关于“职业技术教育”定义的探讨

职业教育概念及功能绪论第一章第二章职业教育的概念及功能职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1:职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。

二、职业的特征.目的性特征?社会性特征.稳定性特征.规范性特征?群体性特征三、职业分类中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。

八个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类;第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。

国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。

根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。

按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。

可分为白领工作人员和蓝领工作人员。

按心理的个别差异进行分类即现实型、根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的人格-职业”类型匹配理论，把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。

与些相对应的是六种职业类型。

《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。

劳动者的就业能力，推动高质量就业目标的实现。

职业教育需要担负起提高劳动者素质和技术技能水平的责任，通过培养高素质的技术技能人才，促进就业创业，为国家的现代化建设提供合格的技术技能人才。

二、明晰了职业教育定义范畴与职业教育的目的和定位相呼应，新《职教法》把职业教育定义为“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。

”这一定义强调职业教育是培养“高素质的技术技能人才”，高素质的技术技能人才包括由职业道德、科学与文化知识和技术技能构成的综合素养和行动能力两大部分，以便使受教育者能够胜任某种职业以及职业生涯发展的需要。

培养高素质技术技能人才的职业教育通过职业学校教育和职业培训实施。

强调职业学校教育和职业培训并举，有助于劳动者通过不同形式和不同阶段的职业教育提升自己的素质和技术技能。

职业学校教育在传授知不断提升自己的职业素质和技术技能，各种形式的职业培训为劳动者职业生涯发劳动者的就业能力，推动高质量就业目标的实现。

职业教育需要担负起提高劳动识的同时，需要训练学生的实际操作能力。

劳动者离开学校进入社会以后，需要者素质和技术技能水平的责任，通过培养高素质的技术技能人才，促进就业创业，为国家的现代化建设提供合格的技术技能人才。

二、明晰了职业教育定义范畴与职业教育的目的和定位相呼应，新《职教法》把职业教育定义为“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。

”这一定义强调职业教育是培养“高素质的技术技能人才”，高素质的技术技能人才包括由职业道德、科学与文化知识和技术技能构成的综合素养和行动能力两大部分，以便使受教育者能够胜任某种职业以及职业生涯发展的需要。

探索教育学中的职业教育与技术教育教育学是研究教育活动与教育现象的学科，旨在提高教育质量，培养学生的综合素质。

其中，职业教育与技术教育作为教育学中的重要组成部分，起着不可忽视的作用。

本文将就职业教育与技术教育在教育学中的地位探索相关问题。

一、职业教育的定义及发展历程职业教育是以培养学生掌握一定职业技能和就业能力为目标的教育形式。

它注重学生的实践操作能力发展，以满足劳动力市场对技术人才的需求。

职业教育起源于工业革命，随着社会经济的发展，逐渐形成完善的职业教育体系。

现代职业教育不仅包括学校教育，还有企业内部的职业培训，两者相辅相成，形成了完整的职业教育体系。

二、技术教育的定义及教育目标技术教育是以培养学生具备科技素养和创新能力为目标的教育形式。

它强调学生的科学思维能力培养和实践动手能力训练，注重学生对科技知识的理解和应用。

技术教育的目标是满足社会对科技创新人才的需求，推动科学技术的进步和社会经济的发展。

三、职业教育与技术教育的联系与区别职业教育和技术教育在目标和方法上有一定的联系，但又存在一定的区别。

职业教育注重培养学生的职业能力和就业能力，关注学生在特定职业领域中的实践应用能力。

技术教育注重学生的科技素养和创新能力，强调学生对科学技术的理解和应用能力的培养。

职业教育更加注重实践操作，而技术教育更注重科学理论的学习和研究。

四、技术教育对职业教育的支持技术教育对职业教育具有重要的支持作用。

首先，技术教育为职业教育提供了必要的理论基础，使学生能够更好地理解和应用职业知识。

其次，技术教育可以培养学生的创新思维和实践动手能力，提高他们在特定职业领域的综合素质。

最后，技术教育可以推动职业教育的改革和发展，促进职业教育与社会的紧密结合。

五、职业教育与技术教育的创新发展随着社会经济和科技的不断进步，职业教育与技术教育也需要不断创新和发展。

首先，要加强与产业界的合作，根据行业需求调整教育目标和内容，注重培养学生的实践操作技能。

职业技术学校教科研的探讨职业技术学校教科研是促进学校教育发展的重要手段，也是提升学生职业素养和就业竞争力的关键环节。

在这个信息化时代，教科研在培养适应社会需求的人才、提高教育质量上发挥着重要的作用。

本文将探讨职业技术学校教科研的现状与问题，并提出相关对策。

首先，职业技术学校教科研的现状存在一些问题。

一方面，教师的科研水平不高，缺乏相关的研究能力和研究素养。

另一方面，学校科研环境欠缺支持，师资配备不足，科研经费有限等也制约了教科研工作的开展。

而且，职业技术学校的科研成果转化率低，很少能够转化为实际的教学应用。

面对这些问题，我们需要采取一系列的对策。

首先，建设科研平台，提供良好的科研环境和支持。

学校应该加大对科研经费的投入，提高运行的科研设备与软硬件的水平。

此外，学校要加强对教师的培训和研究指导，提高教师的科研水平和研究能力。

为此，可以组织相关的科研培训班和研究交流活动，提供科研项目的指导和支持。

同时，建立起适应职业技术学校特点的研究评价体系，重视实践教学的科研成果。

其次，加强科研成果转化的工作。

学校应该鼓励教师将科研成果与教学实践相结合，加强科研成果的应用和推广。

可以通过举办教学研讨会、发表论文、参加学术交流等方式，积极推动科研成果的转化与应用。

同时，学校还应该加强与企业、行业的合作，实现科研成果与经济社会的有效对接。

最后，加强对学生的科研育人。

职业技术学校需要通过科研实践的方式，培养学生的创新能力和实践能力。

学校可以开设科研项目课程，并提供丰富的科研实践机会，让学生通过科研活动来提升学习能力和职业素养。

综上所述，职业技术学校教科研是促进学生全面发展和提升教育质量的关键环节。

学校应通过建设科研平台、加强对教师的培训与指导、加强科研成果转化以及加强对学生的科研育人等一系列措施，推动职业技术学校教科研的深入发展。

同时，政府、学校和社会各界也应加大对职业技术学校教科研的支持力度，提升职业技术学校教育的质量与水平。

【832职业技术教育课程与教学参考书的深度评估与探讨】一、引言在当下的社会中，职业技术教育一直都备受社会各界的重视和关注。

而作为职业技术教育课程与教学参考书领域的重要组成部分，832职业技术教育课程与教学参考书更是日益受到关注。

在本文中，将对832职业技术教育课程与教学参考书进行全面评估与探讨，以期为读者提供有价值的参考。

二、832职业技术教育课程1. 定义与内容832职业技术教育课程是指具有明确职业技术教育目标和对应教学内容的课程体系。

其内容通常包括职业技能培训、职业素养养成、职业心理调适等方面内容，总体目的是培养学生学习和从事特定行业或职业所需的技能和素养。

2. 重要性及现状832职业技术教育课程的重要性不言而喻，它直接关系到国家和社会的人才培养和产业发展。

目前，我国在职业技术教育领域已建立起较为完善的832课程，但也存在着一些问题，比如落后的课程内容、滞后的课程更新速度等。

三、教学参考书的作用与问题1. 作用教学参考书是832职业技术教育课程的重要辅助教材，能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，同时也是教师教学的有力工具。

2. 存在问题然而，当前的教学参考书在内容更新、教学方法、教学适应性等方面还存在一些问题，不完全适应当前职业技术教育的需求，需要进一步完善和改进。

四、对832职业技术教育课程与教学参考书的深度思考与建议1. 深度思考如何让832职业技术教育课程更加符合实际职业需求？如何让教学参考书更贴近学生和教师的实际需求？这些都需要我们深入思考和探讨。

2. 建议针对以上问题，我们建议加强与企业和行业的合作，深入了解实际职业需求，及时更新和调整832课程内容；教学参考书的编写者需要更多倾听学生和教师的声音，加强与实际教学的结合，以确保教学参考书的实用性和有效性。

五、个人观点与总结在我看来，832职业技术教育课程与教学参考书是职业技术教育领域的重要组成部分，它对于培养合格的职业技术人才至关重要。

试论职业教育的概念和内涵湖南省教科院职成教研究所欧阳河“职业教育是什么？”这不仅是职业教育理论上、实践上一个最普通、最基本的问题,也是必须回答的问题。

这个问题不清楚，职业教育科学研究和工作实践的对象就不确定，社会各界也难以形成对职业教育清晰的认识，给职业教育实际工作和研究工作带来一系列问题。

揭示“职业教育”特定的内涵，表述职业教育应有的含义，无论在理论上，还是教育立法、教育行政、教育规划、教育统计等实践上都有指导意义。

虽然，人们凭经验大体上也知道“职业教育”是什么，而从理论上分析这个问题，却很不简单。

“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念。

职业教育的社会存在是第一性的。

概念是反映职业教育存在特有属性的一种思维形式，是第二性的。

给职业教育下定义，也就是表述职业教育所反映的职业教育的本质属性，揭示它所反映的职业教育存在的特有内涵。

可以说，职业教育存在与职业教育概念是决定与被决定、反映与被反映的关系。

要提高职业教育概念的精确性，首先务必弄清楚职业教育的客观存在。

职业教育存在弄清楚了，剩下的才是用语言准确地表达的问题。

因此，本文从研究职业教育作为人类社会存在入手，透过纷繁的事实，分析已有的概念表述，探讨职业教育概念的界定和内涵的表述问题。

一、职业教育事实透析职业教育作为一类教育现象存在，已有300余年的历史。

现在，绝大多数国家都存在这一类型教育。

由于学制是教育的基本制度，故从学制角度考察职业教育形态。

在对60多个国家的学制初步分析之后，发现职业教育是什么，不是一两句话可以说清楚的。

限于篇幅，本文选择其中8个国家进行透析。

1、中国：中国职业学校教育始于同治五年左宗棠奏设的船政学堂。

职业教育体制确立于1902年（清光绪28年）的《钦定学堂章程》，时称“实业教育”。

实施实业教育的机构为实业学堂。

1917年黄炎培等创办中华职业教育社，改称实业教育为“职业教育”。

1922年民国政府颁布壬戌学制，正式将实业教育改称职业教育。

职业教育概念界定作者：卢洁莹来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］职业是人追求生存意义的外在行为表现。

教育立场中的“技术”包含三个不可分割的组成部分：符号标准、逻辑形式和意义性。

职业教育是以“职业”和“技术”知识再生产为中介的人的生存意义实现过程。

［关键词］职业技术职业技术教育概念［作者简介］卢洁莹（1964- ），女，安徽安庆人，浙江商业职业技术学院高教室副研究员，博士，主要研究方向为职业教育基本理论和教育哲学。

（浙江杭州310053）［基金项目］本文系国家社科基金“十一五”规划2006年度国家重点课题“职业教育有效发展研究”子课题“高等商业职业教育核心竞争力研究”的成果之一。

（课题批准号：AJA060010-2）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0005-03职业教育是人类的一种复杂活动，据有人统计，目前职教学界对职业教育概念所下的定义有30种之多。

①从理论上说，对职业教育概念的界定不只是对职业教育现实的摹写，而且是基于现实职业教育问题，研究者以自身的理论关怀为实然职业教育问题作出的应然回应。

在本文中，笔者从分析职业教育的几个关键词开始，试图对职业教育概念作初步探讨。

一、“职业教育”的几个关键词“职业教育”用英文表达有四种方式，即“vocational education”“vocational and technological training”“vocational and technological education”和“technological and voca tional education and training”。

关于职业教育的称谓，在国际上，多年来一直争执不休。

1974年，联合国教科文组织第18届会议通过的《关于技术和职业教育的建议》文件中，提出了职业教育所使用的一个综合性术语“技术和职业教育”。

职业教育学一、引言职业教育学是一门关于职业教育的学科，旨在研究职业教育的原理、方法和实践。

随着社会的发展和经济的变革，职业教育越来越受到重视，而职业教育学作为支撑和指导职业教育的学科，具有重要的意义和作用。

本文将从职业教育学的定义、发展历程、主要理论和实践应用等方面进行探讨。

二、职业教育学的定义职业教育学是研究职业教育现象及其规律的一门学科。

它探究职业教育的目标、内容、方法和评价等方面的问题，旨在提高职业教育的质量和效果。

职业教育学从理论上解释职业教育的本质，指导职业教育的教与学，并对职业教育改革和发展提供科学依据。

三、职业教育学的发展历程职业教育学作为一门学科，有着较长的发展历史。

它随着职业教育的不断发展和需求的不断变化而逐渐形成和完善。

以下将简要介绍职业教育学的发展历程：1.职业教育学的起源–起源于工业革命时期的职业培训–以职业技能培养为主要目标2.职业教育学的嬗变–20世纪初，职业教育学开始关注职业选择和职业发展–20世纪中叶，职业教育学开始注重理论与实践相结合–进入21世纪，职业教育学开始强调终身职业教育和全人发展3.职业教育学的现状–职业教育学已经形成一套独立的理论体系–理论研究与实践应用相结合，促进职业教育不断发展四、职业教育学的主要理论职业教育学的主要理论包括以下几个方面：1.人力资源发展理论–强调人力资源是经济发展的基础–职业教育应以培养适应社会需要的高素质人才为目标2.技能理论–强调培养学生的职业技能和实践能力–通过实训、实习等方式提高学生的实践能力3.教育心理学理论–强调教育过程中的心理因素对学生的学习和发展的影响–利用教育心理学理论指导职业教育的教与学4.教育评价理论–强调评价对职业教育的促进作用–制定科学合理的评价体系，提高职业教育的质量和效果五、职业教育学的实践应用职业教育学的理论思想和方法，应用于职业教育的实践中，可以提高职业教育的质量和效果。

以下是一些常见的职业教育学的实践应用：1.教育课程设计和教学方法研究2.职业生涯规划和职业导向辅导3.学校与企业合作模式研究4.职业教育评价与质量监控5.职业教育改革与发展研究六、结论职业教育学是一门研究职业教育的学科，它通过对职业教育的目标、内容、方法和评价等方面进行研究，指导职业教育的教与学，并提供理论支持和科学依据。

职业技术教育学名词定义1. 职业技术教育 vocational-technical education中国对受教育者在不同水平的文化和专业基础上进行专业知识、技能和态度的教育的总称，其目标是培养各级各类合格的技术员、技术工人和其他劳动者，与联合国教科文组织推荐的术语“技术和职业教育”基本同义。

2. 职业技术教育和培训 technical and vocational education and training,TVET国际较为公认的对各级各类培养技术员和技术工人等应用人才的教育及培训的总称。

3. 职业教育 vocational education以技术工人为主要培养目标，传授某种技能性职业或生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育，参见“技术工人”。

4. 技术教育 technical education传授某种职业或生产劳动所需要的知识、技能和工作态度的教育，以技术员为主要培养目标，参见“技术员”。

5. 专业教育 professional education传授某种专业性职业所需要的知识、技能和工作态度的教育，以律师、医生、工程师或其他高级专业技术人才为主要培养目标，参见“专业技术人才”。

6. 生涯与技术教育 career and technical education,CTE20世纪90年代以后美国对帮助各年龄段的学生和成人为工作做好准备的各层次、各种形式、有组织教育的总称。

7. 继续职业教育 continuing vocational education国际上对受教育者在首次就业后所继续接受的与职业态度、知识、技能相关的教育或培训的总称，类似我国的“职后培训”。

8. 中学后教育与培训 post-secondary education and training受教育者在完成中学阶段学习后，所接受的教育与培训。

既包括全日制高等教育，也包括为想进入就业市场的学生所提供的职业教育与培训。

9. 高等职业教育 higher vocational education中国在中等教育基础上，由高等学校或高等教育机构实施的旨在培养一线技术应用型人才和高技能人才的教育。

职业教育概念一、前言职业教育是指为了培养适应社会经济发展需要，具有一定职业素质和技能，能够胜任某种职业的人才而进行的教育活动。

随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视。

本文将从以下几个方面详细介绍职业教育的概念。

二、职业教育的定义和意义1. 定义职业教育是指针对特定行业或职业需求，通过系统化、专门化的学习和实践活动，培养学生具备相应技能和知识，并具备适应行业或职业发展需要的素质和态度的一种教育活动。

2. 意义（1）提高就业竞争力：通过职业教育培养学生掌握实用技能和知识，提高其就业竞争力。

（2）促进经济发展：通过培养专门人才满足市场需求，促进经济发展。

（3）推动社会进步：通过提升人才素质与水平，推动社会进步。

三、职业教育的分类1. 按照教育层次分类（1）中等职业教育：主要培养高中毕业生，学制一般为3年，以培养技术技能人才为主。

（2）高等职业教育：主要培养大专或本科毕业生，学制一般为2-4年，以培养高级技术人才和管理人才为主。

2. 按照教育内容分类（1）普通职业教育：主要培养掌握某种职业技能的人才。

（2）继续教育：指在职员工通过参加各种培训、进修、辅导等形式的学习活动，不断提升自己的专业素质和能力。

四、职业教育的特点1. 实用性强：职业教育注重实践操作和技能训练，使学生掌握实用性强的知识和技能。

2. 时效性强：职业教育紧密联系市场需求，及时调整课程设置和内容，保证所授知识与市场需求相适应。

3. 高度专门化：职业教育根据不同行业和职业的特点，设置不同的课程和专业方向，使学生具备高度专业化的能力。

4. 教学形式多样化：职业教育采用多种教学手段，如实验、实训、模拟操作等，使学生在实践中掌握知识和技能。

五、职业教育的发展趋势1. 产教融合：产教融合是指企业与职业院校之间加强合作，共同培养适应市场需求的人才。

2. 信息化教育：信息化技术在职业教育中得到广泛应用，通过网络课程、在线辅导等方式提供更加便捷的学习方式。

职业与职业教育项目1基本理论内容要点及要求：职业与职业教育的概念、内涵及特点，职业教育的发展历程重点：1、职业教育现状及其未来发展方向难点：职业教育与人和社会的发展关系活动1：了解职业教育在不同历史发展时期的表现形态一、职业与职业教育概述（一）职业的概念关于职业，有很多不同的定义，如：《现代汉语词典》：个人在社会中所从事的作为生活来源的工作。

塞尔兹（美国社会学家）：职业是一个人为了不断取得收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从事它的那个人的社会地位。

尾高邦雄（日本学者）：所谓职业，是个性的发挥、任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。

综合分析这些关于职业的描述，可看出职业这种人类活动包含着三层含义：一活动的技术性；二，活动的经济性；三，活动的社会性。

因此，我们可以认为，职业是个人掌握了专门的技术技能后，为了获得生活收入而连续从事的工作，并自然地承担起相应的社会责任的活动。

基于以上推断，历史上南唐后主李煜作词，北宋徽宗皇帝画画，都不是职业。

现在一个官员周末在股市炒股票，一位歌手开设辅导班辅导学生，一个学生在寒暑假打工赚钱，等等，这些都不是职业。

附：李煜《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

”（二）职业的产生与发展1、职业的产生职业产生的前提条件是社会分工，几次社会大分工，原始社会末期农业与手工业、农业与畜牧业的分工，奴隶社会初期脑力劳动与体力劳动的分工，使得一部分社会成员开始从事固定的工作，岗位分工开始明晰，于是就逐渐产生了职业。

职业发展的根本制约因素是生产力水平。

生产力水平制约着职业的分化种类、发展速度和程度。

2、职业的性质与特点职业性质即职业的本质属性，决定着职业的特点和规律，决定着职业间的联系与区别，反映了不同职业的表现形式、具体内容和类型特点。

职业具有自己独特的特点，具体表现在:（1）经济性。

高职教育定义高职教育，即高等职业教育，是指在中等职业教育基础上，为适应社会对技术技能人才的需求，培养具备一定专业技术和实践能力的高级技术应用型人才的教育阶段。

高职教育的定义主要包括以下几个方面。

高职教育是在中等职业教育基础上的进一步提升和深化。

中等职业教育是为了满足学生就业和社会发展需求而进行的职业教育阶段，而高职教育则是在中职毕业后，为学生进一步提高职业技能和实践能力，提供更高层次的职业教育。

高职教育的目标是培养适应社会经济发展需要的高级技术技能人才，使他们具备扎实的专业知识和实践能力，能够胜任各类职业工作。

高职教育注重实践能力的培养。

与普通本科教育相比，高职教育更加注重学生的实践能力培养。

高职教育以职业能力培养为核心，通过实训、实习等实践教学环节，使学生能够在实际工作中熟练运用所学知识和技能，增强解决实际问题的能力。

高职教育注重培养学生的动手能力、实践操作能力和解决实际问题的能力，使学生能够迅速适应工作环境，成为企业和社会所需要的高级技术应用型人才。

高职教育与高等教育有所区别。

高职教育与普通本科教育相比，更加注重学生的职业能力培养和实践操作能力的培养。

高职教育的课程设置更加聚焦于特定的专业领域，更加贴近实际工作需求，使学生能够在短时间内获得就业能力。

而普通本科教育则更加注重学生的综合素养培养和科学研究能力的培养，课程设置更加广泛，更加注重理论教学。

高职教育是培养高级技术应用型人才的重要途径。

随着社会经济的发展和技术的进步，对高级技术应用型人才的需求越来越大。

高职教育通过为学生提供系统的专业知识和实践能力培养，使他们具备扎实的专业基础，能够胜任各类职业工作。

高职教育的毕业生在各个领域都能够找到就业机会，并为社会经济发展做出积极贡献。

高职教育是在中等职业教育基础上，为培养适应社会对技术技能人才需求的高级技术应用型人才而进行的教育阶段。

高职教育注重实践能力培养，与普通本科教育有所区别，是培养高级技术应用型人才的重要途径。

为何强调职业教育是类型教育随着社会的发展和经济的不断进步，职业教育变得越来越受到重视。

传统的教育方式已经不能满足社会的需求，越来越多的人开始意识到职业教育的重要性。

职业教育与类型教育有着区别，但它也是一种类型教育，具有独特的优势和价值。

本文将从不同的角度分析为何要强调职业教育是类型教育。

职业教育是一种类型教育，因为它注重学生的实际技能和知识。

相比于传统的类型教育，职业教育更加注重学生的实际技能和应用能力。

它不仅注重理论知识的学习，更加重视实践操作和技能培养。

在职业教育中，学生除了学习基础理论知识外，还会接受具体的技能培训，例如机械操作、计算机编程、厨艺技术等。

这种注重实际技能的教育方式，使学生在学习过程中能够获得更多的实战经验，提高自己的实际操作能力。

职业教育是一种类型教育，因为它与学生的职业发展密切相关。

职业教育的目的是培养学生掌握一定的职业技能，为他们的未来就业和职业发展提供有力的支持。

与传统的类型教育不同，职业教育更加注重学生的职业规划和发展。

在职业教育中，学生会根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，通过专业课程学习和实践操作，提高自己的职业技能，为将来的职业发展奠定坚实的基础。

职业教育不仅仅是一种类型教育，更是与学生的职业发展息息相关的教育方式。

职业教育是一种类型教育，因为它为国家经济和社会发展做出了积极贡献。

职业教育的发展不仅仅是为了满足学生的需求，更是为了国家经济和社会发展做出了积极的贡献。

随着社会的不断变化和经济的发展，越来越多的企业和社会机构对人才的需求日益迫切，而职业教育的发展正是为了满足这一需求。

通过职业教育的培训和教育，能够培养更多的技术人才和专业人才，提高国家的人力资源质量和水平，促进经济的稳步发展。

职业教育不仅仅是一种类型教育，更是为国家经济和社会发展做出了重要的贡献。

职业教育是一种类型教育，它注重学生的实际技能和知识，与学生的职业发展密切相关，关注学生的就业能力和就业市场需求，为国家经济和社会发展做出了积极的贡献。

职业教育的定义及特征
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

职业教育的特征主要有以下几点：
1. 教育目的的实用性：职业教育的目的是培养学生具备特定职业所需的实际技能和知识，使他们能够在毕业后直接进入相关职业领域工作。

2. 教育内容的针对性：职业教育的课程设置和教学内容通常紧密围绕特定职业的需求，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 教学方法的实践性：职业教育强调实践教学，通过实习、实验、模拟等方式，让学生在实际操作中掌握职业技能。

4. 师资队伍的专业性：职业教育的教师通常具有丰富的行业经验和专业知识，能够为学生提供实际的指导和帮助。

5. 学习过程的阶段性：职业教育通常分为不同的阶段，每个阶段都有明确的学习目标和课程要求，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择相应的阶段进行学习。

6. 学历认证的多样性：职业教育的学历认证形式多样，包括职业资格证书、专科文凭、本科文凭等，以满足不同层次学生的需求。

7. 与社会需求的紧密联系：职业教育与社会经济发展和产业需求密切相关，能够及时调整课程设置和教学内容，以适应不断变化的就业市场需求。

总之，职业教育是一种针对特定职业需求的教育类型，注重培养学生的实际操作能力和职业素养，为学生顺利进入职场、适应社会需求提供了重要的支持。

职业技术素质教育的探讨摘要:针对目前我国职业技术教育中学生的素质情况进行探究,提出如何提高职校生的素质,符合我国现代社会发展的要求,成为真正对社会有用的高素质人才。

关键词:素质职业教育1 教育对象的素质情况《词海》对素质一词的定义为:(1)人的生理上的原来的特点。

(2)事物本来的性质。

(3)完成某种活动所必需的基本条件。

素质又称“能力”、“资质”、“才干”等,是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合,它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。

素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点,是决定并区别绩效差异的个人特征。

对于学生来说,素质就是一个人的学习能力、自我约束能力和社会交往能力。

目前在我国普通中等职业学校就读的学生大约80%是初中毕业生,其中包括初中没毕业的(甚至初中刚上几天)和毕业几年后又来就读的,这些也占相当比例。

剩余不到20%的是高考没有考上大学的或具有相当高中学历的学生。

在这些人群中普遍有这样的想法:我就是来学技术的。

上理论课时就存在厌学心理,情感上消极、学习目标不明确,上课注意力不集中、记忆力不佳、上课不易掌握主要内容、看专业书感到疲劳、借故不听课或随意逃课、考试作弊、违规违纪现象严重等。

在上实操时往往又会把这种厌学心理带来。

可以这样认为,中等职业技术教育学生的学习能力、自我约束能力和社会交往能力是比较差的。

2 职业学校技工生职业能力的调查职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的,影响职业活动效率的个人心理特征。

人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的,它是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和,是择业的基本参照和就业的基本条件,也是胜任职业岗位工作的基本要求。

如果说职业兴趣或许能决定一个人的择业方向,以及在该方面所乐于付出努力的程度,那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。

由于职业能力是多种能力的综合,因此,职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。