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五年级数学下册教案第一单元分数加减法第1课时折纸北师大版---教学内容本课时为《五年级数学下册》第一单元“分数加减法”的起始课，主要围绕“折纸”这一教学活动展开。
通过折纸活动，学生将直观地理解分数加减法的概念，并学会通过折纸操作进行分数加减的计算。
---教学目标1. 知识与技能：学生能够理解分数加减法的含义，掌握基本的分数加减运算规则。
2. 过程与方法：学生通过折纸活动，培养观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：学生在小组合作中培养团队精神，激发对数学学习的兴趣。
---教学难点1. 分数加减法的概念理解：学生需要理解分数加减法的本质，特别是对于分母不同的分数加减。
2. 折纸与分数加减的关联：将折纸活动与分数加减法紧密结合，引导学生从直观操作中抽象出数学概念。
---教具学具准备- 教具：折纸步骤图、分数加减法示例卡、多媒体教学设备。
- 学具：彩色折纸、剪刀、胶水、铅笔。
---教学过程1. 导入：利用多媒体展示各种折纸作品，引起学生对折纸的兴趣，进而引出分数加减法的学习。
2. 基本概念讲解：讲解分数加减法的基本概念，结合折纸活动让学生初步感知分数加减。
3. 动手操作：学生分组进行折纸活动，通过折纸来模拟分数加减的过程。
4. 讨论与分享：各小组分享折纸过程中的发现和问题，教师引导学生总结分数加减的规则。
5. 巩固练习：使用教具中的示例卡，让学生独立完成一些分数加减的练习题。
6. 总结与评价：教师对本课时的学习内容进行总结，并对学生的表现给予评价。
---板书设计板书将围绕分数加减法的概念、规则和折纸操作步骤进行设计。
使用彩色粉笔突出关键步骤和概念，以增强视觉效果和记忆点。
---作业设计1. 必做题：完成课后练习题，巩固分数加减法的基本运算。
2. 选做题：尝试在家中进行折纸活动，并记录下分数加减的过程，第二天课堂上分享。
---课后反思课后，教师应反思本课时的教学效果，包括学生的参与度、对分数加减法概念的理解程度以及在折纸活动中展现的动手能力。
北师五数下第一单元《分数加减法》二、探索新知师：咱们先来做一些练习题吧。
1.试一试（1）算一算710-16，并与同伴交流你的做法。
学生独立思考并计算后交流A师：你是怎样通分的？生：我用10×6做分母，通分后进行计算。
生：10和6的最小公倍数是30，用30做分母，通分后进行计算。
师：以上两种方法的计算结果一样，两种方法都可以。
而且最后三、巩固练习师：接下来咱们来做书上的练一练。
1.练一练2. 森林医生师：①×异分母分数不能直接相减，正确结果应为1170。
②×正确结果应为1712。
③×通分后，分母不变分子相减，正确结果应为914。
3.解方程4. 根据学校气象小组的记录，当地9月雨天天数占全月总天数的13，晴天天数占全月总天数的310。
请你提出一个数学问题，并尝试解答。
问题：其它天气占全月总天数的多少？15126()+x =712105()x -=373816()x +=516253662613解：x x x x =-=-==17510271010910解：x x x =+=+=73168761616116解：x x x =-=-=1-13-310＝1130（同学们，此题答案不唯一）5.估一估，连一连，下列算式结果分别与哪个数最接近？算一算。
师：首先，咱们仔细观察各算式中的两个分数大小比较接近还是相差比较大？是加法运算还是减法运算？接着，进一步思考结果接近1、接近0、和接近12的算式分别是什么？答案是19-110接近0，58- 1 9接近12，34＋15接近1。
6.你知道吗？用古埃及人的方法表示724，会有多种方法，如14＋124，此题答案不唯一，同学们可以用多种方法表示。
师：通过本节课的学习，你有什么收获呢？方法1： 方法2：生：噢，我知道了，把全班女生看成一个整体，平均分成24份，户外活动的占9份，去少年宫的占4份，剩下的11份就是留在家中的女生人数，留在家中的女生人数占女生总数的1124。
分数加减法折纸教学目标：1、理解分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法。
2、能正确计算异分母分数的加减法。
教学重点：掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。
教学难点：理解先通分，再加减的算理。
教学准备：课件教学过程一、温故知新1．口算下面各题，并说出你是怎样计算的。
34＋241220－620424＋624生总结算法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。
2．用分数表示下面的阴影部分，并观察两个分数表示的部分是否相同。
生：上图中的阴影部分分别用12和24表示，12和24表示的部分相同，但是两个分数的分母不同。
师：是的，我们把分母不相同的分数称为“异分母分数”，异分母分数加减法应该怎样计算呢？这节课我们就来探究这个问题。
(板书课题)设计意图：从同分母分数加减法过渡到异分母分数加减法，着力点放在新旧知识的衔接上，既有利于学生迁移学习，又有利于学生理解异分母分数加减法的算理。
这样创设问题情境，既激发了学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究目标与方向。
二、合作交流，探究新知1．创设情境，提出问题。
课件出示教材2页情境图。
师：从情境图上你获取了哪些数学信息？(学生交流情境图中的数学信息)师：根据这些信息，你能提出什么问题？你会解决这些问题吗？预设生1：他俩一共用了这张纸的几分之几？(12＋14)生2：笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几？(12－14)……设计意图：让学生主动获取情境图中的数学信息，提出问题并引导学生列出算式。
本片段致力于培养学生发现问题、提出问题的能力，为下一步探究异分母分数加减法创造了问题条件。
2．探究计算方法，解决问题。
师：异分母分数加减法应该怎样计算呢？下面我们先以12＋14为例进行研究。
(1)学生独立探究。
师：先来估计一下它们的和是多少，再说一说你是怎么估计的。
(学生汇报)师：计算12＋14。
教师提示：可以利用手中的学具折一折、涂一涂，也可以用学过的知识想一想、算一算。
