简笔与繁笔教案

教案附页题目简笔与繁笔

教

学目标

1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。

重点:文章的第一段。

难点本篇分析问题的辩证观点。教法讨论法

教具黑板

学材

学法自读

课时2课时教学环境

教室

板书设计

时间分配

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教案附页

时间分配

教学过程教学

媒体教学内容教师活动学生活动

教学步骤

一、从文题人手，导入新课谈写作中的繁简

问题周先生为什么还要“重议文章繁简得失这

个老题目”?提出了哪些鲜明的主张? 我们可以

通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个

问题。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相

4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味

7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘

10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹

13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练

三、认真阅读第一段，理清局部思路

层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出

观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一

⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基

本思路是先提出观点再加以论证。

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领

会作者的主张

阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文

章总体思路，领会作者写作意图。2．注意把握

文艺随笔的文体特点。

明确 1．文章的基本结构。第一部分(1—5)：

就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔

与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，

作者提出“提倡简练为文”的主张。

2．概括要点，理清思路。指出“简笔与繁笔，

各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为

“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概

括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，

举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列

举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；

再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》

中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场

两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练

为标准和途径。简练的标准作者很明确地指出

“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”。

教师指导

具体步骤：

首先，要标

上句子序

号；分析层

次；理清句

子之间的

逻辑关系。

指导阅读

步骤：首

先，粗梳课

文结构；然

后，概括每

段要点；最

后，理清思

路。

讨论，交流

教案附页

时间分配

教学过程教学

媒体教学内容教师活动学生活动

关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，

提炼生活，作者的观点就清楚了；简练与简笔、

繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁

笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼

生活。

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的

重要意义

以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处

简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?

明确：

1．本文用例十分典型、精当这些例子都是我

平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找

来的。

2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了

“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少，

提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达

上要力求简练。

3．语言表达简洁、生动。

为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一

些文言词语、句式为了使语言表达显得简劲凝

练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方如

“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过

是平淡、单薄” 于用语上的字斟句酌，所以使

得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把

握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清

思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业

1．积累重点词语。

2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的

行文思路。

讨论，交

流，