浅谈在语文教学中如何培养学生的创新思维能力

教学・信息　课程教育研究　ＣｏｕｐｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅ．ａｒｃｈ　２０１４年５月下旬千１ｊ　

教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过　

程。更是师生的情感交流过程、智慧碰撞的过程、人格感染过　

程。要避免造成学生对教师盲目崇拜。不敢否定教师的说教和　

结论，抑制了学生的创造性，扼制了学生个性发展，使学生产生　

了无主见、无个性、无主动思维的心理障碍。所以，教学过程要　

注重营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能够轻松愉快，　

自觉主动地参与思考、分析、体会等学习活动。激发学习兴趣，　

从而大胆发言。主动学习，教师正确的引导使其形成正确的思　

维导向和行为规则。我认为做到以上所述，应在三个方面注意　

引导。　’　开课时。尽量从学生感兴趣，贴近他们生活，引起他们好奇　

心的角度入手，把学生的注意力和学习欲望勾起，让学生有迫　

不及待地想了解、关注后面的发展。这也是一堂课成功的开始。　

《月亮的心愿》，在课前谈话时，和学生一起回忆春游时的情境，　

把学生引入快乐向往的氛围，然后峰回路转引出一个小女孩珍　

珍却不能参加这么有趣、快乐的活动了。一下子勾起孩子们的　

同情心。去关注珍珍为什么不能去郊游了呢。激发了学生的阅　

读兴趣，也激发了学生帮助别人的热情。　

课堂中，教师要想方设法让学生保持最佳的心理状态，教　

师的情绪影响学生的情绪。尽量使用风趣的语言，形象的描述、　

灵活的方法、生动活泼的训练。保持饱满的激情。让学生想学，　

乐学。教师要加强与学生的情感沟通，赢得学生的喜爱和信任。　

变师生关系为朋友关系，对学生的以正面评价为主。多鼓励性　的评价，少指出不足的语言．给学生投以期待的目光，亲切的微　

笑，让学生不断体会获得成功的喜悦．保护他们的自尊心，增强　

他们的自信心，学生才会保持参与学习的热情和动力，充分表　

现，主动发展。　

三、关注差异，发掘学生潜能，促进学生的个性和谐发展　

每一个学生都是这世界上独立的个体，都有学习性和发展　

性。但每一个学生的先天遗传．后天环境及家庭背景、兴趣爱好　

等不同，存在着个体差异。因此，教师在教学过程中应该关注学　

生的差异，制定不同的基础目标和发展目标。此外让每一个学　

生主动探索。有个性张扬的时间和空间，促进每一个学生都有　

所发展，切勿要求”齐步走”。重在让学生尝试探索新知的经历和　

获得新知的体验，尊重学生独特的理解、感受和体验，充分挖掘　

学生的潜能，培养学生健康的学习心理．体验心灵的成长，促进　

学生的个性和谐发展，　四、注重听说读写训练。养成良好的学习习惯，形成积极　

稳定的心理　

语文教学的听说读写训练既是技能的训练．也是审美能力　

的训练，同时也是语文教学和心理教育的契合点。在不断的听　

说读写训练过程中。也在不间断地加强学生的行为规范的训练　

和良好的学习习惯的养成。总之，在小学语文教学中渗透心理　

教育，是培养学生思想品德和语文素养的重要途径，也是培养　

学生健康的学习和个性和谐发展的重要训练方式。　

浅谈在语文教学中如何培养学生的创新思维能力　

【中图分类号】Ｇ６３３．３　赵艳红　

（河北省徐水县遂城中学　河北　保定０７２５５０）　

【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）５一Ｏ２１２—０２　

创新教育是时代的呼唤，是社会的需要。学生的创新教育　

是我们当前教育的首要任务。培养创新型人才必须从基础做　

起。所以。发挥语文学科的思维作用。非常重要。该如何培养学　

生的创新思维能力呢？我有以下几点看法：　

一、鼓励学生独特的思维　

训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问　

题不依赖、不盲从，有独到见解的分析判断。在阅读教学中，我　

们应鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问　

题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。　

质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和　

提出问题的人。才能产生创新的冲动。　

１、预习时提出疑问诱导思维　要求学生在预习课文的时候提出疑难问题．相互交流、互　

相讨论。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启　

发他们的思维。这样带着疑问认真读书．边读、边思、边议．效果　

会更好。　

２、从课题入手启发思维。　题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手．抓住题目中的　

关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力　

的有效方法。如《骆驼寻宝记》中的”寻宝”一词，概括了文章的主　

要内容，通过写骆驼克服重重困难，最终寻得了变沙漠为绿洲　

的宝物，更加突出了骆驼的不怕吃苦造福人类的精神。教学时　

教师启发学生围绕”骆驼寻宝”提出问题，结果学生以”骆驼寻　

宝”为线索提出：骆驼到哪里去寻宝？他寻什么宝？最后有没有　

寻到宝？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能理清　

事情的前因后果，梳理文章结构，更好地理解课文内容。　

３、提出疑难教师引导。　

引导质疑，要创设宽松的环境、平等的民主氛围。要不断地　

鼓励和倡导，以强化自主学习和创新能力的培养。阅读课文时　

引导学生抓住重点、难点部分，发现问题，提出问题，启发学生　

思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维　

．２１　２．　的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作目的。明确文　

章中心思想，进而使其受到教育。　

二、培养学生思维的多样性　

亚里士多德曾经说过：”闲暇出智慧”。在语文课堂上。教师　

要把微笑常带入课堂，富有情感地教学。语言亲切自然，趣味盎　

然地启发、感染，能积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励　

多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，建立民主的师生　

关系。时刻营造宽松、民主的学习氛围，勇于蹲下身来和学生平　

等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生　

学习和生活上真正的良师益友。反之，情境压力会使学生情　

绪紧张，从而妨碍其创新的能力。如果教师不允许、不提倡创　

新，不组织学生进行创新学习，教学充满了控制命令。主观专　

断，死气沉沉的气氛，那么，学生的创新能力便会在压抑的气氛　

中枯萎。　

教学中引导学生不盲从、不唯师、不唯书。要大胆地突破常　

规思维和经验的禁锢，提出自己的见解。通过讨论，引导学生从　

多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解　

决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的多　

样性。　三、肯定学生使其思维更积极　’　

孩子也有他的自尊心．他们也需要肯定，要求尊重他们。我　

们在教学时，不能要求学生回答问题只能对不能错。有些学生　

的创造性思维常与一般学生不同。当学生有了新颖的想法、独　

特的见解时，老师应不失时机地采取启发诱导的方式，鼓励他　

们去探究，使其思维能力得到升华。如谈到《西游记》时，问：”学　

生喜欢哪一个人物形象？”大部分学生回答：”孙悟空。？””为什　

么？”学生回答：”聪明、勇敢、本领高强……”但有一个学生说：”　

我喜欢猪八戒．因为他憨厚老实。他说的多好，我给予了肯定。　

从而调动了发言学生及全班同学思维的积极性。　

四、拓宽思路使其思维更流畅　

打开想象空间培养学生创造能力对纠正学生思路狭窄。

　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年５月　下旬刊　教学・信息　

发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式　

的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形　

象。或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说　

想象是创造的源泉。　

１、运用教材，启发想象力　

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方　

式。培养学生的创新学习能力，就必须创造良好的课堂教学环　

境，改革教学方法，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思　

维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。语文教材中　

精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力　

的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤　

起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听　

到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象　

力。纵观古今，众借助想象，超越时空。创造和认识没有直接感　

知过的事物，极大地丰富了精神世界。所以想象思维能力的训　

练在语文教学法中是一项重要内容，语文教材中多彩多姿的语　

言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰　

富想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力　的方法，像扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想．　

我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象　

写作，在学完《皇帝的新装》课文后，教师用皇帝游行回来后故　

事情节如何发展作为想象力训练的材料，指导学生进行续想。　

结果发现学生能想象出多达几十种不同结尾。其想象力之丰　

富，思维之活跃着实让人赞叹。　

２、延伸课外，丰富想象力　

教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常　带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有　

的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。培养观察力是发展想象　

力的有效手段。教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表　

象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面　

的形象和情节，使画面活起来；教师还要善于引导学生观察事　

物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的　

现象与环节。根据观察对象的特点。展开创造性想象，具体合理　

地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能　

得到训练，创造性思维才能得到培养。　

奥氏体不锈钢的焊接特点及焊条选用浅析　

郑文赢　

（营口市农业工程学校　辽宁　营口　１１５００９）　

【摘要】本文分析了奥氏体不锈钢的焊接性及焊条的选用。　

【关键词】奥氏体不锈钢　焊条　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ａｎａｌｙｓｉｓｅｄ　ｔｈｅ　ｗｅｌｄｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ａｕｓｔｅｎｎｉｔｉｃ　ｓｔａｉｎｌｅｓｓ　ｓｔｅｅｌ　ａｎｄ　ｓｅｌｅｃｔｅｄ　ｏｆ　ｅｌｅｃｔｒｏｄｅｓ．　Ｋｅｙｗｏｒｄ：ａｕｓｔｅｎｉｔｉｃ　ｓｔａｉｎｌｅｓｓ　ｓｔｅｅｌ；ｅｌｅｃｔｒｏｄｅｓ．　【中图分类号】Ｇ７１８．４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）５—０２１３一Ｏ２　

不锈钢是指主加元素Ｃｒ高于１２％．能使钢处于钝化状态、　

又具有不锈钢特性的钢。不锈钢根据其显微组织分为铁素体　

型、马氏体型、奥氏体型、奥氏体＋铁素体型和沉淀硬化型。奥氏　

体不锈钢通常在常温下的组织为纯奥氏体，也有一些为奥氏　

体＋少量铁素体，这种少量铁素体有助于防止热裂纹。　

一、奥氏体不锈钢的焊接特点　

１、容易出现热裂纹　

热裂纹是奥氏体不锈钢焊接时比较容易产生的一种缺陷，　

其产生原因是由于奥氏体的液、固相线区间较大，结晶时间较　

长．而且奥氏体结晶方向性强．使低熔点杂质偏析严重而集中　

于晶界处。此外奥氏体不锈钢线膨胀系数大。冷却收缩时应力　

大．所以易产生热裂纹。　

防止措施：　

（１）尽量使焊缝金属呈双相组织，铁素体的含量控制在３—　

５％以下。因为铁素体能大量溶解有害的Ｓ、Ｐ杂质。　

（２）严格限制焊缝金属中ｓ、Ｐ、等杂质的含量。　

（３）合理进行合金化，如加入４％一６％的锰对防止单相奥氏　

体产生热裂纹相当有效，此外适当增加碳、氮含量对防止热裂　

纹也是有益的。　

（４）工艺上的措施：制定焊接工艺时尽可能减少熔池过热　

和接头残余应力。　

２、晶间腐蚀　

根据贫铬理论，焊缝和热影响区在加热到４５０－８５０￣Ｃ敏化