashen (1985) 将“词汇附带习得”这一概念引入二语习得的研究中。

根据他提出的“输入假说”，语言学习者可以通过在阅读中接收“可理解的输入”来习得新词汇，并且这种无意识的学习过程与附带学习类似。

Nation (1990) 将“词汇附带习得”定义为附带习得词汇知识的过程。

语言教学与研究2002年第1期国外第二语言词汇习得研究综述Ξ宋　刚提要　第二语言词汇习得研究具有跨学科的特点,本文从第二语言习得角度对国外词汇习得研究作一综述。

因英语作为第二语言的词汇习得研究成果显著,所以本文将其作为重点。

文中以20世纪80年代、90年代的词汇习得研究为中心,主要论及其理论依据、研究方法、具体成果等,并简单介绍1980年以前的研究。

关键词　第二语言习得;词汇第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关。

历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍然是这种局面。

然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可能撇开词汇教学。

词汇习得研究自然不容忽视,很多学者也逐渐认识到词汇习得的重要性,并且致力于词汇习得的研究。

一　第二语言词汇习得研究的发展对第二语言词汇习得的认识直接影响着相关研究的发展。

语法习得研究一直占据着第二语言习得(SLA)的中心地位。

部分学者虽然早就认识到词汇习得的重要性,也初步进行了一些研究,在一定程度上推动了第二语言教学,但是这些有限的研究存在很多不足。

这种状况一直延续到20世纪70年代末。

进入80年代,SLA全面、深入的发展促进了对L2词汇习得的认识,L2词汇习得越来越受关注,出现了一批有实际价值的著作。

本文根据L2词汇习得研究的发展情况,将其划分为三个阶段:(1)1980年以前的研究, (2)20世纪80年代的研究,(3)20世纪90年代的研究。

1.1980年以前的研究对1980年以前的研究,Meara(1980,1984)、Sharwood(1984)等按照各自的理解发表过不同的评价。

较悲观的看法认为,这一时期的研究较分散,大部分无理论支持,仅有的理论也不成系统;专门研究或文章较少,多为语法语音研究的副产品;以英语作为L2的词汇习得研究为主。

较积极的观点则认为,不少研究涉及了L2词汇习得的不同方面,只是仍有待发展。

2382020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS二语词汇习得研究综述文/张璐瑶立起二语词汇与概念之间的较弱联系？这些问题都需要进行进一步研究。

词汇加工模型中词汇加工模型存在三个层面，即概念层面、标义词层面以及形式层面。

De Bot等人认为猜测词义的过程可以看作标义词位的建设。

在翻译时，二语学习者首先在形式层面将词汇与心理词典的语音以及形态进行匹配，进而激活相应的标义词位，最后该词位的语义信息进一步激活概念层面的概念进行匹配(骆涵 2006)。

但若是该词的形式信息无法激活相应的标义词，则需要高度语境化的输入来填补标义词位的空缺。

当空缺得到填补，词汇加工过程就能进入概念层面进而理解该词。

那么，在词汇加工模型中语境起着极其重要的作用，验证了伴随性词汇习得的可行性，对二语学习者的词汇习得具有重要的指导意义。

但是词汇加工模型没有明确标义词位的概念，未指出如何填补标义词位的空缺。

第二语言词汇发展和表征模型则支持二语学习者很难将二语词汇的最终表征形式做到与一语词汇相似的观点。

原因有二，其一，母语者通过高语境化的语言输入将词汇的足够信息整合入词条中，然而，二语学习者往往是通过课堂学习输入词汇信息的，很显然这种类型的输入无论是在质量和数量上都不够。

其二，二语学习者往往通过以母语位基础的概念/语义系统运用目标语(骆涵 2006)。

但二语学习者在二语词汇习得的过程中极其依赖该系统。

此外，词汇习得过程可以分为三个阶段，即形式阶段、一语标义词位调节阶段和二语词条整合阶段(Jiang Nan, 2002)。

从理论上讲，若提供高度语境化的语言输入，任何二语学习者都可以达到第三个阶段。

但是，实际上二语学习者极少得到高度语境化的语言输入。

三、二语词汇习得实证研究二语词汇习得实证研究主要聚焦于影响二语词汇习得的外部一、引言在二语习得研究的发展过程中，许多学者多关注语法对于二语习得的影响。

然而，在二语习得的过程中并非只有语法起着重要的作用，习得足够多的词汇才是语言问题的核心(Verhallen，Schoonen 1998)，词汇在其中起着关键性的作用。