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计算机技术全日制专业学位研究生培养方案（专业代码：085404授予工程硕士学位）一、培养目标培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义建设需要，德、智、体、美、劳全面发展的高级专门人才。
具体要求如下：1 .热爱祖国，遵纪守法，品德优良，学风严谨，具有实事求是、不断追求新知、勇于创造的科学精神，积极为社会主义建设服务。
2 .掌握计算机系统结构、计算机软件与理论、计算机应用技术等方面坚实的基础理论，和系统的专门知识，具有从事科学研究或独立担任专门技术工作的能力。
3 .熟悉计算机科学与技术领域研究前沿和发展现状，具有阅读本专业外文资料的能力及较好的外语听说和科技论文写作能力。
4 .具有专业知识获取能力和实践创新能力，良好的团队协作能力及沟通能力，能在电力、金融、教育等企事业单位从事计算机科学研究及应用方面的工作。
二、研究方向1 .智能信息处理及电力应用2 .电力物联网与信息安全3 .分布式计算与电力大数据挖掘4 .计算机视觉与图像理解三、学习年限与时间分配全日制专业学位硕士研究生为全脱产学习3年，包括课程学习（］年）、专业实践（0.5年）和学位论文（1.5年）等培养环节，各培养环节根据需求可交叉进行。
四、培养方式与组织管理1 .专业学位硕士研究生采用课程学习、专业实践和学位论文相结合的培养方式。
以工程能力培养为导向，采用导师组指导制，指导专业学位硕士研究生培养全过程。
导师组包括来自培养单位具有较高学术水平和丰富指导经验的教师，以及来自企业具有丰富工程实践经验的专家。
2 .指导教师应按专业培养方案要求，在正式确定指导关系后两周内，根据因材施教的原则，结合专业学位硕士研究生的具体情况，制定出专业学位硕士研究生培养计划，经院学位评定分委员会审批后报研究生院备案。
3 .导师在研究生攻读学位期间，应以高度的责任心，严格要求、认真指导、全面关心学生成长，特别应注意在各个环节上培养研究生严谨、诚实的治学态度，实事求是的工作作风。
全日制风景园林硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标及基本要求.培养目标风景园林硕士专业学位（，简称）培养具有从事风景园林规划设计、工程施工与管理、绿地养护与苗木生产等工作能力的注册风景园林师、设计师、工程师、建造师、造价师和企业管理等高级专业人才。
.培养要求（）掌握中国特色社会主义基本理论，拥护党的方针政策，爱国敬业，遵纪守法，积极为我国社会主义现代化建设服务。
（）掌握风景园林相关领域坚实的基础理论和系统的专业知识，具有一定的文化和艺术素养，具备承担风景园林规划设计、建设、管理和科研工作的能力。
（）具备综合解决实际问题的能力。
二、研究方向.风景园林规划设计主要研究城市环境景观设计、城市绿地规划与设计与国土生态景观规划等，重点开展城市公园、居住区绿地、校园、企业园区、庭院景观设计；城乡绿地系统、区域景观、绿地基础设施、风景区、观光农业、生态修复、森林公园、湿地景观和国家公园等规划。
.风景园林绿化工程主要研究园林绿化工程设计、施工与管理，重点开展园林绿化工程施工图设计、工程施工与管理以及创新材料、技术和管理方法。
.风景园林植物应用主要研究园林植物繁育与生产、园林植物养护与绿地管护以及园林植物配置与景观营造等，重点针对北方园林特殊立地条件（寒冷、干旱、盐碱、湿地、污染等），开展园林植物引种、繁育、生产、管护和造景等应用研究。
三、基准学制、学习年限与总学分全日制专业学位硕士研究生基准学制为年，最长不超过年（延期需要办理学籍延长手续）。
实行学分制，总学分要求不低于学分，包括课程学分和实践学分。
其中，课程学分不低于学分（学位课不低于分，选修课不低于分）；实践学分学分（不少于半年的校外实践以及其它形式的实践）。
主要培养环节包括文献综述、论文开题报告、中期考核、实践环节等。
四、培养模式采取产学研用相结合的培养模式，实行双导师制。
风景园林专业学位研究生培养以提升职业能力为导向，通过在事业、企业以及行政管理单位建立实践基地、开展实践教案，共同探讨人才培养与技术创新途径；通过加强兼职导师与专职教师学术交流与合作研究，以提升实践教案能力和技术创新能力；通过顶岗实习，提高研究生的设计、施工、生产与管理能力。
全日制会计硕士专业学位研究生培养方案专业领域代码：125300一、学科简介湖南大学工商管理学院会计学科创建于1960年，1987年开始招收硕士研究生，2003年开始招收博士研究生，现为湖南省重点学科，“风险导向审计研究基地”为湖南省人文社科重点研究基地，《审计理论研究》为湖南省研究生精品课程，《基础会计学》为湖南省本科生精品课程。
现有专业教师63人，其中教授11人，副教授33人，博士生导师3人，硕士生导师41人，1人入选国家级新世纪百千万人才工程，3人入选教育部“优秀人才支持计划”，2人入选湖南省“百人工程”，3人入选湖南省“121人才工程”，有外聘导师30余人，形成了一支老中青相结合，年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构都比较合理，素质优良的教学队伍和学术队伍。
设有中国产权会计研究中心、独立审计研究所、会计研究所、企业并购研究中心、政府财务管理咨询研究中心、企业国有资产研究所等研究基地。
本学科紧紧围绕“学术研究”和“学科建设”两大主题，锐意进取，取得了一系列研究成果。
二、培养目标培养政治素质过硬、基础理论扎实、专业知识宽广、善于利用基本理论解决现实问题的应用型高级会计管理人才，包括：1．较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法。
具有高尚的职业道德、积极进取的精神、扎实的工作作风和求真务实的创新意识。
2．在现代会计理论与实务及其相关领域的基础理论扎实和专业知识，具有应对多变商业环境的会计管理潜能与素质。
3．比较熟练地掌握和运用一门外国语；身体健康。
三、主要研究方向四、学制与培养方式1.采用全日制研究生管理模式，实行集中在校学习方式。
2.实行双导师负责制。
双导师包括1位校内学术导师,1位校外社会实践部门的导师,以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。
1．学制，学习年限2年2．第一学年内完成所有课程学习3．学分要求六必修环节及要求1、开题报告（2学分）开题报告2学分，本专业学位研究生必须按培养计划要求修满规定的课程学分后才能开题，且必须在研究生管理系统中进行开题。
全日制专业学位研究生培养浅析【摘要】本文探讨了我国全日制专业学位研究生的培养模式与学术学位研究生的培养模式的明显不同之处，指出了我国现阶段的全日制专业学位研究生培养过程中存在的诸多问题，并针对存在的问题给出了相应的解决对策。
【关键词】专业学位研究生培养问题对策近年来，我国研究生教育的培养模式正在由培养学术型精英人才，逐渐向培养应用型高层次人才过渡。
我国教育部也于2009年下发了《招收全日制专业学位研究生的通知》，设置了全日制专业学位硕士研究生这一培养类型，从根本上推进了研究生培养模式由学术型向应用型的转变。
专业学位教育与学术学位教育具有同等重要的地位，本文将通过比较两者在培养过程中的不同之处，指出当前全日制专业学位研究生培养过程中存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为我国全日制专业学位研究生的培养建设尽微薄之力。
一、全日制专业学位与学术学位培养目标与培养模式比较专业学位与学术学位是具有同等重要地位的两种不同类型的学位，这两种学位教育在培养目标、课程设置、专业实践、导师指导和学术论文等方面都不尽相同。
我们只有把握这两类学位培养的共同点与不同点，区分其培养目标与培养模式，才能真正体现专业学位研究生的培养价值。
1、培养目标方面学术学位的培养目标主要是培养面向高校或科研机构，日后从事教学工作或科学研究的专门人才，专业学位的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚定的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。
2、课程设置方面全日制专业学位研究生应以深厚的学术理论知识为依托，以实际应用为导向，以符合职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，教学内容应强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，体现学科及行业的前沿性、先进性和创新性，并侧重实习实践环节。
3、专业实践方面专业实践在专业学位研究生培养过程中是一个十分重要的教学环节，全日制专业学位研究生除了在校集中上课学习理论知识外，还要求至少有半年至一年的时间用于专业实习实践，以提高学生解决实际应用问题的能力。
华南师范大学全日制专业学位研究生培养方案(外国研究生)一、培养目标及要求(一）培养目标培养了解中国、理解中华文化，具有较熟练的中国语言教学技能和跨文化交际能力,胜任汉语教学任务的专门人才。
(二）培养要求1．具备良好的专业素质和职业道德；2. 具备较熟练的汉语教学技能；3. 具有较好的中华文化理解能力和中外文化融通能力；4。
具有较强的跨文化交际能力；5. 具有一定的语言文化项目组织、管理和协调能力.二、招生对象及入学考试（一)招生对象热爱中国语言和文化，愿意从事国际汉语教学工作和中外友好交往工作，具有大学本科学历,汉语语言能力达到相应水平,身体健康的外籍人士。
(二)入学考试由培养单位组织入学考试,采用笔试与面试相结合的方式。
笔试着重考查学生的中国语言文化基础知识；面试着重考察学生的综合素质、汉语交际能力和教师潜质。
三、培养方式与学习年限（一)培养方式采取课程学习与汉语国际教育实践相结合,汉语国际教育与中华文化传播相结合，校内导师指导与校外导师协作培养相结合的方式。
(二）学习年限采用全日制学习方式,学习年限一般为２年(其中课程学习１年,实习及毕业论文１年）.四、课程设置课程设置以实际应用导向,以国际汉语教师的职业需求为目标,围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养,形成以核心课程为主导、拓展课程为特色、实践训练课程为依托的课程体系。
（一）课程类型与学分分布１.采用核心课程、拓展课程、训练课程三种类型：公共学位课程（6学分)学位核心课程(1０学分）拓展课程(8学分,分模块选修）训练课程（4学分）专题讲座2学分,中国文化体验２学分，教学实习6学分，学位论文２学分，总学分不低于3８学分.五、教学方法运用导师指导、指导组配合、团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，提高教学技能和国外适应能力。
六、专业实践为保证实习实践效果,要保证开展实践的时间和条件。
在巩固现有国内外实习实践基地的基础上，努力开拓、创新多种形式的实习实践基地,通过实习实践为学位论文撰写创造条件.(一)教学实践方式1、在外国中小学等机构从事汉语教学和文化传播工作.２、在国内各类学校及教育机构进行教育教学实习。
全日制专业学位研究生培养模式研究通过对专业学位研究生教育特点的分析，给出了专业学位研究生教育的主导价值取向，以及专业学位研究生教育与学术型研究生教育培养模式的区别，系统设计了全日制专业学位研究生的培养模式。
标签：全日制专业；学位价值取向；培养模式一、专业学位研究生教育主导价值取向定位专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
教育部对专业硕士培养的定位是：“专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。
”学术学位和专业学位的区别就在于分别强调“学术性”和“专业性”。
相对于“学术性”研究生侧重理论的培养，“专业性”所强调的则是实践应用，包括培养过程中对实践应用能力的强化训练。
就全日制学生而言，专业学位教育与学术学位教育的教育基础是相同的，但在教育目的上存在差异，专业学位研究生教育的目的是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的高层次应用型专门人才。
可以说，无论是从专业学位的命名上看，还是从专业学位教育的培养以及国家政策对专业学位的定位来看，其基本属性应是“职业性”。
因此，“专业学位可以说是规范的职业教育”，或“较高层次的在职教育”，专业学位研究生教育是专业学位教育的最高层级，培养的人才具有特殊的“职业实践性”。
这种特殊的“职业实践性”决定了全日制专业学位研究生的主导价值取向为社会发展。
二、专业学位研究生与学术型研究生培养模式区别专业学位研究生基于社会发展取向的定位决定了其培养模式与学术学位研究生培养模式的差异。
专业学位研究生，除了应必须掌握的本专业基本理论知识外，还应更多地掌握某一特定职业领域和相关领域的知识与技能，具备综合分析与解决实际问题的能力。
这不仅是专业学位研究生教育专业性的内涵表达，也是对专业学位研究生教育的本质要求。
二者区别主要表现在以下几个方面：（一）主导价值观上，全日制学术型研究生教育以培养从事教学与科学研究的专业人才为主，其主要价值取向是在学术上去追求。
而全日制专业学位研究生教育以培养特定的适合社会需要的高层次应用型人才，社会发展是专业学位研究生教育的主要价值取向。
学术型学位研究生教育强调基础宽厚、强调理论扎实、强调原创性。
专业学位研究生教育则以实践应用、注重开发性研究和与应用设计。
（二）课程设置上，学术型研究生课程体系建设重视传授系统的知识，突出知识的理论性，专业学位研究生以培养研究生解决实际能力为主，课程体系的设置应突出课程的实践性。
（三）知识传授和手段上，学术学位研究生教育注重理论知识的传授，强调理论原创性研究。
专业学位研究生教育则是加强学生实际动手能力的培养，通过校内外实际岗位的真实训练或采用案例教学等手段来不断提高学生解决实际问题的能力。
（四）实践环节训练上，学术学位研究生对实践环节要求较少，而专业学位研究生教育则更注重校内外实习基地的建设。
（五）导师配备及论文指导上，学术学位研究生只有一名校内导师指导，而专业学位研究生一般应在校内导师的基础上配备一名来自企业实际部门的导师（即第二导师），学术型研究生论文要求系统的理论分析，强调理论与方法的运用综合运用，原始创新则是其特点。
专业学位研究生教育是从针对实际问题展开。
三、专业学位研究生培养模式设计思路专业学位研究生培养模式由培养目标、课程体系和教学运行三大基本要素构成，其中，培养目标是研究生教育活动的出发点，课程体系是达成培养目标的重要载体，教学过程则是实施环节，它围绕具体的培养目标设计。
合理的培养模式，关键在于培养目标的定位是否合理，课程体系和教学过程等要素是否建构起“基于目标取向的内在逻辑联系”[1]。
由于全日制专业学位研究生的培养模式与在职攻读专业学位研究生的培养模式还不完全相同，所以培养模式的设计，必须考虑培养对象为应届本科毕业生的特点。
（一）创新办学理念。
各校应根据学校多年的办学积淀办出自身的特色。
重视研究生培养，加大资金投入力度，以高层次、应用型人才培养为主线，有针对性地进行研究生的实践培养，全面提高他们的社会适应能力。
专业学位研究生不能像学术性研究生那样坐在教室、实验室，而应走出去，到社会实践中去。
（二）改造课程体系。
课程体系是研究生教育活动的载体，占据研究生教育的核心地位。
合理的课程结构能充分发挥研究生教育的功能，而不合理即失衡的课程结构则将导致教育功能的失调。
1.在设计全日制专业学位研究生教育课程体系时，不仅应充分协调好基础课程和核心课程之间、选修课程和必修课程之间的关系，还应处理好理论课程和实践课程之间的比例分配，使课程配置的最优化，从而提高培养质量。
尤为重要的是要区别在职攻读专业学位研究生的培养方案，减少理论课的设置，应针对培养对象为没有工作经验的应届学生的特点，加大实践课程的设计比重。
如：以全日制会计硕士MPAcc为例，就应增加到实务部门进行专业实习的课程和校内专业实验室的模拟实验课程或真实的会计岗位的顶岗训练，达到理论与实际的有机结合。
2.调整课程体系，将职业领域的要求引入到教学体系中来在专业学位研究生教育发展比较早和比较成熟的国家和地区，专业学位研究生教育与职业任职资格基本接轨是从事某种职业的必备或先决条件，形成了专业学位研究生教育与职业资格的注册与审核的相互衔接。
在我国除了少数专业学位教育外，大都没有与职业任职资格考试进行挂钩。
为此，鉴于目前我国有很多种职业资格考试，而且这些职业资格考试都是经过相应行业顶级专家论证，并基于社会用人单位提出的要求。
就部分经管类的专业学位而言，完全可以实现将全日制专业学位研究生教育与相关职业资格考试挂钩，如注册会计师与MPAcc学位（在《会计行业中长期人才发展规划》中，已经提到了CPA与MPAcc挂钩的新政策倾向，MPAcc 的改革方案考虑推行CPA与专业学位双挂钩的政策，MPAcc毕业生，在考取CPA 资格时可以免试相应的科目，CPA在考取MPAcc专业学位时可以享受加分等优惠政策）、银行执业师与金融硕士学位、项目管理领域工程硕士与项目经理执业资格等。
（三）强化教学过程。
第一，课程内容的讲授环节上要强调岗位实践的设计。
如MPAcc研究生的“审计课程”就可以由校内老师讲理论，聘请会计师事务所的实战专家讲实务。
同样，“企业内部控制课”也可以采取校内老师和企业部门专家共同承担课程的讲课模式，让学员所学理论能知如何运用于实际工作。
第二，聘请企业、行业实务部门专家或政府相关部门的业务官员，走进学校开设专题讲座或学术报告，拓宽学生视野，掌握本学科领域的前沿问题和社会需求动态，也使学生学习更有针对性和目的性。
第三，在整个教学过程中，教师的教学方法是整个教学活动不可缺少的基本要素。
对全日制专业学位研究生而言，不可能像在职攻读专业学位研究生那样可以进行大量案例训练，而应是采用理论讲述和案例教学的有机结合，但要加大案例教学比重。
教学上注重理论联系实际，综合运用团队训练、案例分析、现场实践和进行模拟训练等方法，培养学生分析与解决实际问题的能力[2]。
（四）真正实施“双导师制”。
专业学位研究生与学术型研究生必须进行差别培养，必须为此专门加大师资队伍的投入，要重视构建和形成一支适应专业学位教育的教师队伍。
知道行业对人才需求。
一方面将相关行业的专家引入到研究生培养环节中来，实行校地联合、校企联合培养，让相关行业成为研究生施展身手的舞台、成为检验教学成果的试金石[3]。
尽早采取“双导师制”培养，着力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专家从事专业学位教育，积极构建“双导师”的师资结构[4]。
这些导师应该可以是来自企业，也可来自政府部门，但应有足够的精力和责任心来指导学员，而不是挂个虚名而已。
（五）创新实践教学基地。
第一，建立实习基地，发挥产学研基地作用。
产、学、研基地能为没有经过实践经历的学生提供更多了解实际问题的机会，可以帮助学生走出学校去企业中了解工业流程而进行实际锻炼，在工作中发现问题，使学生带着问题到企业来学习，有利于研究生教育质量的提高。
北大研究生院副院长刘明利曾建议，应由政府出面，建立实习基地，通过科研课题这个平台为依托，由社会用人单位主动与高校对接，发挥其培养应用型人才优势的主动性，结合高校系统的科研理论优势，才能真正迅速地落实这个政策。
第二，充分发挥校内创新实践基地作用。
建立校内训练基地：有计划推出一批科研课题，课题既可以是教师横向研究课题，也可以是“虚拟的”课题，以设立“研究生创新科研”的形式进行。
对在校全日制专业学位研究生的科研工作要予以资助并大力支持，加强对研究生创新创新能力的培养，引导研究生选择创新性强的应用前景预期较好的研究项目。
搭建学生与企业沟通的平台。
（六）建立全日制专业学位研究生教育的论文标准和考核办法。
研究生的论文应突出社会性应用，必须立足于实践，强化应用导向，可以采用研究报告、调研报告、案例分析、项目管理等形式。
论文选题应该来源于工作实际中的现实问题，要有应用价值，论文答辩成员中应有相关行业实践领域的专家参与，等等。
参考文献：[1]陶学文.我国专业学位研究生培养模式及其创新研究[D].武汉：华中科技大学博士论文，2011.[2]汤彩凤李萍.全日制专业学位研究生教育培养模式研究[J].创新与创业教育.2010，（6）：79—81.[3]高明国.全日制专业学位研究生教育存在问题及对策研究[J].泰州职业技术学院学报，2011，（5）：16—18.[4]刘辉煌谭飞燕.可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究[J].当代教育论坛（校长教育研究）.2008，（4）：58—60.。
