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第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
论述题1.试述成就动机理论（简述阿特金森的成就动机理论：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物. 他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
）（简评阿特金森的成就动机理论。
阿特金森的成就动机理论被认为是一种期望价值理论，因为这一理论认为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估。
阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。
阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。
个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。
也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。
Ps值在0至1之间。
Ps = 1，表示确信会取得成功；Ps = 0.5，表示估计成功的可能性是50%；Ps = 0，表示确信必然失败。
269百家论坛浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义刘涛山西省太谷二中启航学校摘要：本文主要讨论了成就动机的影响因素，一般而言，男生的成就动机高于女生；家庭(父母教养方式、文化程度)也在影响着孩子的成就动机；外向型的人成就动机较高；班级的类型不同成就动机也存在差异；良好的、积极的、鼓励的教育可以有效的提高孩子的成就动机。
从而更好的实现自己的人生价值和梦想。
关键词：动机；成就动机；教养方式；性别；人格特质一、引言动机是对人的行为的激发和指引，是人渴望食物，向往性亲密以及追求成就等愿望背后的力量。
动机是在需要的基础上产生的。
当人的某种需要没有得到满足时，它会推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
有人认为，动机是指行为的动力——人的行为的开始、维持、导向和终止的动力。
动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩，并能超过他人的动机，例如一个幼儿园的孩子，希望自己搭的积木又高又稳超过别的孩子；一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅；一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献能得到工厂的奖励；一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品而受到社会的好评。
成就动机强烈的人在活动中有高标准，他们愿意承担有竞争性的工作，即使对他没有特别的兴趣，也能尽力把它做好。
二、成就动机的影响因素1、性别成就动机在性别中存在差异。
很多研究结果表明，在中小学之前，男女生成就动机不存在差异，在中小学之后，男女生成就动机存在差异，一般情况下，男生的成就动机高于女生。
2、家庭家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，而家庭教育是一切教育的基础，家长是孩子的第一任老师，同时也是孩子学习的模范榜样，孩子从小就有超高的模仿能力，孩子学习的起点在家庭，更在父母，所以家庭教育至关重要。
阿特金森成就动机理论（鲁忠义版心理学）成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
1、默里，在对成就的鉴定中首次提出成就动机的概念。
“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。
”2、麦克莱伦、阿特金森“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”2.1麦克莱伦，把人的需求归纳为对成就、权力、和亲和的需求。
2.2阿特金森——成就动机理论Ts=Ms*Ps*is2.2.1成功诱因值（is），对实现目标的价值判断。
2.2.2某项任务中成功的可能性大小（Ps），2.2.3成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）这三个因素发生综合影响作用，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts），即成就动机。
2.2.4阿特金森认为，当人面临各种任务时，他们会评估自己成功的可能性，从而会产生不同的动机倾向。
第一，力求成功的人。
旨在获取成就，并选择能够带来成就的任务，这种人最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们对完全不可能完成或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。
第二，力求失败的人，在预计自己成功的机会大约有50%时，会采取回避态度，他们不敢面对挑战。
他们往往选择更容易获得成功的任务，以使自己免遭失败。
或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。
天穹说，教师在对待学生的时候，要充分的了解学生的禀性，在教育学生的时候，对于那些充满自信喜欢挑战的学生，也就是说力求成功型的学生，要适当的给予他们适当难度的题，去锻炼他们，让他们获得成功的快感。
而对于那些信心不足害怕失败的学生要给他们难度小的问题去做，让他们避免失败，获得成功，来找回对自己的信心。
成就动机理论在体育教学中的应用启示动机是使人产生某种行为的直接推力，在人的学习过程发挥着至关重要的作用，具备高成就动机的个体能够积极参与体育运动，通过个人努力取得优异的成绩。
本文从麦克利兰和奥苏伯尔的成就动机理论出发，运用在体育教学当中，探讨有效激发学生成就动机、培养学生学习兴趣方面的策略，以期为相关教育工作者提高教学质量提供有益帮助。
定期、定时、定人对学生练习效果的反馈，一方面巩固了同学们的学习成就动机，另一方面起到体育学习的激励作用，从而成为新的体育学习动机的诱因。
反馈时注意从学生、教师、教材、外界环境这几个方面进行。
对于抱负水平高、学习态度好的学生，应肯定成绩，分析成功的原因，鼓励继续上进；对抱负水平和学习态度一般的学生，要分析成绩与不足，对他们高标准严要求，促其进取；对抱负水平低，学习态度差的学生，要帮助分析不足的原因，指定改进措施，并设法使他们在点滴成功之中获得积极的体验，从而产生奋发向上的愿望。
教师应根据学生的年龄特征和学生的认知水平的不断提高，创设不同阶段的教学目标，不断增强学生的成就动机。
为了帮助学生不断提高目标设置水平，增强成就动机，要从他们已有的运动技能水平的实际出发，采取多种措施和形式吸引他们，以激发他们的学习兴趣，使他们产生愿学、愿练的积极心态。
然后随着动作难度的增加，使学生不断产生成功的内心体验。
教材内容的安排和学习要求都要从不同的年龄特征的实际出发，既适合于他们的心里水平，又要有一定的难度。
学生对自身的体育动机程度并不清楚，对成就动机的意义认识很淡薄。
这就要求教师在实际教学中加强这方面的理论指导，尽可能把成就动机具体化，引导学生有动机地在成就动机方面进行自我分析和自我激励，让学生在正确的成就动机的世界观中形成正确的方法论。
一个人的成就动机的强弱，与其后天性的教育有很大的关系。
较早地在学校中进行独立性的训练，加强学生对自身成就动机的认识，有利于增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定的成就打下一定的基础。
成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。
主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。
不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。
现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
在这方面，个性差异很大。
浅谈成就动机理论的教育启示◦教育教学研究谭梅(武胜县乐善中学，四川广安638403)摘要：新时代条件下，越来越多的教育工作者已经认识到学生的心理发展对于学生学习行为的影响，因而有针对性的为学生提供着符合其心理发展特点的教学。
本文对学生的学习动机理论之------成就动机理论进行了概述，并对其教育启示进行了浅析。
关键词：学习动机；成就动机动机是激发、维持、调节个体行为的内部驱动力，对于学 生而言，学习动机的存在能够促使其在学习的过程中采取更加主动的心态来完成学习任务。
古往今来，已有多位学者对 于学习动机进行理论研究，如成就动机理论、期待价值理论、归因理论、自我决定理论等等。
不同学者所关注的个体行为不同，因此提出了不同的学习动机理论。
笔者在本文中对成就动机理论加以概述，并将其对自身的教育工作启示进行记录。
一、成就动机理论的概述成就动机理论经过了多位学者的研究和完善，其最初的 概念来源于默里，默里提出了 “成就动机”的概念——成就动 机是指在成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己 认为重要的或有价值的工作，并力求在工作中获得成功的一种内在驱动力。
学者麦克里兰在默里这一概念的基础之上提出，成就动机是一种“力求成功并避免失败”的一般倾向。
学者阿特金森总结了前人对于成就动机的论述，并完善的提 出了成就动机理论。
成就动机理论是指，人在追求成功之时存在两种倾向：力求成功的意向和避免失败的意向。
个体追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，同样，个体避免 失败的倾向由避免失败的动机、失败的可能性和失败的诱因值所决定。
利用公式来表示，就是T=TS—Tf=MsX P sX I s 一M f X P f X I f，其中，s表示成功（success)，f表示失败（fail)，T表示总计（total)，M表示动机（motion)，P表示可能性(possible)，表示诱因（incentive)。
一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，这两者之间存在互补关系，即1=1一P，由此可以推出，若Ms>M f，则T为正值，且 当P s=0.5时，动机强度最大；若Ms〈M f，则T为负值，且当 Pf=0.5时，动机强度最小；若Ms=M f，则T为0,此时不会 出现追求目标的行动。
