部编版五年级语文下册习作：写读后感教学反思

部编版五年级语文下册教学反思

1.注重情感体验。

在教学《月是故乡明》这首诗时，我非常注重让学生体验诗人的情感。通过朗读和分析诗歌语言，引导学生深入理解诗人对故乡的思念之情，感受诗人对家乡的爱和对亲人的怀念。同时，也让学生思考自己对故乡的情感和思考，从而加深对诗歌的理解和感悟。

2.注重语言训练。

在教学古诗词时，语言训练是非常重要的一环。通过分析诗歌语言和结构，引导学生学会运用古诗词的语言表达思想和情感。在写作练中，也要注重语言的准确性和表达的精准度，让学生在写作中体会语言的美妙和表达的力量。

3.注重文化传承。

古诗词是中华文化的瑰宝，教学中也要注重文化传承。通过讲解古诗词的历史背景和文化内涵，让学生了解古代文化和思想，增强文化自信。同时，也要引导学生学会欣赏和传承古诗词的艺术价值，让古诗词在新时代焕发出新的生命力。

本次口语交际涉及到了对老人的采访，交际语境比较复杂，需要学生在尊重老人的前提下，清晰明了地表达自己的问题和想法。因此，在进行口语交际前，我们进行了相关的准备和训练，让学生掌握基本的交际技巧和礼仪。

3.口语交际的目的是了解老人的童年岁月。

通过电话采访和现场采访，学生了解了老人们的童年生活、研究情况和对故乡的思念之情。这不仅帮助学生更好地理解课文，也让学生感受到了老一辈人的艰辛和对家乡的深深眷恋。同时，口语交际也提高了学生的口语表达能力和社交技巧。

在教学中，我们应充分利用课堂教学这一主要渠道，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际活动的语境比较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题。由于课堂教学的局限性，老师只能创设语境，引导学生使用电话采访的办法向提问对象提出问题。在提问的过程中，我们要培养学生认真倾听、边听边记录的好惯。

在本次口语交际活动中，交际对象十分广泛，只要是学生想要了解的大人都可以。因此，我们可以引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交际”。在生活中可以随意切换交际对象。课堂是学生研究口语交际方法的地方，生活才是训练学生口语交际能力的最好平台。

部编五年级下册第二单元习作训练范文4篇及点评

习作主题：写读后感

例文目录：

1、《夏洛的网》读后感

2、读《童年》有感

3、《爱的教育》读后感

4、读《草房子》有感

《夏洛的网》读后感

暑假，姐姐推荐我看《夏洛的网》，我一听这书名，便脱口而出：“这书有什么好看的，又是讲网络的事，还不如我直接上网算了。”姐姐笑了笑，神秘地说：“你看了就知道了。”看了之后，我才知道这本书主要讲了一只小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的动人故事。

小猪威尔伯原来是一只不起眼的落脚猪，还差点惨死于主人的斧子下，幸好一个叫费恩的小女孩让威尔伯逃过一劫。后来威尔伯和蜘蛛夏洛建立起了真挚的感情。可是好景不长，一只老羊告诉威尔伯：“你虽然现在逃过了一劫，但你未来的命运却是成为熏肉火腿。”作为一只猪，威尔伯只能悲痛绝望地接受这命运了。但作为好朋友的夏洛却坚信它能救小猪，它吐出一根根丝在猪栏上织出了“好猪”、“杰出”、“谦虚”等等字样，这让威尔伯在集市上赢得了特别奖，小猪终于得救了。然而，夏洛的生命却走到了尽头。小猪威尔伯毫不犹豫地承担了照顾夏洛子女的重任，在冬天的一缕暖风中，威尔伯送走了夏洛的子女。

这本书让我受益匪浅，我学会了帮助他人，学会感恩，也学会了珍惜友谊。

当最后夏洛去世时，我的心中泛起阵阵酸意。夏洛为了威尔伯竟然愿意放弃自己的生命，这份感动并不只存在于书中，也存在于我们身边。杭州的最美妈妈也和夏洛一样，不顾自身安危，将素不相识的妞妞从生死边缘救了回来。这件事感动了千千万万的人们，其实，我们能做的除了感动，还要将这份感动传递下去，无论对方是朋友或是陌生人，我们都应该伸出我们的手。

小猪威尔伯在夏洛去世后，义不容辞地承担起照顾夏洛的子女的责任。威尔伯让我明白了要学会感恩。受人滴水恩，当涌泉相报。当我们受到了别人的帮助时，要努力回报他人。

古诗三首—教学反思

本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

祖父的园子—教学反思

本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

月是故乡明—教学反思

本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

梅花魂—教学反思

这是一篇略读课文,因此采用让学生自主探究的形式,引导学生找出关于外祖父的几件事,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,同时理解什么是“梅花魂”。但是,由于时间有限,没有时间让学生读文中的一些重点段落,这仍需进一步改进。

口语交际—教学反思

在整个口语交际的过程中,注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。只有鼓励学生大胆评价,积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围,才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,进而迸发出智慧与创造的火花

习作—教学反思

作文教学就是老师引导学生观察、写作、点评的过程,通过对学生写作目的的不断强化,通过学习不同表达方法的训练,尽可能地锻炼、提升学生的观察能力和写作能力,从而更好地引导他们写好故事,更准确地刻画人物。

语文园地—教学反思 通过让学生对比句子,掌握描写的方法技巧。在课堂上,也有足够的时间让学生学以致用。在学习《游子吟》时,通过引导学生想象画面,体会诗意和情感,不足的是没有让学生练习朗读的时间,无法完全做到在读中感受的教学目标。

草船借箭—教学反思

本课是精读课文,要求学生掌握的内容比较多。首先,在情节的理解上,讲解详细有层次,学生可以一步步掌握内容;其次,在人物特点的分析中,通过抓住重点语句去体会;最后,安排学生讨论、总结人物特点,深入理解人物形象。

部编人教版五年级下册语文第二单元习作写读后感教案

1.理解什么是“读后感”,怎么写读后感。

2.选择读过的一篇文章或一本书,写读后感。

一、谈话导入,揭示课题。

1.读一本好书就像和许多高尚的人谈话,对我们的人生有重大影响。同学们,相信你们现在已经看过很多书,回忆一下,有没有一篇文章或一本书让你感动得泪流满面?有没有一篇文章或一本书让你感觉豁然开朗?有没有一篇文章或一本书让你感到无限温暖?(学生回答)读完文章或书后,让我们把这种切身体验写下来,这就是一篇读后感。今天我们就一起学习写读后感。(板书课题)

2.什么是读后感?(在读了一本书、一篇文章或一段话等内容之后,把感受、体会以及受到的教育、启迪等内容联系实际写下来。)

二、范文引路,了解写法。

1.学生带着问题默读范文。教师多媒体出示默读要求:

(1)作者读的是什么文章?

(2)这篇文章主要写了什么?

(3)这篇文章给作者最大的感受是什么?哪些部分是写作者的“感”的?

2.学生汇报交流,教师相机点拨:哪些部分是写作者的“感”的?这些部分写得怎么样?作者的这些感想是因何产生的?

总结:(1)写读后感,“感”应该作为重点详细描写。(教师板书:感是重点 联系实际)

(2)要先读文章,读懂原文。(教师板书:读是基础 读懂原文)

3.思考:作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序的呢?

(学生汇报,多媒体出示写读后感的基本思路)

(1)介绍自己读的是什么文章或书,并概括地写出自己的总体收获。

(2)简单介绍文章或书的内容。

(3)联系实际,具体写自己读后的感受,悟出的道理。

师:作者就是按照这样的思路,有条理地写的。老师把这样的思路概括成了读后感“五部曲”:点——开篇点题,引出感受;介——介绍主要内容;议——围绕观点展开议论;联——联系实际陈述观点;结——总结感受,首尾呼应。

师:那么,思路有了,该如何定题目呢?

生1:可以以“读《×××》有感”为题目。

生2:还可以以“《×××》读后感”为题目。