未知驱动探索，专注成就专业
1
杜郎口教学模式
引言
杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景
杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础
杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面： 未知驱动探索，专注成就专业
2
学生主导
杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作
杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟
杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入
杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。 未知驱动探索，专注成就专业
3
实施步骤
杜郎口教学模式的实施步骤如下：
1. 教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2. 激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3. 提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4. 学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。 !
小学语文高效课堂教学模式
“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流
就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习
学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
三种教学模式的比较 杜郎口中学 杨思中学 泗阳中学
去过山东省杜郎口中学的参观学习者，往往被它的课堂教学模式深深吸引，但是这模式跟江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式、跟江苏省泗阳中学（四星级高中）的“1+1”教学模式之间有什么共性？只要搞清楚它们的来龙去脉，就容易使自己学习收获更大些，使自己的教学经验更系统些。
三所中学课堂教学模式的比较
杜郎口中学 洋思中学 泗阳中学
基本式 预习——展示——反馈。 先学后教，当堂训练。（学—教—练） 定向——探究——练习。
变式 1.“预习课”教学流程：预习目标——疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示设想。
2.“展示课”教学流程：预习交流——确定目标——分工合作——展示提升——穿1.多循环教学流程：分散学——分散教——分散练，或者分散学——分散教——集中练。
2.大循环教学流程：1课时学——1课时教——11.定标——欣赏——训练。
2.目标导示——自主学习——问题探究——反馈矫正。 插巩固——达标测评。 课时练。
从上面表格中的具体内容，结合他们的课堂教学观察，就不难发现三校教学模式有三个共同点：
一、都强调按照目标自主学习
三所学校的教师都如魏书生老师所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。相信学生能够自主学习，无论是上课前预习，还是课堂预习，都敢于放手让他们自主学习。注意对学生讲明预习要求，学习目标一般由教师提出，有的时候让学生补充，教师指导学法，如分类摘抄法、点画批注法、比较学习法、由表及里分析法等，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。无论是杜郎口中学课堂教学模式中的“展示”时的“学生讲”，还是洋思初中课堂教学模式中的“集中学”和“分散学”，学生都在老师指导下有计划地紧张地做“自己能做的事”。
在三个模式中，杜郎口中学特别强调课堂“预习”这个重要环节，因为他们将预习环节写进模式之中。在预习课里，老师能够精心设计课堂，预设课堂情境，有计划地指导学生自主学习，帮助学生理清并拓宽思路，真正以学生为中心，以教材为载体，以课堂为舞台。老师当好导演，说戏启发，尽快使学习小组进入角色。 洋思中学注重教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。洋思中学老师指导学生主动进行三级预习，一是寒暑假预习（“大预习”）。从初一学年的寒假起，除了在假期作业中设计一些巩固性作业以外，适量地增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期相关学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解。二是双休日预习（“中预习”），要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。三是晚间预习（“小预习”），用一定时间预习次日要学的内容，预习简单一些，不必花过多时间。
我所理解杜郎口的教学模式
“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。一开始，我们听课老师都无法理解这一点。因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。多么富有先进思想的团队！每天想的做的都是为了一切孩子。
