大学生英语应用能力培养的重要意义与方案研究

基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究摘要:在教育形势不断发展、教学形式趋于多样化的大背景下，很多高校的外语教学开始面临更多的挑战。

外语教学必须要适应时代要求，探寻方法表象下的理论和科学依据，总结适宜的教学方法，推进教学改革，培养出高素质的应用型专业人才。

成果导向教育(OBE)理念符合外语专业学生交际能力的培养目标，有助于提高学生的整体外语水平，提升大学生在未来工作中的核心竞争力。

本文充分发掘了OBE教学理念的现实意义，在教学过程中对目标进行明确的定位，在课程内容选择过程中运用OBE导向理念，并根据学生的专业,选择合适的实践内容并配合弹性的个性化训练要求，力争形成“重专业、强个性、凸应用”的实践教学体系，进而满足新时代对高端外语应用型人才的需求，引导外语教学高效、高质量开展。

关键词:OBE教育理念；外国语学院;训练；应用型人才目前，我国高校外语教育正进入一个重要的转型期，外语人才培养呈现出个性化、多元化的特点。

高端人才培养模式的构建既要立足本国又要放眼世界，因此，我们要在国际化和应用型人才培养方面花时间、下功夫，不断加强国际合作办学的层次和规模，实现师生和生生的国际交流，不断探索“外语+专业+跨文化交际能力培养”的人才培养新模式，培养国际化通用人才，强化国际化视野的“一专多向+ 一专多证”的人才培养理念，适应瞬息万变的国际人才就业市场。

积极探索产学研相结合的“校企合作”“工学结合”等人才培养新模式，实现人才培养和企业、行业的无缝对接。

在OBE教学理念下，教师在设计教学内容时，也要充分考虑学生在将来工作中所需要的技能，做到做好“目的性教学”。

一、“OBE”教学理念的内涵分析OBE，即“基于学习产出的教育模式”，它是一种以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和实施教学的教学理念。

它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将其转化为一种能力。

与传统的教学模式相比，OBE教育理念强调以学生为中心，这种理念有助于推动学生实践水平与创新精神的提高、推进以学生为主体、教师为指导的素质教育进程，同时推进教学相长。

第1篇摘要：实践教学是英语教学的重要组成部分，它能够有效地提高学生的英语应用能力。

本文从实践教学的意义、实践教学的策略、实践教学的实施等方面进行了探讨，以期为英语教学提供参考。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。

传统的英语教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实际应用能力。

实践教学作为一种新型的教学模式，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力。

本文旨在探讨实践教学在英语中的应用，以提高英语教学效果。

二、实践教学的意义1. 提高学生的英语应用能力实践教学将理论知识与实际应用相结合，让学生在实际情境中运用英语进行交流，从而提高学生的英语应用能力。

2. 培养学生的自主学习能力实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力。

3. 增强学生的跨文化交际意识实践教学通过模拟真实情境，让学生了解不同文化背景下的交际方式，增强学生的跨文化交际意识。

4. 提升学生的综合素质实践教学关注学生的全面发展，有助于提升学生的综合素质。

三、实践教学的策略1. 情境创设教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中运用英语进行交流。

2. 任务驱动教师可以设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来提高英语应用能力。

3. 合作学习鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

4. 多媒体辅助利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

四、实践教学的实施1. 基础阶段在基础阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟真实情境，进行英语对话。

（2）情景模拟：将教学内容融入情景，让学生在实际情境中运用英语。

（3）英语角：组织学生参加英语角活动，提高口语表达能力。

2. 提高阶段在提高阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）英语演讲：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高英语口语表达能力。

（2）英语写作：指导学生进行英语写作训练，提高英语写作能力。

关键词 ： 电气类专业 ； 职 业英语 能力 ； 培养模 式 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ２ —０ Ｏ ０ ９ —ｏ ２
一
、
前 言
进行的英语教学 ， 将学生 当作从事某种特定职业 的
二、 职 业英 语定 义及 其研 究 现状
语教学实践体系构建 ， 如Ｈ ｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ ２ ） 。国内 对 于 职 业 英语 的研 究 尚处 于 起 步 阶段 ， 张 连 美 （ ２ ０ １ ２ ） 探讨 了开展职业英语教学 的必要性 ， 葛丽萍 （ ２ ０ １ ２ ） 探讨了职业英语评 价体系建构。通过对 文 献的梳理 ， 我们发现当前国内研究在 涉及学生职业 能力培养时缺乏对某一专业学生职业英语能力培养 的深入剖析 ， 以电气类学生职业英语培养能力为例 ， 通过我们的文献调研 ， 目前该类文献资料较为欠缺。
本世纪初 ， 教育部在经过严格评估后将一批具 有 丰 富办学经 验 的 地 方 专 科 学 校升 为 本 科 院 校 ， 该
类新 升本 科 院校 的办 学 定 位 多 为应 用 型 ， 其 办 学 突 出了地 方性 、 区域性 ， 与 地 方 经 济 社 会 发 展 形 成 互 动 。该类 院校 的人 才 培养 目标 在 于培养 生 产一线 的
高级应用型人才 ， 直接为地方社会发展 和经济建设 服务 。许 昌学院是一所省属全 日 制多科性普通本科 院校 ， ２ ０ ０ ２ 年 ３月经 教育部批准升格 为本科 院校。 学校坐落于汉魏故都——河南省许 昌市， 许 昌市作 为中原核心城市之一 ， 以许继电气 为龙头 的电力 电

管 是 从 音 形 角度 ， 是 从 意 义 角度 来 说 ， 一 个 英 语 词 ， 为 还 每 作 整 个 英 语 词 汇 系 统 中 的 一 个 分 子 ， 其 他 词 都 有 着 千 丝 万 缕 同 的联 系 （ 春 洞 ， ９ ０ 。 因此 ， 师 需 要 做 好 “ 胡 １９ ） 教 引路 人 ” 在 期 ， 初 第 一 单 元 复 习 部分 ， 派 生 词 （ 成 词 、 后 缀 ） 一 词 多 义 按 合 前 、 （ 近 、 近 、 义 ） 畴 ， 导 学 生 做 好 分 类 和 联 系 ， 一 个 形 音 近 范 引 将 个 琐 碎 的语 言 “ 点 ” 联 起 来 ， 成 系 统 的 “ 识 网 ”并 在 小 串 形 知 ， 今 后 各 单 元 学 习 过 程 中 养成 归纳 总结 的习 惯 。在 总 复 习 阶段 由学 生 自己 总结 、 现 ， 享 各 自学 习所 得 、 悟 。 学 生 亲 自 发 分 所 参 与 这 样 的 活 动 ． 能 提 高 学 习 积 极 性 ， 而 系 统 地 掌 握 所 更 进 学词汇 。 教 师 应 以学 生 滚 瓜 烂 熟 掌 握 词 汇 基本 知识 为 基 础 ．继 续 启 发 他 们 以 “ ” “ ”在 “ ” “ ”发 挥课 堂 与 课 外 在 词 用 促 学 ， 用 中 学 ， 汇 教 学 中 的不 同作 用 。课 堂 上 ， 了分 析 单 词 的相 关 形 式 ， 除 串 联 相 关 用 法 外 ， 应 提 供 一 定 的英 文 例 句 ， 括 谚 语 、 言警 还 包 名
■墨
论 词 汇 教 学 与 大 学 生 英 语 应 用 能 力 培 养
张 文静
（ 京 师 范 大学 人 民武 装 学 院 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 汇 ． 构 成 语 言 的基 本 要 素 ． 人 与 人 之 间交 词 是 是 流 必 不 可 少的 基 本材 料 。离开 词 汇 ． 言就 失去 了存在 的 实 际 语 意 义 。 而要 学 好英 语 、 好 英语 ， 语 词 汇 的作 用 同样 不 能 忽 用 英 略 ．熟练 掌 握 英语 词 汇是 理 解 英 语 及 使 用语 言进 行 表 达 的 基 础 。 名语 言 学 家里 弗 曾 经说 过 ， 握 足 够 的词 汇 是 成功 运 用 著 掌 外语 的 关键 ， 有 词 汇 就 没有 能运 用所 学结 构 和 功 能 的 意念 。 没 大 学英 语 教 师 既 然认 识 到 词 汇 教 学的 重要 性 ．就 要 注重 科 学 施 教 。 升 学 生 的 自主 学 习 能 力 ． 其 系 统 、 效地 掌握 词 ｊ 提 使 有 ｒ －

浅谈研究性学习在高职专业英语教学中的重要性摘要：高职专业英语教学目标以培养具备英语学习能力的应用性人才为主。

然而，当前高职专业英语教学的开展却存在诸多问题；如教学方式缺乏吸引力、学生自主学习意识不足等问题。

而研究性学习则提倡以学生为中心，以自主学习为主，以能力培养为价值取向，将其引入高职专业英语课堂具有十分重要的作用。

关键词：研究性学习高职专业英语一、研究性学习的定义、特点、原则研究性学习，也被称为“主题研究、专题研究”等，它起源于 20 世纪五六十年代，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（ discovery learning），教育家施瓦布提出了“探究性学习”（ inquiry learning）。

20世纪80年代末，研究性学习已成为国际教育界普遍推崇和实施的一种教学模式，美国等国家将其融入学校的课程设置中。

在我国，2001年教育部发布了《“研究性学习”实施指南》，要求国内各地各校积极探索，创造性地开展研究性学习[1]。

研究性学习基于建构主义心理学和发现说，它是一种以学生为中心，以自主学习为主要路径，以能力培养为价值取向，重视探索、研究、发现等学习实践过程的一种开放式教学和学习方式[2]，具有独立性、问题性、开放性、创造性、实践性等特点[3]。

研究性学习遵循自主学习、发展技能、协同互动的原则，其组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合[4]，开展方式一是通过专门的研究性学习课程、专题研究，二是渗透到日常教学中[5]。

二、高职专业英语教学的现状及问题高职院校的专业英语教学目标是培养学生掌握一定的专业英语知识和基本技能，完成基础阶段教学后及时转入专业阅读，经历学习性阅读到应用性阅读转变，通过一定学时的专业英语阅读，巩固已掌握的专业词汇和语法知识，提高学生在实际工作中应用专业英语知识的能力[6]。

然而，在实际教学过程中，大多数高职院校的专业英语课程教学却一直在沿用传统、单一、老套的教学模式，严重抑制了学生对专业英语学习的兴趣和热情，使专业英语学习处于枯燥的讲解和被动接受中，无法体现其应用性、交际性的特征。

Vol.33No.6Jun.2012第33卷第6期2012年6月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）一、引言大学英语课程是我国高校非英语专业学生必修的一门公共基础课，在大学生的基础教育中占有重要地位。

经过长期的改革，目前我国大学英语教学突破了传统的英语教学法，突出了新视野大学英语“以实用为主，够用为度”的教学目标。

２００４年教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

由此可见，在今后的大学应英语课程建设中，应继续坚持以就业为导向，面向社会，大力推进工学结合，产教结合，与专业挂钩。

通过两年的系统学习本课程能帮助学生练好坚实的语言基本功，使他们的英语语言知识和交际实践能力能满足涉外活动中的语言要求，因此大学英语课在各专业的整个课程体系中居于基础地位，同时又位居非常重要的地位。

大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的灵活性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应社会的需要。

二、大学英语课程设计理念与思路（一）设计理念教育部颁发的《大学英语课程教学要求》是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

”为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状。

应用英语专业人才培养方案一、专业名称与代码专业名称：应用英语专业代码：670203二、招生对象与修学年限招生对象：普通高中毕业生。

修学年限：基本学制三年，学习年限3-5年。

三、培养目标本专业培养拥护党的基本路线，适应文化教育、涉外企事业单位等第一线需要的，具有良好职业道德和敬业精神，具备从事幼小教育，翻译工作的基础知识和基本技能，具有职业生涯发展基础，具有较好的社会责任感、创新精神、实践能力的德、智、体、美等方面全面发展的技术技能人才。

四、人才培养规格（一）职业范围（二）知识、能力和素质结构1.知识结构（1）人文基础知识1）了解国家基本方针、政策、法规和对外交往的有关方针政策；2) 了解中国传统文化；3）了解英语国家的地理、历史、政治、文学等基础知识；（2）专业知识1) 掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展概况的知识；2）掌握英语教学方法的基本理论知识；或3）掌握英汉、汉英翻译的基本理论知识；（3）专业拓展知识1）掌握在翻译、教育等领域从事相关工作的复合专业基础知识；2）拓宽人文学科知识和科技知识，涉及汉语语言与文学、中外文化、时事与政治、哲学、历史、地理、外事、法律、军事、艺术、新闻和科技等诸多学科领域；3）了解语言及翻译等学科的前沿成就和发展前景。

2.能力结构（1）通用能力1) 具备较高的英语听说读写译水平。

语音、语调正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力；2）能熟练使用英语词典、百科全书等工具书和参考书获取知识，独立解决学习中遇到的语言和有关背景知识问题，具有解读、分析、鉴赏文学作品和处理语言文字材料的能力；3）具有工作过程中的英语会话和交流能力；4）具有良好的人际交往与沟通能力、较强的组织协调能力和社会适应能力。

（2）职业能力1）具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段与模式，能根据社会与教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率与质量；或2）具有融会贯通的能力，能用规范流利的英语和汉语进行合理准确的翻译工作；3）职业技能达到国家有关部门规定的相应语言水平认证和职业资格认证要求。

一、引言随着英语学习变得越来越重要，传统的教育体制正面临着巨大的挑战。

“以教师为中心”的传统教学模式无疑不利于帮助学生培养潜在的学习能力和激发他们的学习兴趣，更加忽略了学生学习的主观能动性。

2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

所以任何种类的英语教学都应该以培养学生的自主学生能力作为教育的最终目标。

二、自主学习关于自主学习的概念各个学者说法不同，目前很难形成统一的标准。

但学术界普遍认为，自主学习这一概念最早是20世纪80年代，由Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中，被引入英语教学领域。

Holec （1981）指出：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的一种能力，而不是个体在此环境中的实际行为。

”他把自主学习定义为“掌握自我学习的能力”。

Dickinson （1993）认为“自主学习是指在学习过中学习者自己决定学习内容以及学习过程的实施”。

而D．Little （1991）则把学习者自主性定义为“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行为的能力”。

总之，自主学习是以学习者作为学习的主体，凭借其内在的动机来组织学习的能力，根据自己的实际情况组织管理自己学习行为，树立学习目标。

自主学习是与传统的学习方式相对应的一种现代化学习，学习者脱离对教师的依赖，对自己对学习过程和学习结果负责。

三、当代大学生英语自主学习能力现状分析当代的大学生普遍表现为自我约束力缺乏，自我的管理能力不高，没有很强的学习进取心，在学习上严重的依赖老师，以自我为中心等等。

（一）学习动机和目标不明确为了应付各种各样的考试，目前大多数的学生学习英语主要是学习与考试相关的内容，从而忽略了听、说、读、写、译等英语的基本语言技能。

关 键 词 ：大 学生 英 语 应 用 能 力 实践 模 式 自主 学 习 语 言学 习 的最 高 境 界 是 学 习者 能 完 全 用 目标 语 进 行 符 合 交 际要 求 的思 维 活 动 。 言 的 学 习 目的在 于应 用 ， 语 教 学 的 语 英 根 本 目的是 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 ；这 是 英 语 教 学 的 出 发点和归宿。 在这 种 形 势 下 ， 切 需 要 高 校 培 养 出大 批 既 具 有 迫 专 业 知 识 、 有 跨 国文 化 交 际 能 力 的 复 合 型 、 向 型 的 人 才 ． 又 外 当 务 之 急是 高校 要 切 实 加 强 大 学 生 英 语 综 合 能 力 、应 用 能 力 的 培 养 ， 人 才 的 培养 与社 会 人 才 需 求 接轨 。 者认 为 大 学 生 使 笔 英 语 应 用 能 力 的培 养 应 从 “ ” “ ” 方 面 着 手 ． 教 与 学 两 即教 师 的 教 学模 式 与 学 生 的 自主 学 习 。本 文 在 研 究 外 语 教 学 心 理 干 预 的基 础 上 ， 合 已有 各 种 教 学 法 的优 点 ， 索 一 种 基 于 大 学 生 结 探 英 语 应 用 能 力 培 养 的 双 向 实践 教 学 模 式 。 大 学 生英 语 应 用 能 力 的 现 状 随着新 的《 大学 英语 教 学 大纲 》 布实施 和高校 英语 教 学 的 颁 改革 深化 ， 毕业 生 英语 应 用能 力较 以往有 很 大 的进 步 ． 大 部 分 但 学生 仍处 于 “ 哑” 态 ， 中不乏 有许 多 已 经通 过 大学 英语 四 、 聋 状 其 六 级 考试 。这 与我 们时 代所 要求 的复 合型 、 向型人 才是 相违 背 外 的 。鉴 于此 ， 如何 顺应 形势 ， 探讨 英语 教学 改革 途径 ， 提高 大学 生 的英语 实 际应 用能 力 ， 已成 为英语 教学 工作 中的当 务之急 。 二 、 语应 用 能 力培 养 的 实 践 模式 英 纵 观 外 语 界 多 年 来 的 教 学 模 式 探 索 实 践 ， 国 内 外 都 已 有 大 量 的 研 究 理 论 。 国外 的 如 语 法 翻 译 法 、 说 教 学 法 、 听 交 际教学法 、 体教学法 、 接教学法 、 整 直 自然 教 学 法 、 林 模 式 、 柏 认 知 教 学 法 等 。 言学 家Ｓｎ ｎＤ ｌｓ说 ： 一 种 技 能 的 获得 无 语 ｉ ｅａｃ “ ｏ 论 是 涉 及 到 打 字 演 奏 乐 器 还 是 学 习 外 语 。 要 求 学 习者 不 与 都 老 师 平 分 工 作 。 做 大 部 分 的 工 作 。 师必 须 少 一 点 讲 授 ， 而 老 多 点 引 导 。这 样 ，学 习 语 言 的 责 任 会 从 老 师 转 移 到 学 生 身 上 。” 因此 ． 师 必 须 改 变 教 学 方 法 ， 传 统 的 以 教 师 为 主 导 教 把 的 知 识 传 授 型 教 学 模 式 转 变 为 以 学 生 为 主体 的 能 力 培 养 型 教学模式 。 （ ） 向 实践 教 学的 具体 概 念 一 双 把 课 堂 社 会 化 ．着 重 创 造 有 利 于 学 生 建 构 知 识 的 各 种 自 然 态 的语 言 环 境 ， 取 美 、 等 国的 整 体 语 言 教 学 理论 （ ｏ 采 加 Ｗｈ ｌ ｅ Ｌ ｎｕ ｇ Ａ ｐｏｃ ） ａ ｇ ａ ｅ ｐ ｒａ ｈ 的方 法 ， 活 运 用 英 汉 交 错 、 译 表 演 、 灵 翻 对 话 、 论 、 辩 问答 、 事 、 译 评 论 等 方 法 ， 进 学 生 在 语 言学 习 故 翻 促 中 的参 与和 运 用 。 到 把 知 识 转 化 为技 能 的 目的 。 达 以上 总 括 起 来 说 ， 称之 为 “ 向 实践 教学 法 ” 可 双 …。 双 向实 践 教 学 法 包 含 两 个 方 面 的 内容 ， 双 向” 是 指 学 习 “ 者 的 知 识 学 习 （ 人 ） 知 识 运 用 （ 出 ） 合 ， 信 息 流 向 表 输 与 输 结 其 现 为 双 向互 动 ： 实 践 ”指 借 鉴 国际 流 行 的各 种 先 进 教 学 法 优 “ 点 ． 出 学 生 英语 学 习 中 的知 识 应 用 实 践培 训 ：。 突 （ ） 向 实践 教 学的 具体 方 法 二 双 为充 分 体 现 “ 向 ” “ 践 ” 双 、实 这俩 项 教 学 法 的精 髓 ， 以 在 可 实 践 中采 取 以下 一 些 突 出 知识 应 用 和 实 践 的 教学 改 革 。 １注 重 “ ． 口译 ”． 加 英语 应用 的灵 活 度 。 增 较 笔译 而 言 ． 日译 教 学 不 是 口语 练 习 的继 续 ． 不 是 书 “ 也

７ ・ ７
第 ２ 第 ３期 ７卷
高等教 育研究
２１ ００年 ９月
力 和效 率 Ｊ 另 外 ，为 了 学 生 就 业 的 社 会 需 要 ， 。
教 学过程 中也 不 忽 视 学生 四级 考 试 所 需 知 识 和 技
自己会 说 的内容 ， 学生敢 于开 口。 让
第 二学期 ：侧 重 培 养 学 生 的语 感 。教 师 讲 授
尽 量 提供 符 合 个 性 化 的教 学 ，实 现 学 生 发 展 的 最
大 化 ，是其 教 学 的意 义 所 在 。学 分 制 的 教 学 管 理 制 度 正是 在人 本 主义 的思 想 指导 下 ，依 据 分 层 次 、
它 限制 了对 学 生 英 语 综 合 素 质 和语 言 应 用 能 力 的 培养 。虽 然 大 学 英 语 学 、教 、管 各 环 节 的 教 师 一 直在努 力 提 高学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ，但 三 个 环节 相互脱 离 ，没 有 统 一 地 规 划 调 度 ，导致 作 用
摘
６０３ ） １０９
要 ：本研 究 以现 代教 学论 和人 本主义学 习论 为理 论基础 ，根 据 《 学英语课 程教学要 求》 （ 用） 对 大 试
非英语专业 大学生英语 综合应 用能力的培养要 求 ，通 过两年的 实践研 究证 实，学分帝 下 实施 “ 一教 一管一 体 】 学 化教 学管理模式” 是成功的 ，达到 了预期 目标 。本研 究表 明，学分制 下 实施 “ 一教 一管一体化教 学管理模 式” 学 不但提 高了大学非英语 专业大学生英语综合应用能力 ，也为今后 大 学英语教 学探 索提供 了参考。
学 ，“ 管”保障教学，形成 “ 教与学 、教与管、管

学习年限： 2.5 年，分为两个阶段实施。 第一阶段（一年半）：课程学习，社会实践，教学实践，开题报告。 第二阶段（一年）：访学查阅资料，实验或调查研究，硕士论文撰写及答辩。
社会实践与教学实践： 社会实践和教学实践是加强硕士生能力培养的重要途径。社会实践一般安排在第 一学期末暑期进行，大致完成 40 学时的活动，由导师和教研室提出社会实践计 划，报院（系）审定。教学实践一般安排在第 2、3 学期，要求完成 40 学时的教 学、辅导、批改作业等工作，安排专人指导并写出考核评语。
Johnson, Robert Keith．1989. The Second Language Curriculum．Cambridge: Cambridge
University Press. Larsen-Freeman, D. and M. H. Long. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman. Nunan, D. 1988. The Learner-Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Palmer, Parker J. 1998. The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life. San Francisco: Jessey-Bass Publishers. Connelly, F.M.& D.J. Clandinin. 1990. Stories of experience and narrative inquiry. Educational Researcher 19(5):2-14. Polettini, A.F.F.2000. Mathematics teaching life histories in the study of teachers’ perceptions of change, in Teaching and Teacher Education. Vol.167, pp.765-783. Richards, J. C. 1998. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J. C. and C. Lockhart. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J C and D. Nunan. 1990. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. Schon, D. (1987, September). Educating the reflective practitioner. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, Washington, DC. http://hc /ot her/schon87.ht m Stern, H. H. 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３ 年 第２ ２ 期
大学 公共英语教学 中英语 应用能 力的培 养策 略
王 娟 中国矿 业大学银川 学院
【 摘 要】 大学公共英语教学不同于其他教育 ，其 目的性相对较弱，且学校不够重视，大部分教师也持消极态度 ， 仅仅 是为 了完成教学任务 ， 这些导致大学公共英语的教学质量不高， 特别是应用能力的培养根本无法满足社会对大学生的基本要 求。本文以大学公共英语的培养 目 标为切入点，总结分析大学公共英语教学中英语应用能力的培养策略。
大学教育强调的是专业能力培养 ， 公共课程教育则一般 流于形式 ，教学的主要精力都放在专业技能的学习与培养 上， 忽 略 了英语 能力 的培养 ， 英语 应用 能力 培养更 是无 人过 问。教育工作者认为学生的未来是从事一些专业性的工作 ，
英 语 则是 “ 百 无 一用 ” ，只有 掌握 了 熟练 的专业 技 能 ，才能 更好 地适应 岗位 要求 ， 而英 语与 专业技 能根 本没 关系 ， 不需 要 学 习英语 知识 ， 更不 用涉 及英 语 的应 用 。大学生 自身 一般 对英 语也 不重 视 ， 特别 是公 共英 语课 程 ， 非 英语 专业 学生很 少真 正对 英语感 兴趣 ， 学 习仅仅 是为 了考试 ，因此根本 不重 视英语学习， 常常 “ 临时抱佛脚” ， 认为通过考试就万事大吉。
当今的高等教育已经不同往 日， 而是开始以培养社会需 要的专业技术人才为出发点 ， 因此有必要在教学观念、 教学 方法上都进行必要的改革，引导学生参与到 自主学习中， 以 能力为基本培养 目标 ， 重点培养应用型技术人才。 结合教学
虽然 大学 生都 是统招 生 ， 都 通过 高考 进入学 校 ， 但 并不 代表 所有 学生 都有很 好 的英语 基础 ， 特 别是 一些 艺术类 专业

第27卷 第5期 天 中 学 刊 V ol. 27 No. 5 2012年10月 Journal of Tianzhong Oct. 2012收稿日期：2012-03-25作者简介：赵春红（1977―），女，河南驻马店人，讲师，硕士。

中外合作办学中大学生英语应用能力的培养策略赵春红（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）摘 要：中外合作办学项目引进国外优质教育资源，实现了学生“不出国的留学”。

然而，英语水平制约着学生对国外优质教育资源的利用。

如何有效地提高学生的英语实际应用能力是中外合作办学项目成功的关键。

重视分层次教学、课程设计、教材选用、教学方法等环节可以有效提高学生英语应用能力。

关键词：中外合作办学；英语应用能力；英语教学；策略 中外合作办学项目意在牵手世界知名高校，引进国外优质教学资源。

在合作办学中，学生能够体验原汁原味的国外教学理念和教学内容，感受先进的教学方法，领略不同的文化魅力，实现“不出国的留学”。

通过中外合作办学机构的联合教学，高校可培养出大批具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

中外合作办学中，学生外语水平决定了学生对国外优质教育资源利用的广度和深度。

良好的英语水平有利于学生充分利用国外的优质教育资源，顺利实现到国外继续深造的梦想。

因而，如何全面提高学生的英语应用能力成为中外合作办学的教学重点，也是中外合作办学成功的关键。

笔者拟从教学课程设计、教材选用、教法改进、实践教学等环节探讨提高学生英语应用能力的策略，以期满足中外合作办学项目对学生语言应用能力的要求，实现中外合作办学项目开发最优化。

一、控制教学班规模，开展分层次教学 中外合作办学教学需要控制教学班规模，开展分层次教学。

目前，国内合作办学的教学班人数基本上不低于70人，学生人数的膨胀使得教师没有足够的精力关注每一个学生。

笔者通过对国外合作办学院校的办学情况考察发现，其学生的语言培训课程采取小班授课，每个只有12~15人，学生积极投入课堂活动，课堂气氛活跃。

学生 ，除 了课 堂这个 正 式学 习环境 外 ，很难有 机会
却 绝对 不可 或缺 。精 讲就 要做 到从 单词 到短语 ，从
句 子 到段落 的 融会 贯通 ，使 学生 养成 在英 语语 境 中 用 英语 思维 的 习惯 。读 得 深刻 ，理解 才会 透彻 。泛
在 自然 的交 际环 境 中学 习英 语Ｌ。大环 境 缺 失 ，学 ２ Ｊ 习者 就 要 主 动积 极 地 寻 找借 助 一 切 可 能 的技 ０ ０ ０— ６ 作者简介 ：代小兵（９ ３ ） １７ 一，女 （ 满族 ） ，辽宁锦州人 ，副教授 ，硕士 。
２１年（ ６ ０１ 总第 ９期）
代小兵：在实践活动中提高大学生大学英语综合应用能力的探讨
ｌ ３
持 。多媒体 以及 网络 教 学形 式 的采用 使得 学 生有 了 越来 越 多接触 英文 原版 信 息 的机 会 。听力课 堂 上 ， 教 师 可 以 向学 生 提 供 较 为 丰 富 的英 文 原 版 信 息 资 料 。 比如 ， 电视 访 谈节 目，情景对 话 ，电视 电影 片
言能 力 的培 养就 只有 靠 反复记 忆 、不断 强化 。语言 学 习 万不可 奢求 一 口吃个 胖子 ，读 的过程 就是语 言
知 识积 累 的过程 ，就是 英语 语感 形成 的原 发力 。培
革 的既 定 目标 之 一 ，从 而 向社会 输送 理论 扎 实 ，实 践 能力精 湛 的英语 交 际人才 ，适应 复杂 多变 的国 内 国际交 际环境 。英语 综合 应用 能 力 的提 高体 现在 学 习者 的语 言知 识储 备 、文化 修养 与意 识 ，英 语学 习
、
读 与写兼修 ，听与说 同步
英 语 学 习 的几 项 基 本 技 能 中 阅读 是第 一 层 台 阶 ，这 层 台阶坚 实与否 很 大程 度上 决定 了英语 学 习 的提 升速 度与 提升 空 间 。经过 几年 的初 高 中基 础 学 习 ，大 学生们 基 本上 已经 具备 一定 的词汇 和语 法 能

一
特殊教学理念， 更是让许多教学研究人员视其为通用英语 从中国期刊网检索出的有关 Ｅ Ｐ研究文章（０２— ０ １ 为 Ａ ２０ ２１ ）
（ｎｌｈｆ ｅｅ ｌｕ ｏ ， Ｅ Ｐ 和专业双语教学（ ｉ ． Ｅｇｓ ｏ Ｇｎｒ ｒ ｓ 即 Ｇ ） ｉ ｒ ａＰｐ ｅ Ｂｌ ｉ ｎ
例， 余篇论文中仅有 ３篇属于 ＥＡ ４ ０ ＳＰ范畴的教学研究（ 庞
６７
Ａ 教学中的有效性和可操作性。希望本项研究能为其他院 在这个课程教学 中究竟有什么优势呢？这就要从课程本身 Ｐ
山东 外 语 教 学
２ １ 年第４ 总第１９ ） ０２ 期（ ４期
专 用学 术 英 语 课程 在大 学 英语 阶 段
的教学研究 ： 意义 、 途径和实践
龙 芸 ，吴军 莉
（ 阳医学院 大学外语教 学部 ， 阳 贵州 ５ ００ ） 贵 贵 ５０ ４
摘要： 本文首先探讨大学英语阶段实施专用学术英语（ Ｓ Ｐ 教学的意义和必要性， ＥＡ ） 然后在分析大学英语教师在该 课程中的教学优势和切入点的基础上， 出 Ｃ Ｉ 提 将 Ｂ 模式整合运用到Ｅ Ａ Ｓ Ｐ中的教学思路并提 出具体教学建议 ， 最后
通过实践教学证明该思路在教学中的可行性和有效性。以期通过该项研究进一步证明大学英语课堂实 ＥＡ 施 ＳＰ教
学的可行性， 同时也为其他院校 Ｅ Ａ 课程的开展提供一种教学思路。 ＳＰ
关键词： 大学英语教学； 专用学术英语能力；Ｂ 整合模式； ＣＩ 专业知识； 专业英语能力
中图分类号： ３９ 文献标识码： 文章编号： ０２２４ （０２ ０－ ６－ Ｈ１ Ａ １０— ３２ １）４０ ７ ６ ６ ０ ０
英语阶段的教学价值和在专业英语能力培养过程中的重要 师的普遍欢迎和认可（ 蔡基刚、 廖雷朝， １）各种期刊杂志 ２ ０， ０ 作用得到不少专家和学者的认可和肯定（ 杨惠中， １； ２ ０蔡基 上发表的相关研究也屡见不鲜 ； ０ 而作为在通用学术英语能力 刚、 廖雷朝， １）学术英语所具有的“ ２ ０； ０ 在英语为外语的环境 转化为专业英语能力过程中起重要催化作用的 Ｅ Ａ Ｓ Ｐ课程， 下培养学习者专业学习所需的语言技能”Ｊｒ ｎ１９） （ｏ ａ，９７ 这 教学则稍显滞后， ｄ 相关的教学研究文章也不多见。仅以笔者

很难 产生规 范的表达 ，学生所 使用的英语 中体现 出母语
思维 负迁 移 的显著特 征 。 “ 语 言 同思维不 可分 ” （ 教 育部 ， ２ ０ ０ ７ ） ， 思 维 能 力 影 响 语 言 能 力 发 展 ， 汉 语 跟 英 语 属 于 两 种 完 全 不 同 的 语 系 ， 其 语 言 思 维 也 大 相 径 庭 。 笔 者 认
ｈ ｉ ｍ
【 摘 要】 本 文 章 通 过 对 我 省部 分 高校 英 语 四级 以上 水 平 的 在 校 大 学 生 的９ ７ 份 问 卷 调 查 进 行 分 析 ，反 映 了 大 学 生 英 语 思 维 能 力 和 英 语 应 用 能 力 发 展 方 面 存 在 的突 出 问 题 ， 阐 明 了英 语 思 维 教 学在 提 升 大 学 生 英 语 综 合 能 力 方 面 的 重 要 意 义 ， 并 结 合 教 学 实 际 ， 在 英 语 思 维 教 学 观 的 指 导 下 ， 从 教 学 内容 、教 学 方 式 、 评 价 方 式和 教 学 目标 设 置 等 方 面提 出 了提 高 大 学 生 英 语 应 用 能 力 的 基 本 对 策 。 【 关键词】 英语 应 用 能 力 ；英 语 思 维 ；教 学 对 策 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
人 称
第 一 人 称 第 二 人 称
大学生英语 应用能力
现状和英语思维 教学对策
口 温海 花 丁 天华 胡 榕
福 建幼儿师范高等专科学校外语 系
单数 主 格 宾 格
Ｉ ｙ ｏ ｕ
ｈ ｅ
主 格
Ｗ ｅ ｙ ｏ ｕ
复数 宾 格
Ｕ Ｓ ｙ ｏ ｕ
ｍｅ ｙ ｏ ｕ
世界对 语言教 学提 出了新 的要 求，传统教 学 中 “ 重 语言 知识 ，轻 言语 能力 ”的做法 己经 无法满 足时 代 的要求 ， 语 言应用 能 力的培 养成 为语 言教 学 的主 要 目标 。然而 ， 由于英汉 思维 的巨大差异 ，在英语听 、读等输入活动 中，

写 、 的 能力 ， 而 能借 助词 典 阅读 和 翻译 有 关 英 语 译 从
科 生 和专 升本 生进 行 了调 查 ， 目的在 于 了解 情 况 ， 从
而帮 助学 生培 养英 语应 用 能力 ， 高 学 生英 语 素 质 。 提 对 我 校软件 职 业 技 术 学 院 ２ ０ ０ ９级 学 生 进 行 了大 学
性 的东 西 ， 通 过模 仿 可 以增 强对 该 语 言 的感性 认 而
识， 从而 进 一 步获 得 语 言本 身 的理 性 认 识 。在 我 们
的教 学 中 ， 尝试 运 用 了王初 明老 师 的“ 写长 法 ” 教学 ，
英 语短 剧组 、 默故事 组 、 幽 英语 诗 歌 组 、 英语 演 讲 组 、 Ａ Ｃ新 闻组等 等 。 目的在 于 通过一 系 列第 二课 堂 的 Ｂ 英语 活动 ， 激发 学生说 英语 的热 情 。 （ ） 二 强化 听力教 学 英 语教 学 的 目的 是 培 养 和 提 高 学 生 的 听 、 、 说 读 、 、 的综 合 语 言 运 用 能 力 。在 经 过 ２ 写 译 ０年 的教 学尝试 之 后 ， 们进 行 了改革 ， 第 一学 期 初进 行 了 我 在 语音 工程 的实 施 ， 而 纠 正 学 生 的 发 音 问 题 。除 了 从
二、 改革 教 学 内容 。 强化 听说 能力
业 务 资 料 ， 涉 外 交 际 的 日常 活动 和 业 务 活 动 中进 在 行 简 单 的 口头 和书 面 交 流 ， 为 今 后 进 一 步 提 高 英 并 语 交 际能 力 打 下 基 础 。要 遵 循 “ 用 为 主 、 用 为 实 够
译 教学 的 真 正 目的 ， 能 培 养 学生 的 翻译 意识 。因 又
为翻译 是一 个文 化交 融 、 透 和影 响 的过程 ， 渗 翻译 体