思品课堂情景创设的几点建议

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要途径，有效情境创设是提升教学效果的关键之一。

本文将探讨初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧，帮助教师更好地进行教学工作。

一、了解学生的需求和特点教师要深入了解学生的需求和特点。

初中生正处于青春期，他们的情感世界十分丰富，对于道德和法治的认识也处于不断变化的阶段。

教师需要从学生的角度出发，理解他们的需要和特点，有针对性地进行情境创设。

可以通过一些具体的案例或情境，来引导学生思考和讨论，帮助他们更好地理解道德与法治的重要性。

二、选取丰富多样的情境情境创设要丰富多样。

教师可以从学生生活中的实际情境出发，选取一些丰富多样的情境进行创设。

可以选择学校生活、家庭生活、社会生活等方面的情境，让学生能够在不同的情境下进行思考和实践，从而更好地理解道德与法治的内涵和意义。

三、注重情境的真实性和生动性在情境创设中，教师还要注重情境的真实性和生动性。

只有真实的情境才能引起学生的共鸣，使他们能够真正地投入到情境中去，体会其中的道德冲突和法治纠纷，从而更好地进行思考和讨论。

生动的情境也能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。

四、加强角色扮演和实践活动角色扮演和实践活动是情境创设中的重要方法和技巧。

通过角色扮演，可以让学生身临其境地体验情境，从而更好地理解其中的道德和法治要求。

通过一些实践活动，比如模拟法庭、道德困境演练等，可以帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的实践能力和解决问题的能力。

五、引导学生自主思考和讨论情境创设要引导学生进行自主思考和讨论。

教师可以在创设情境的过程中，通过提出一些问题或引导学生拓展思维，让他们能够在情境中进行自主思考和讨论，从而形成自己的观点和见解。

也可以设置一些小组讨论或展示环节，让学生在交流中相互启发，相互学习，提高他们的合作能力和交流能力。

初中道德与法治教学有效情境创设，需要教师充分了解学生的需求和特点，选取丰富多样的情境，注重情境的真实性和生动性，加强角色扮演和实践活动，引导学生自主思考和讨论。

中学思想道德课中创立情境的方法体验总是在必然的情境中产生的。

在授课中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创立学习情境，关于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思虑、研究有着十分重要的意义。

思想政治课授课中情境的创立可从以下几方面下手。

1、问题情境苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后边的奇妙却很感兴趣。

”因此，授课中教师必定善于依照学生的知识水平、心理特色和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思想，使学生不自觉地进入“情境”。

比方，引导学生正确认识今世资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对牢固与繁华的时期，看不出明显衰灭的迹象，资本主义社会为什么还不用亡？”这是一个很敏感的问题。

问题的提出，仿佛一石激起千层浪，学生讨论纷纷，讲堂气氛马上活跃起来。

讨论后，教师引导学生依照生产关系必然要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入消亡的境地。

这样就有利于达成授课目标，同时培养学生的辩证思想能力。

2、故事情境授课中依照授课内容适合地穿插一些兴趣性较强且寓意深刻的小故事，能够活跃讲堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉醒。

比方解说弘扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。

学生听起来津津乐道，注意力高度会集。

此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解弘扬集体协作精神的重要性。

再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去敬爱老师。

3、艺术情境政治授课中，适合地引用名诗佳句，能够产生令人入迷的收效。

由此创立授课情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好感情，实现感情授课目标。

思想品德课中教学情境创设及注意的问题利用情境教学已成为当前教师最常运用的一种教学策略。

情境教学就是指在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。

教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，教学情境创设的成功与否将直接影响课堂的教学效果。

那么怎样创设教学情境呢?应注意些什么问题？一、创设情境的几种手段1、问题情境法思维总是从疑问开始。

一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。

教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。

创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。

2、形象情境法合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。

使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。

3、故事情境法初中思想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，我们可结合教学内容创设故事情境，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。

4、实例表演情境法初中思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。

对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。

教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。

既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。

这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。

二、创设情境教学要注意的问题1、要形成和谐的师生关系良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。

巧设教学情境优化思品课堂教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。

合理创设教学情境有助于激发学生探索求知的强烈欲望，极大地提升课堂效率。

怎样创设科学高效的课堂教学情境呢？结合自己的教学实践，本人谈谈自己的粗浅看法。

1．创设问题情境引发思考。

问题性是情境教学的共性。

问题的创设必须具有挑战性和思维量。

比如在讲“怎样孝敬父母”时，我提出了以下几种问题情境：我的考试成绩不理想，该不该告诉父母？看到其他同学都穿名牌鞋子，我也想买一双，可家里不宽裕，怎么办？父母做出违法的事，我该揭发吗？通过问题情境引发学生探究思考，培养了学生的思维水平，让学生明白了孝敬父母的具体表现。

2．利用绘声绘色的描述引入情境。

也就是教师借助于自己的语言表达优势（也借助于一定的肢体语言），通过讲述的方式营造教学情境。

比如在讲“环境友好型社会和资源节约型社会”时，我借助于优美动听的语言描述为学生勾画出“两型社会”的美好蓝图，比起引用会议中比较严肃的描绘更直观、更贴近学生的年龄特征、更通俗易懂。

又如在描述“共产主义社会”的蓝图和“全面小康社会”的蓝图时，利用绘声绘色的语言描述都起到了便于理解、简捷的效果。

这种方法要求教师具有语言表达和形体表演上的优势，具有流利的普通话。

3．利用多媒体创设教学情境。

教师通过制作动画、选择一定的视频资料，借助于现代教学手段创设所需要的教学情境。

多媒体具有醒目、直观、互动性强等优点，能够产生强烈的视觉效应。

比如在讲“艰苦奋斗精神”时，我通过播放《长征》中红军爬雪山、过草地、飞夺泸定桥等片段，让学生深深感受到红军战士艰苦奋斗、不怕牺牲的革命精神和爱国主义精神，从而更加珍惜今天的幸福生活，加深了对艰苦奋斗精神的理解。

这种方法要求教师具有较高的电脑设计、制作技术、平时搜集丰富的教学资料、费时也很长。

教学研究新课程NEW CURRICULUM一、问题的提出初中思想品德课程的主要教学任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做合格的公民。

传统的思想品德课因课程结构、教学内容、教学形式与手段的单一，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达到。

思想品德课教师要采取多种行之有效的手段，利用各种课程资源，创设与教学内容相适应的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力，进而促进学生人格健康发展，提高学生人文素养，以强化思想品德课有效教学。

二、初中思想品德课教学中的情境创设策略1.精心创设贴近学生生活实际的课堂教学情境，引导学生积极参与生活化的课堂教学活动教师应把握思想品德课教学特点，注重理论联系实际，以体现思想品德课时代性特征，精心创设贴近学生生活实际的课堂教学情境，使生活融入教学，让教学走进生活，使学生学会生活。

这就需要教师在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。

可以发动学生充分挖掘、讲述或表演生活中平常感人的故事，体会学习乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

2.创设问题情境，激发学生思维，引导学生积极思考探究教学中，教师应根据学生的知识水平、心理特点和思想认识与生活经验，采用多种方式，创设问题学习情境，设计挑战性的问题，激发学生积极思维，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考探究，以达到教学目标，培养学生的辩证思维能力。

如，教学正确认识当代资本主义社会特征时，引导学生进行探究讨论，根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，使学生认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义暂时不会灭亡。

浅谈小学道德与法治课程创设情境的有效策略随着社会的发展和进步，道德与法治教育在小学课程中的地位越来越重要。

道德与法治课程的创设情境是教师教学的重要环节，有效的情境创设可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从培养学生的道德情操、增强法治意识和提升学生的综合素养三个方面，探讨小学道德与法治课程创设情境的有效策略。

一、培养学生的道德情操道德情操是一个人的品德、思想、情感和行为的统一体，是人们对美好事物的向往和追求。

小学阶段是学生性格养成的关键时期，道德与法治课程要注重培养学生的道德情操。

在创设情境中，教师可以利用小学生的身边事例来引导学生思考和感悟，增强学生的情感投入和参与感。

可以通过家庭、校园甚至社会中的真实案例来让学生思考并分享自己的观点，教师引导学生进行角色扮演，让学生亲身体验不同的道德情境和角色，从中体会到道德行为的意义和价值。

教师还可以通过一些小组活动和游戏来培养学生的团队合作精神和道德情操。

让学生在游戏中扮演不同的角色，通过交流和合作来完成任务，从而培养学生的道德情操和团队精神。

二、增强法治意识法治意识是指公民对法律的尊重和遵守，是一个公民应有的基本素质。

小学生正处于法律意识形成期，培养学生的法治意识至关重要。

在创设情境中，教师可以通过引导学生讨论和解决真实的法治问题，增强学生对法治的认识和理解。

在课堂上通过电视剧、小说、动漫等形式展现一些法治题材的故事，然后引导学生讨论其中的法治问题和解决办法，让学生在讨论中体会到法治的重要性和意义。

教师还可以组织学生参观法院、派出所等法治教育基地，让学生近距离感受法治的力量，增强对法律的敬畏和尊重。

还可以开展一些法治知识竞赛和角色扮演活动，让学生在游戏中学习法律知识，增强对法治的认识。

三、提升学生的综合素养综合素养是指一个人的知识、技能、情感和态度等方面的综合能力，是一个人面对复杂问题时综合运用各种能力进行解决的能力。

小学道德与法治课程的创设情境不仅要注重培养学生的道德情操和法治意识，更要注重提升学生的综合素养。

思想品德课教学中如何创设有效的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高思想品德课教学实效的重要途径。

应当说，情境的创设对课堂教学在一定程度上起到激发学生乐学的作用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。

教师在情境创设时要注意以下几点：一是情境的内容和形式，应根据课的内容和不同的年段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会哗众取宠，使情境庸俗化。

二是目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情景中“兜圈子”“绕远路”。

三是针对性强，问题情境要与本课的主题相符。

四是主题鲜明，情景的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。

五是贴近学生实际，情景的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思、有所悟、有话讲。

思想品德课教学，必须从教材内容和思想实际出发，多方面创设情景，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。

可见，创设情景是非常有必要的，而且情境创设必须讲究适实、适度、有效。

那么，怎样才能创设有效的教学情境呢，我个人认为教师应从以下几个方面去尝试。

一、创设有效的故事情境生活经验告诉我们，学生没有不爱听故事的，创设有效的故事情境，引入生动的故事，不但能够提高学生的兴趣，而且能够帮助学生理解和体会有关的道理。

我根据多年的从教经验，经常采用以下方法创设教学情境或导课，感觉效果比较好。

1.利用音乐渲染情境。

音乐的语言是奇妙的，也是富有感染力的，它会给学生以美的享受，美的震撼。

它特有的旋律、节奏能把学生带动到特有的意境中，容易唤起学生情感共鸣，拓宽学生想象的空间。

所以，结合教学内容，选用恰当的学生熟悉的歌曲实行艺术处理，能使学生从动人的旋律中和富有哲理的歌词中更好地理解知识、感受生活，激发学生的情感，给学生以遐想。

2.通过“广告语”创设情境。

广告来自我们的生活，我们在生活中耳濡目染，很多广告让我们印象深刻，并且有一定的教育意义。

因为学生在平时也多多少少留心过一些，所以上课时使用广告语创设情境能够迅速吸引学生的“眼球”，让学生热情高涨。

3.利用辩论赛创设情境。

辩论赛能够围绕一些重点、难点、热点问题，以学生为主体展开辩论，最后达成共识。

它不但有助于提升学生的思维水平和表达水平，还有助于提升学生的学习兴趣。

辩论之前，先布置好会场，使其气氛热烈、活泼。

实行辩论时，在主持人主持下，依次由正、反方的主辩、二辩、三辩、四辩交替发言。

先由主辩阐述自己的观点，每人发言时间为三分钟。

随后进入自由辩论阶段，每人发言时间控制在一分钟之内，双方辩手各有两次机会，最后再有主辩总结陈词，时间为两分钟。

通过辩论赛情境的设置，我发现它能够激发学生的兴趣，提升学生的参与意识，集中学生的兴奋点。

4.利用即学生兴表演创设情境。

短剧或小品表演能够通过上课之前的安排或者利用课堂上的时间协助教师完成将要讲解的某些知识点或说明某些问题。

它是一种较好地协助学生认知的方式，也是很多老师常用的给学生创设课堂教学情境的方法，但往往需要的时间比较长。

作者在教学中做出了尝试，改变原有表演的形式而并未改变实质的使用了让学生即兴表演的方式。

在深化课堂教学改革，全面实施新课程的今天，思想品德课堂教学实施情境教学，是对教材的再创作过程，是学生的创造精神发挥的过程，是实施素质教育的有效手段，使学生能够成为学习的主人，成为快乐的主人，创造的主人，从而提升思品课堂的教育教学效果。

教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。

在思想品德课教学中进行情境创设应注意的问题为着应对传统教学的弊端，也为着提高教学效果，近年来在初中思想品德教学中进行情境创设，希冀以“境”的创设为学生提供必要的认知背景或调动学生已有认知为学习服务，并以学生学习心向的激发——即“情”来提高学生学习本学科的意愿，成为一种不二之选。

但在实际教学过程中，由于多种因素，主要是教师对情境创设艺术的把握不足，也导致在教学中出现了一些偏差，从而违背了情境创设的目的，无法达成相关教学目标。

一、情境创设要以教材为据，充分利用好教材叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子。

把这句话放到思想品德教材身上，也可以这样讲。

但这个“例子”不是可有可无的，它在所有的教学资源中是最为重要的，是初中思想品德课程标准的具体体现。

因而，它也是教师实施“教”与学生进行“学”的重要依据，是成功的教与学活动顺利开展以及教学目标真实落地的重要保障。

表现在课堂教学中的情境创设上，这种“境”的设置也应是以教材为据并充分利用教材所提供的素材的。

即如教学七年级上册第四课《欢快的青春节拍》（人教版，下同），全课由引言和“走进青春”、“感悟青春”、“祝福青春”三框内容组成，主旨在于引导学生正确认知青春期烦恼，进而学会悦纳自己、调控好青春期心理以及与异性同学恰当交往。

但对学生来说，他们感受到的首先是青春期的烦恼与误读，而非青春期的美好。

因而，教师在本课前两框教学中进行情境创设要从总体上把握好，既要引导学生充分诉述自己进入青春期后的烦恼，也要注意加强对情境的控制，避免这种诉述成为所创情境之主要部分，而弱化了对学生感受青春期“美好”的引导。

事实上，我们从本课六个小标题“青春悄悄来”“成长不烦恼”“青春误读”“青春畅想”“青春的幸福”“寄语青春”的顺次中也可读出，青春的内涵以及引导学生对青春的充满希望才应是本科教学的主题与主旨；于其素材运用，如教材41页以字母A、B、C、D、E、F、G、H、I等本身的字形来对青春的意义进行解读，就是非常好的情境素材，就可以让学生通过对其进行阅读、理解、讨论及至认同的情况下，再引导学生或用其他字母进行解读。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程之一。

而有效的情境创设对教学的成功至关重要。

通过合理的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和思维能力，使教学更加生动、具有针对性和可操作性。

下面就初中道德与法治教学有效情境创设的方法和技巧进行探讨。

一、情境创设的基本原则1. 针对性原则。

情境创设要围绕教学目标和内容，紧密贴合学生的实际生活和学习需求。

切忌脱离实际，流于形式。

2. 启发性原则。

情境创设应该具有启发学生思考、探究和解决问题的特点，激发他们的主动性和创造性。

3. 适度挑战原则。

情境创设要适当地设置一些挑战性的环节，激励学生克服困难，勇于探索。

4. 整体性原则。

情境创设要尽量贴近学生的整体发展和需求，使其在情境中全面发展，达到德智体美劳全面发展。

二、情境创设的方法和技巧1. 选材精准，根据学生的年龄特点和认知水平进行选择。

题材要富有教育意义，紧密联系学生的实际生活，引起学生的浓厚兴趣。

2. 虚拟情境，借助现代科技手段如VR、AR等，创造虚拟的情境，使学生沉浸感受其中的情境，增加认知和情感投入。

3. 政策法规结合，将社会热点、法律法规融入到情境创设中，让学生在情境中了解和思考相关法律法规的制定和影响，培养学生的法治意识。

4. 角色扮演，给学生设置不同的角色，让他们在情境中扮演不同的角色进行角色对话、模拟诊断等活动，锻炼学生的表达能力和解决问题的能力。

5. 问题情境，给学生设置一些具有挑战性和适度难度的问题，在情境中引导学生探索和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

6. 情感渗透，通过适当设置一些情感渗透点，让学生在情境中能够感受到责任、爱心、公平等道德情感，使道德教育更加深入人心。

7. 多媒体辅助，借助多媒体手段如图片、视频、音频等，丰富情境创设的形式和内容，使情境更具趣味性和直观性。

三、情境创设的实际应用1. 对道德情感的培养。

浅谈小学思品课情境式教学方法一、情境式教学方法在小学思品课教学中的重要性1. 创设情境在小学思品课教学中，通过创设各种情境和场景，来展示各种道德和品德情感。

在教学中可以通过故事、情景剧等形式，设计一些涉及友情、诚信、守纪等道德问题的情境，让学生在参与中感悟到道德的内涵。

2. 模拟体验通过模拟体验不同的情境和场景，让学生在情境中投入，体现出各种不同的品质和品德。

在教学中可以安排学生扮演不同的角色，从而感悟到不同的道德准则和行为规范。

3. 问题解决在情境式教学中，可以设计一些真实的问题，让学生在解决问题的过程中，体验和感悟到道德和品德的价值。

可以针对具体事件和问题，引导学生进行讨论和分析，体现出正确的道德判断和行为选择。

三、情境式教学方法的效果情境式教学方法在小学思品课教学中，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和体验性，培养学生的品德情感，进而形成正确的道德认识。

通过情境式教学，学生可以在参与中体验到道德行为的内在意义，从而在实践中形成正确的价值观和行为准则。

1. 教师指导情境式教学需要教师有一定的指导能力和组织能力。

教师需要根据教学内容和学生特点，设计合适的情境，引导学生进行参与和体验，从而达到预期的教学效果。

2. 合理设计合理设计情境和场景，是情境式教学方法的重要环节。

情境需要贴近生活、贴近学生，并且要符合教学内容和学习目标，才能有效地引导学生进行体验、感悟和思考。

3. 充分调动情境式教学需要充分调动学生的积极性和参与性，让学生在情境中自由表达和体验，真正做到学以致用，培养学生正确的品德观念和行为准则。

思品课堂中的情景创设如何创设教学情境，创设良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣和探究欲望，触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效进行。

我们现在常用的情景创设有设置问题、故事渲染、多媒体、小品表演等手段创设情境，均取得了良好的教学效果。

一、设置问题，创设情境根据教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在自主探索解决问题的思维中掌握知识，进一步培养学生发现问题、解决问题的能力，是教学中常见的创设情境的方法。

例如：在讲《美好人生我选择》这一课时，我们可以通过学生实际生活中的话题进行提问：“你的理想是什么？今年毕业你是升学还是择业？如果升学你报考什么学校?”等等这些问题的设置，抓住了学生的关注点，让学生不得不去思考，这样的教学活动会使教学效果事半功倍。

二、故事渲染，创设情境用讲故事的方法创设学习情境，更能激发学生学习的积极性。

例如：在讲《公平与合作的关系》时，可以运用三个和尚喝水的故事来创设情境。

三、运用多媒体，创设情境电教媒体具有直观性，能调动学生的听觉、视觉；运用多媒体创设情境，可以激发学生的学习兴趣。

例如讲《在科技飞速发展的时代里》这一课时，运用多媒体教学可以使这节课达到教学效果的最优化。

四、小品表演，创设情境小品表演可以让潜在的道理鲜明、具体的展现出来，把一些事理、情感形象化、知识化，使深奥的道理浅显易懂，复杂的情感活动看得见，感受得着。

例如：在讲《文明交往礼为先》时我们可以设计小品问路、借东西，让学生找人合作，任选一个题目表演。

告诉他们要表演出文明与不文明两种行为，其他的可以任意发挥。

学生一下子活跃起来，都积极参与其中，讨论的非常激烈。

学生表演的也非常好，通过学生的表演可以轻松的完成教学任务，这是教师单纯的语言阐述所达不到的。

在思想品德课中如何创建情景教学在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？本文从五个方面进行论述。

（一）通过直观展示，创设教学情境学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。

在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。

（二）借助活动创设教学情境学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高。

苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。

”实际上，青少年不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。

表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性。

活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行。

如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物?”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。

有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感。

（三）运用故事创设情境学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。

故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。

如何创设体验性学习的教学情境？学生走进生活，走进角色，为他们创造选择真、善、美，摒弃假、恶、丑的机会。

以前观摩过临沂三中孙桂松老师执教的一堂《模拟法庭》效果就很好。

通过模拟对一件典型案例的审理，再现法院庭审的过程，使学生真实体验到正义战胜邪恶的力量，更加深刻体会到法律的威严，增强法律意识，自觉学法、守法、用法。

感觉不但仅这堂课本身，就是学生们准备这堂课的过程，也是一次很好的德育教育，达到实践活动内化思想品德的目的。

四、擅长发现利用教育资源，丰富德育内容普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。

”如何让学生思想的火把熊熊燃烧？很多时候我们要借助于丰富多彩的教育资源，创设特定气氛，以唤起学生的热情。

而教育资源的获得，关键在于我们教师开阔思维，做一个“有心人”1、注重学生有人说：十几岁孩子的心扉是一扇玻璃做的门，里面的人在好奇的看着外面的世界，而外面的人也能够通过玻璃看到里面的人。

所以我们教师在日常工作学习中要擅长观察、注重学生，从正在发生、活生生的生活实际中寻找教育资源，总结这个年龄段孩子共性的东西，提炼成典型的案例资料，结合教材内容，用于平时课堂教学，更容易引起学生的共鸣，拨动学生的心弦，使情感、态度、价值观的教育起到良好的效果。

2、注重时政“家事、国事、天下事，事事关心”不但是思想品德课的要求，同时也为优化学生的德育教育提供了大的环境。

比方八年级教材中的《养成亲社会行为》一项目，一直是学习的难点，但结合“汶川地震”中志愿者的行为，学生们自发为灾区捐款的行为，不但突破了教学难点，而且每个学生联系实际真正理解，也做到了亲社会行为，接受了一次爱的教育。

正在举行的北京奥运会更是宝贵的教育资源。

3、善用资料丰富的教育资源来自很多地方。

在这方面我的体会是：要用好教科书。

思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢，它能够让学生在动与练的过程中去感悟、去体验；要擅长发现我们身边能够利用的材料，注意学科间的综合，拓展教材。